大学生演讲课程目的由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“大学生课前演讲稿”。
语言文字方面的：
1．快速理念结构技巧（三三法）
“三三法”是一套快速地把一些理念整理出一套逻辑的技巧，可使到文字表达方面清晰，有条理和组织性强。“三三法”用在写演讲辞（尤其是只有极短时间准备）、发表意见、写文章，甚至如何有效地控制约会进展的策划工作等都很有效，亦容易掌握。“三三法”的“三”字有很多个意思。首先，在理念整理的过程上（就如准备一篇演讲辞的大纲），可以先定出三个大点，再每个大点写出三个小点。例如： part 1 开头。part 2 正文：（三三法结构）part 3 结尾。
当然并不限制一定是三点，可以两点，也可以四、五、六点。重要的是用这个方式，脑里的意念容易涌出，也容易拼合，归纳和组织。
另一个“三”字的意思是一些帮助我们组织意念的引导词，选一些自己喜欢使用的牢记，每次有需要时便可以快速运用： 2．思维训练 metaphore 语言既是人们交际的工具，也是人们进行思考的工具。语言与人类的思维活动是紧密相连的。
语言与思维之间表现为一种相互依赖，相辅相成的关系。思维水平不高，其口头表达水平（内容）也决无可能高到哪里去。这个训练培养演讲者对问题做多向思考的能力，培养能够主动灵活的转换问题的思考角度的能力。3．练习语言文字配合不同内感官
人类在大脑中处理来自外界的信息需要三个内感官的参与：内视觉，内听觉和内感觉，反应在脑海中即是图像，声音和感受。在成长的过程中，每个人都不自觉地选择多运用一个或者两个内感官。多用景象作思考的人，称为视觉型；多用声音、说话作思考的称为听觉型；多用感受作思考的人属感觉型。
惯用某一个内感官的人，他的说话用字中会显现出相同性质的语言文字，同时也喜欢从外界接收这些性质的语言文字。在培训和演讲的过程里面，讲师能够在语言文字方面配合不同的内感官的听众的需要，会有更好的培训和学习效果。
在并非一对一的情况里，你无法了解所有人惯用的内感官，怎么去同时配合所有人？一种方法是使用“中性”词汇。比如“你们可以用你们的眼睛，耳朵和手去发现。”另外一种方法就是在语言里面使用所有四个内感官的惯用文字。
下面的练习帮助你灵活运用不同内感官惯用的语言文字：
附录： 配合不同内感官所使用的语言文字
（视觉型文字：）动词：看见，瞧见，注视，观察，观看，闪（现，光，烁），聚焦，瞥见，发光，显示，细看，审视，浏览，盯着，凝视，监视，展望，出现，照耀，照亮，反射，出现，看上去，预见，反映，照镜子，放映，展示，揭露，暴露，揭示，快照，照射；
名词：景色，风景，照片，图像，形象，景象，视觉，风光，幻影，前景，见解，洞察力，观点，见识，黎明，照明，光泽，情景，色泽，看法，颜色；
形容词：朦胧，模糊，雾蒙蒙，色彩丰富，光辉灿烂的，醒目，显著，透视，鲜艳的，清晰的，鲜明的，明亮的，光亮的，透明的，黑暗的，空白，暗淡，昏暗，精彩。
内视觉的经验元素包括：光亮度、大小(形状)、颜色、距离、清晰度、位置、对比、动或静画、全画面或有框架(如电视机)、速度、跳动或连续、光的角度等。
（听觉型文字：）动词：听到，听说，听取，听见，说，讲，背诵，念，听，谈论，议论，讲话，演讲，会谈，鸣唱，低声说，咕哝，发出声音，回响，听起来，发声，宣告，共鸣，放大声音，听诊，歌唱，尖叫，叫喊，收听，告诉，吩咐，讲述，称呼，呼叫，号召，访问，关掉，倾听，宣布，通告，喋喋不休，胡言乱语，呻吟，用鼻子吸，减弱；
