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展个性魅力 扬自信风帆
在“木桶理论”中，我们的眼睛总是盯着最短的那一块板，这个理论更多适用于尖子生。但是对待学习上吃力的学生，我们的眼睛一定要找到他最长的那一块板，因为所有的人都是希望别人能够看到他的长处的，希望被肯定的。
当初的我也曾总盯着学生的那块短板，直到那件事的发生。
那是一个下午，我又像往常一样走进教室检查卫生，却发现异常安静，只有当天值日组的两三个同学在认真地扫着地。“怎么就你们几个做卫生，其他人呢？”“老师，他们几个好学生被音乐老师挑去排练节目了。”听着这话感觉特别刺耳——他们几个好同学——言外之意，他们几个不好的同学是老师挑剩下的，被抛弃在这儿做卫生了。
望着干劲十足，认真值日的他们，我心里很不是滋味。是谁给孩子纯真的内心植入了“好学生”与“不好学生的标签呢？我赶紧安慰他们：“今天你们主动承担别人的卫生工作，你们也是好样的！”两句轻轻的抚慰，瞬间就换来了他们腼腆的笑容。原来，学生这样在乎老师对他的评价，那怕只是一句话。
回到办公室，我的心情久久不能平静，脑海中总是浮现出他们几个弯腰值日的情景，而那句异常刺耳的“他们几个好同学”也总是萦绕在我的耳际。我们做了什么，让孩子在小小年纪就主动把自己排除在好学生的行列之外，为自己贴上了不好的标签？当我对学生说着“你怎么总是让人催”“你还想不想好好学”“你怎么听讲的？”“你能让人省点心吗？”之类的话时，不也无意中充当了为学生贴坏标签的人吗？
苏霍姆林斯基说：“教育是所有能使孩子得到美的享受，美的快乐和美的满足的东西。”如果我们着眼于学生的长远发展，用十年之后，二十年之后的眼光来看待学生当前的问题，我们就会选择对学生报以一种期许的目光。
没有人是一无是处的，学习不好，其他方面他肯定是有优点的。为此，我召开了以《我心中的好学生》为主题的班会，帮助学生正确认识自我。班会上，他们议论纷纷，各抒己见，爱学习、爱劳动、助人为乐、喜欢画画„„各种答案纷至沓来。通过活动，使他们认识到学习不是评价的唯一标准，只要有善良的心，有乐观的状态，努力做最好的自己就是好学生。
同时，在我校开展的各类社团活动中，我不再用以往挑选人参加的方式，而是让学生自主选择，鼓励他们自信、勇敢地展示自我，这样一来，大部分学生选报了至少两个，甚至三个社团参加，尤其是以往那些不知所措的孩子，因为获得了平等的选择机会而激发了热情，卸去了顾虑，在活动中反而凸显了自我的独特个性和独特魅力，涌现出了一个个佼佼者。
心理学上的期望效应启示我们：赞美、信任和期待具有一种能量，当一个人获得另一个人的信任和赞美时，他便感觉获得了支持，获得了一种积极向上的动力。所以，在之后的工作中，我的语言多了肯定、表扬与赞美。看到他学习困难时，我会在他的作业本上多一句“你能行”；到他学习进步时，我会对他竖起大拇指；看到他劳动积极时，我会把他的名字写入班级黑板报的“风云人物榜”；看到他助人为乐时，我会号召其他人向他看齐。在这种正能量的强化中，自信心如同一对翅膀，让他看到了前方那亮丽的风景线。
每个孩子都有向学之心，相信对每一个孩子来说，都有一扇成长的门在虚掩着，我们的任务就是要想方设法地找到这扇门，然后温柔地将它推开。我想告诉每一个孩子：展个性魅力，扬自信风帆，成功的路上不会堵车，因为你是独一无二的！