形容词：尖声的，大声的，轰鸣的，刺耳的，悦耳的，安静的，寂静，宁静，音乐的，抑扬顿挫，沙哑的，潺潺的，哑的, 无声的, 沉默的； 名词：声音，滴答声，杂音，噪音，重低音，耳语，私语，密谈，谣传，飒飒的声音，语音，吵闹，音调，音质，语调，语气，听力范围，节奏，口音，旋律，协调的声音，对话，曲子，交响乐，语言，文字，嗡嗡声，钟声，叮当声，甜美流畅的声音，不和谐的声音；
内听觉的经验元素：来源方向、距离、速度、音量、声调、清晰度、位置、拍子、对比、持续或间断等。
（感觉型文字：）动词：摸，触，碰，试探，感觉，觉得，触摸，摸索，同情，接触，触摸，触及，压迫，抓住，吸引，拉，推，操作，掌握，强迫，逼迫，移动，领会，刺，挫，摩擦，发痒，反弹，跳起，模仿，溜掉，具体的，确定的，绊倒，使困惑，蹒跚，结结巴巴地说话，踌躇，倾泄；
形容词：平静，平滑，平稳，平坦，舒适，圆滑，安详，粗糙，残暴，粗野，坚固，可靠，结实，紧迫，起鸡皮疙瘩的，不透气的，紧张的，紧绷的，焦躁的，柔软的，温和的，暖和的，刺激的，刺痛的，轻盈的，强硬的，坚韧的，坚强的，沉重的，阴沉的，严厉的，严格的，锐利的，锋利的，具体的，确定的，粘糊糊的，摇晃的，抖动的；
名词：感受，感到，感想，知觉，压力，勇气，决心，坚忍，耐力，手感，质地，轻重，印象，碰撞，冲击，阻挠，困扰；
内感觉的经验元素：压力位置、范围、强度、温度、频率、期间、形状粗/滑、重量等。
（听觉逻辑型文字：）名词：基本，要素，基础，想法，念头，主意，意见，知识，学问，学习，过程，步骤，手续，流程，趋势，学问，知道，思考，了解，经历，阅历，理解明白，变量，变数，模范，模型，应用，理论，界限，灵活，原则，概念，意义，范例，框架，结构，逻辑，解释篇2：演讲对大学生的意义
南京财经大学通识选修课课程论文考试（封面）
课程名称：演讲与口才
任课教师：李宗铮
学生姓名：马露露
班 级：会计
学 号：
论文题目：论演讲能力对大学生的意义
内容摘要：
关 键 词：演讲201 ——201 第 学期 1202 2120120775 大学生 意义 一直以来我都对演讲有一种特殊的敬畏，不是因
为觉得演讲有多么高深莫测，也能不是因为觉得演讲者必然要有口吐莲花之道行，而是因为，我认为演讲者，演绎平生畅快，讲诉遍迹天下。不失为让心灵得以释放 并让听众为之所思的绝妙方式。
而放眼中国大学生，也遍地是能演能讲的一把好
手。我们不断听到学校礼堂传来的阵阵高呼，为演讲者的巧舌喝彩。但是，我们也不应忽视，在热闹的舞台下面，依旧有更多数的人们在沉默，不敢迈上前去振臂高呼，不敢释放禁锢已久的灵魂。我们应该看到，演讲对大学生的重要意义，而这也是我在这里讨论的课题。
言归正传。首先，何谓演讲？演讲是由演讲者面
对一定数量的听众，以有声语言为手段，借助情态动作公开阐明自己的观点、抒发情感的一种口语表达艺术，是“讲”和“演”密切配合的一种口语表达的最高形式。演讲，是以讲为主演为辅的，既是听觉的，又是视觉的，兼有时间性和空间性艺术特点的综合的现实活动。这就是演讲的本质。
由此可见，演讲具有独特的艺术魅力和极具丰富的情感，演讲对理性的阐述总是伴随着情感激发进行的，以情感人是演讲不可缺少的情感作用。而正因为
如此，可以想象演讲者可以对对听众产生多么大的影响和冲击，也能使演讲者从到多么大的鼓舞与振奋。下面，我们来较为详细的论述演讲能对我们大学生有怎样的意义。第一，演讲让人明白很多知识与道理。这是一种以传达信息、阐明事理为主要功能的演讲。讲向听众传播它所包含的大量知识和最新的信息，是演讲作用的重要组成部分。它的目的在于使人知道、明白。如美学家朱光潜的演讲《谈作文》，讲了作文前的准备、文章体裁、构思、选材等，使听众明白了作文的基本知识。它的特点是知识性强，语言准确。演讲是为达到某种目的而集中系统的语言表达，是展现一个人口才的最好形式，“是一个人面对群众的谈话”。它的特点也有声形合一，情景交融，感召力强，具有强大的鼓动性能让人们更深地被感染，被吸引，从而起到教化民众的作用。人们听了演讲可以得到理性上的启迪，知识上的丰富，思想上的教育，情感上的愉悦。演讲作为也被用作教育的一种手段、一种途径——演讲必须有明确而集中的鲜明主题，这样才能起到宣传鼓动，或示范、自我教育的功能。大学生在进行社会实践时常会遇到自己演讲或听他人演讲，我们要好好把握演讲这一意义，不仅能增长我们的知识，丰富我们的世界 观，还能使我们在演讲中获得意想不到的收获。
举个我自己的例子吧。我自己就特别喜欢去听演
讲，目前已经在学校听了几十次演讲了。每一次我都会收获满满。有时候听的是高年级学姐学长们对大学生活的看法，经历和建议，这让我对大学生活，对未来有了更全面的规划和认识，少走了，也让对未来充满了斗志与激情。有时候听的就是名家之说，譬如朱军上次来我们学校，虽然演讲时间并不长，但他不普通的经历和对人生的感悟真的深深地令我感触。加上朱军独具个人特色的精彩演说，我更是对那次演讲难以忘怀。这是看书读报逛网页所比及不了的。
第二，演讲有促进演讲者成长的作用。只有那些有志者和不畏艰苦的人，才能攀登高峰，并摘下桂冠戴在自己的头上。虽然戴在自己的头上仅仅是一瞬间，但可以想象，就在这前前后后，演讲家是经过多少次演讲实践才能取得的。因为，演讲家者不是天生的，是演讲的实践所造成的。艰苦的、多方面努力是演讲者成为演讲家的必经之路。试想，如果我们愿为演讲事业付出辛劳汗水的话，又如何不成功，又如何不让我们能有更坚定的信念去追逐人生更广阔的天地呢？ 另外，演讲对于大学生的成长也促进大学生不断的自我完善。学习演讲和演讲实践的过程是一个不断提高
第三，是扬善祛邪的作用。人类社会的文明史，就是真、善、美与假、丑、恶的斗争史。而这种斗争不管多么曲折和复杂，最后总是以真、善、美的胜利而告终的。而这种斗争的主要武器之一就有演讲。古今中外一切正义的演讲家，他们都是拿着演讲这个工具和武器，宣传真理、捍卫真理，向一切丑恶的势力，进行着艰苦卓绝的斗争，从而唤醒民众，把社会一步篇3：大学生演讲沟通课程
语言文字方面的： 1．快速理念结构技巧（三三法）
“三三法”是一套快速地把一些理念整理出一套逻辑的技巧，可使到文字表达方面清晰，有条理和组织性强。“三三法”用在写演讲辞（尤其是只有极短时间准备）、发表意见、写文章，甚至如何有效地控制约会进展的策划工作等都很有效，亦容易掌握。“三三法”的“三”字有很多个意思。首先，在理念整理的过程上（就如准备一篇演讲辞的大纲），可以先定出三个大点，再每个大点写出三个小点。例如： part 1 开头。part 2 正文：（三三法结构）part 3 结尾。
当然并不限制一定是三点，可以两点，也可以四、五、六点。重要的是用这个方式，脑里的意念容易涌出，也容易拼合，归纳和组织。
另一个“三”字的意思是一些帮助我们组织意念的引导词，选一些自己喜欢使用的牢记，每次有需要时便可以快速运用： 2．思维训练 metaphore 语言既是人们交际的工具，也是人们进行思考的工具。语言与人类的思维活动是紧密相连的。
语言与思维之间表现为一种相互依赖，相辅相成的关系。思维水平不高，其口头表达水平（内容）也决无可能高到哪里去。
这个训练培养演讲者对问题做多向思考的能力，培养能够主动灵活的转换问题的思考角度的能力。3．练习语言文字配合不同内感官
人类在大脑中处理来自外界的信息需要三个内感官的参与：内视觉，内听觉和内感觉，反应在脑海中即是图像，声音和感受。在成长的过程中，每个人都不自觉地选择多运用一个或者两个内感官。多用景象作思考的人，称为视觉型；多用声音、说话作思考的称为听觉型；多用感受作思考的人属感觉型。
惯用某一个内感官的人，他的说话用字中会显现出相同性质的语言文字，同时也喜欢从外界接收这些性质的语言文字。在培训和演讲的过程里面，讲师能够在语言文字方面配合不同的内感官的听众的需要，会有更好的培训和学习效果。
在并非一对一的情况里，你无法了解所有人惯用的内感官，怎么去同时配合所有人？一种方法是使用“中性”词汇。比如“你们可以用你们的眼睛，耳朵和手去发现。”另外一种方法就是在语言里面使用所有四个内感官的惯用文字。
下面的练习帮助你灵活运用不同内感官惯用的语言文字： 篇4：大学生学习目的大讨论
大学生学习目的大讨论目的与需要、兴趣、动机的关系
目的是人对某种对象的需要在观念上的反映，是人在行动之前在观念上为自己设计要达到的目标，是人的实践活动的一个要素。它表明人不满足于当前的现实，而要创造出适合自己需要的新现实。需要是主体的一种缺失状态。由于主体产生了一种缺失，便必然产生一种去获得某种客体的冲动，从而使主体的缺失得到满足。在一种需要得到满足之后，人就会根据一定社会历史条件提供的可能而产生一种新的更高层次的需要，于是，作为对需要反映的目的也就有了不同层次。需要一旦产生以后，就必然会付诸行动，从而产生了兴趣和动机。同样，人的需要及其层次不同，所产生的兴趣和动机及层次就不同。由此可以看到，需要是产生目的的根本原因。如果一个人不产生某种需要，那么，他也就不会具有相应的反映这种需要的目的；需要又具有层次性，与相关的动机、兴趣和目的也具有层次性。而且在需要的层次中，越是与个体当前的缺失严重程度相适应的需要（心理学上称之为低层次的需要），所引起的动机就越强，兴趣就越浓，目的就越明确。同样，目的越明确越具体，与主体的距离越近，该目的对需要的激发、指导、调节和控制的效果就越好，动机与兴趣也就越强，相反，那些与个体的缺失严重程度不相应的需要（心理学上称之为高层次的需要）所引起的动机就相对较弱，兴趣也较轻微。也就是说，与该需要相适应的目的如果离主体越远、越笼统、越模糊，则对需要，进而对动机和兴趣的激发、指导、调节和控制的效果就越差。以上我们简要地概括了一下目的与需要、动机、兴趣的关系。那么，目前大学生的学习目的的现状如何呢?他们对学习的需要、动机、兴趣的状况又是怎样呢?为此我们作了一次较为深入的调查。2 大学生学习目的的现状 1993年3-5月，我们对武汉测绘科技大学电子工程系和制图系的一至四年级本专科学生进行了抽样问卷调查，调查总人数为419人。从调查中，我们发现，当代大学生的学习目的大致可以分为三个层次。2．1指向自我的学习目的，即为满足自我发展的需要而学习的目的。这种学习目的表现为以下几种情况：①自认为能力不差，希望进一步发展自己，以求更加充实自己的知识，以便在今后生活中更好地实现自我的价
值；②希望通过自己的学习，提高自己的地位，得到更多人的尊重；③希望经过刻苦的学习，能够找到一个理想的职业。总之，是围绕自我价值和个人发展的目的而学习的。在调查中，抱有这种学习目的的学生人数为293人，约占总人数的70%。如在回答“你认为你在学校的学习是为了______”一栏中，有9%的学生选择“个人能出人头地”，有29%的学生选择“将来分配有个好工作”，有32%的学生选择“自我提高、自我完善”等等，这说明大学生中相当一部分人的学习是为了塑造自我、完善自我、体现自我价值。2．2 指向他人的学习目的，是指把其他个体与自己的作用关系作为驱动力的学习目的。如为了不辜负教师的期望或为了报达父母的养育之恩；又如为了在学习竞赛中不输给别人而拚命苦读??这些都是指向他人的学习目的。在调查中抱有这种学习目的的学生人数有80人，约占总数的19%，其中15%的学生认为在学校里的学习是为“报答父母和亲人的期望”，有4%的学生选择“为了不落后于他人”、“不影响班集体的成绩”等等。2．3 指向社会的学习目的，是指结合了社会需要的学习目的。当一个学生把服务于社会、为社会的发展作贡献与自己的学习目的结合起来时，便产生了为社会的需要而学习的目的。在调查中，抱有这种学习目的人数有46人，约占总人数的11%，其中，有7%的人在回答“你在学校里的学习是为了____”一栏时，选择“学习知识，掌握过硬的本领为国家作贡献”，有4%的学生选择“将来在专业上有所成就”。
从大学生的学习目的的分析中，可以看出，当代大学生的学习目的大多数是指向个人自己的，而指向他人和社会的则相对较少。3 大学生学习目的与学习积极性的关系分析
在调查中，我们发现，在回答“学习有无计划”、“课外大部分时间花在哪里”、“对学习有无兴趣”等反映学习积极性的问题时，有259人选择“学习有计划”、“大部分时间花在学习上”、“对学习有兴趣”答案，其中在指向个人学习目的的一类人中，有198人，约占总人数的47%；在指向他人学习目的的一类人中，有42人，约占总人数的10%；在指向社会学习目的的一类人中，有19人，约占总人数的4%。上述数字表明，学习目的越接近学习个体、越明确、越具体，其学习积极性就越高；而不是学习目的的层次越高，学习积极性就越高。
之所以出现这种情况，是因为学习目的是由个人的学习需要所决定的，而如上文所述，人的需要是多层次的，人们在满足需要的时候，总是按层次的发展由低到高逐层去实现，并且通常总是在个体的需要满足之后，才会去满足别人的需要。在传统观念中，人们总是贬低个体的需要，而不切实际夸大和抬高社会需要的价值。其实，这种做法不仅不符合社会主义的人道主义的基本原则，而且也不符合心理学的基本原理。事实上，个体在实现自己的需要时，离自己的距离越近的需要，行动起来，动机就越强，兴趣就越浓。因此，当大学生把学习目的指向个体的需要时，就必然会产生较高的学习积极性。这表现在他们对课程类型的选择上就是注重实用课，因为实用性课程对满足个体日后的需要会起到更直接的作用。调查中，学生最感兴趣的课程就是应用性学科（包括外语），人数为293人，约占总人数的70%；其次是实验课，人数为84人，约占总人数的20%；最后是专业的基本理论课和思想政治课，人数为42人，约占总人数的10%；表现在就业态度上，大多数学生都希望尽可能早地走上工作岗位，而对于考研究生热情并不高，想报考研究生的人数只有36人，占总人数的8．5%。而且，出人意料的是，对于考高分，评三好学生等通常认为很有刺激性的东西，许多大学生认为是虚的，兴趣都不高，如在调查统计结果中，考试想得高分的人数为86人，约占总人数的20．5%，想被评为三好生的人数为67人，占总人数的15．9%。
当然，我们肯定近期低层次的学习目的，并不忽视远期的高层次学习目的。高层次的学习目的虽然对学习动机和兴趣的激发要缓慢一些，但维持的时间却较长；而低层次的学习目的虽然对学习动机兴趣的激发要快一些、强一些，但维持的时间却短些。因此，在尊重并承认大学生近期的、具体的、低层次的学习目的的同时，要鼓励和帮助大学生树立远大的高层次的学习目的，使二者有机的结合起来，使近期的低层次的学习目的自然地融合到远大的高层次的学习目的中去，从而更大地激发大学生的学习积极性。
另外，值得一提的是，在当代大学生中，有一部分学生学习积极性不高，在上述反映学生学习积极性问题中，有160人选择“学习无计划”“对学习无兴趣”等答案。究其原因，他们对自己的学习目的不够明确，对自己所在的学校和现在所学的专业“不满意”。在调查中，我们发现，在161人（占总人数的38．4%）对自己现在所学的专业“不满意”和“非常不满意”，有206人（占总人数的49．2%）在填写报考志愿时，没有把自己所在学校放在第一志愿，这些志愿都是由“中学班主任或老师帮助填
写的”（79人，占总人数的19%），由“父母主张填写的”（41人，占总数的10%）。他们入学后有一种失落感，对专业学习产生一种抵触情绪，因此，学习的兴趣低，学习积极性不高，学习目的不明确。4 几点建议
鉴于目前大学生学习目的的现状，我们特提出如下几点不成熟的建议： 4．1应当从思想上端正对大学生学习目的及其学习态度的评价观，从总体上肯定大学生的学习态度。在过去相当长的一段时间内，我们对大学生的学习目的持怀疑的态度，贬低他们的学习积极性，认为当代大学生都不爱学习。事实上我们往往被某些假象所迷惑，并不是所有的大学生都是不愿学习，因此，对于大多数学生的学习态度，我们应该给予肯定的评价，而且对于那些学习目的不够明确、学习态度不够端正的学生，应给予正确的指导。4．2应当尊重并肯定大学生对自己学习目的的选择，不能以社会目的的学习来否定个人目的的学习。我们认为，不管为哪种目的学习，只要学习者能积极、主动、认真地学习，就应当肯定。而事实上即使是为个体目的而学习，最终的结果都必然要在社会中去实现，都是在客观地（自觉不自觉地）为社会服务。所以最终的目的都是指向社会的，只不过有个时间和方式的问题。因此要承认各种不同层次的学习目的。4．3 上面分析过，学习目的越接近学习个体、越明确具体，学生的学习积极性就越高。因此，要尽量让学生明确个体学习目的，并了解不同层次的学习目的是可以互相转化的，如在解释学习某一课程的作用和意义时，应该努力使学生明确学习这门课和其自身发展的联系，最终使得他们将学习内化为自觉的需要。有一些课程，学生一时不能明白它们对自身发展的重要性，这时候，教师应尽可能挖掘出它们可能对学生产生的潜在影响，也可列举生动的实例加以佐证，使学生较为形象地感受到课程的“远景”，从而激发他们的兴趣。4．4 从以上调查中我们发现，一些学生原本是希望好好学习的，但由于种种原因而填错了专业，这大大影响他们学习的积极性。因而要逐步改变专业填报“一锤定音”的状况，允许学生入学后一段时间内在专业上的流动。从全局的角度看，还要允许学生在校际间的流动，尽可能使更多的学生能挑上自己感兴趣的专业，充分实现个体的学习目的。篇5：大学生演讲稿――明确目的而奋斗
大学生演讲稿——明确目的而奋斗
同学们：
大家好！我先来给大家讲个故事吧。在非洲的一片茂密的丛林中，走着四个皮包骨头的男子，他们扛着一只沉重的箱子，在密林里踉踉跄跄地往前行走。他们跟随队长进入丛林探险，可是，队长却在任务即将完成时患急病而不幸长眠于林中了。临终前队长把他亲手制作的箱子托付给他们，并十分诚恳地说：“如果你们能把这个箱子送到我的朋友手里，你们将得到比金子还贵重的东西。”
埋葬了队长之后，他们便扛着箱子上路了。道路越来越难走，他们的力气也越来越小了，但他们仍然鼓着劲往前走着。
终于有一天，绿色的屏障突然拉开，他们历经千辛万苦之后终于走出了丛林，找到了队长的朋友。可是那个朋友却说：“我一无所知啊！”于是，打开箱子一看，竟是一堆无用的木头！
就这么个故事，看起来，队长给他们的只是一箱无用的木头。其实，他却给了他们行动的目的，使他们获得了“比金子还贵重的东西”——生命。从哲学角度上讲，人与动物不同的地方是人具有高级思维能力。所以人不能像其它动物一样浑浑噩噩地活着，人的行动必须有明确的目的和奋斗的目标。
在座的各位都是文科班的学生。我们大学生的目标就是努力学习文化知识，成为祖国需要的合格人材。让我们为这个目标而奋斗吧！谢谢大家。
