结题报告和感言由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“结题报告收获”。
《初中英语课堂教学中小组合作学习的研究》
结题报告及感言
小组合作学习于70年代率先兴起于美国。合作，作为新时代人应该具备的一种素质，正在被越来越多的教育专家和学者所接受，并进行重点的研究，已被广泛应用于中小学教学实践。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。如何提高学习效果方面的有效性？小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。
2009年3月我校申报并主持的《英语课堂中小组合作学习的研究》课题，在全县中学 “一校一题工程”第二轮研究课题立项评审中被批准立项。学校领导对课题研究工作高度重视，课题一经立项，马上就召开了专门会议，对课题小组的全体成员进行了分工，并对课题的研究工作进行了部署和安排，并制定严格的课题管理制度。我们英语组全体成员积极投入课题研究，以教研带动课研，以课研促进课改。以课堂教学作为我们课题研究的主阵地，通过理论学习指导教学实践，通过教学实践来充实我们的理论知识，探寻如何在英语教学中进行师生互动、生生互动，提高课堂教学效益。我们课题的研究工作已经进行两年的时间，取得了一定的研究成果，于2010年12月23日在匡河中学结题，受到了评审团成员的一致好评。
我校就以下几个方面向与会成员汇报了课题研究工作：
一．课题研究的主要方法：
1、理论学习法。
通过查阅报刊资料，上网搜索等收集有关小组合作学习方面的资料，研究内容，为实施小组合作学习作好理论准备。
2．行动研究法：全体课题组成员既是行动者，又是研究者，在教学工作中互相协作，发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升
3、研讨法：对公开课、实验课认真组织说课、评课，就实际问题进行研讨、分析，借以不断完善科研方法，提高实验操作水平。
4、调查法：了解当前我校学生小组合作学习的意识与能力情况。
5、问卷法：了解学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。
6经验总结法： 定期或不定期对实验研究情况进行反思，及时总结归纳，形成有价值的实验反思、案例及论文。
二、课题研究取得的初步成果
经过两年来的实验研究，取得了一些可喜的成果，主要表现在以下几个方面：
（一）实验中构建了新型的课堂教学流程模式。在实验研究中，我们不断总结经验，继承实验中的成果。结合我校和学生的实际情况，经过反复论证和实践，在全体实验教师的努力下，我们总结出一套适合我校英语小组合作学习的课堂教学流程模式。
1、创设情景，提出问题
这是进行合作学习的第一步。教师首先创设情境，以激发学生参与学习的兴趣，产生内动力。然后组织根据呈现的信息进行合作交流学习，教师加以具体化、系统化，明确学习的目标。
2、独立思考，自主学习
这是进行合作学习的第二步。给学生留有足够的时间让其自己先思考、探索。等自己有了想法、观点或产生疑惑时，在寻求小组交流或帮忙。这是保证有效合作的前提，同时确保小组合作不流于形式。
3、组内合作，解决问题
根据所呈现问题的性质，难易程度，然后师生确定小组合作学习的形式，通过“互相质疑，合作解疑”，在组内开展合作学习。组长协调好组内成员的学习活动，梳理出一些意见和有意义的问题，在见解上达成共识。如有不能解决的问题由记录员整理好，准备在全班交流中提出来。
4、组间交流，教师调控
在组内合作的基础上，各组将讨论的过程及解决的问题的方法派代表向全班作汇报，组间再质疑。教师善于调控，对一些普遍问题可适当提供材料或观点，帮助学生解疑。
5、教师总结，评价激励。
教师对本节课的内容进行归纳总结，对学生的课堂表现做出公正的评价，及时给予鼓励、表扬。教师鼓励性的语言可以激发和维持学生积极的学习热情，为下节课的学习打下良好的基础。
（二）建立了新型的师生关系。体现了学生的主体性。
在合作学习中，师生间的关系不再是教师一味传授，学生只管倾听的传统模式，而是师生间平等交流与互动的新模式。合作学习营造了一个和谐民主的课堂氛围，为学生提供了主动参与的机会，每位学生都有平等的机会在各自的小组讨论并解答问题，变原来的单纯旁观者为积极参与者。真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来。
（三）提高了学生的学习能力和学业成绩，教学质量得到进一步发展。
实施小组合作学习教学模式后，改变了学生被动学习的局面。学困生在老师和小组长的带动下主动地参与课堂学习中，提高了学习积极性并促进了学习成绩。在师生共同努力下，我校英语在全乡统考中成绩名列前茅。
（四）提高了我校英语教师的教学素质和业务能力。
在课题组研究的几年中，课题组取得了丰硕的成果，一批优秀教师脱颖而出，教师的多篇论文、案例获奖。通过课题研究，教师的教育观、学生观、评价观明显转变。教师在教学过程中获得了成功感和自豪感。两年多来，邹卉、汪胜林、郑月红、熊小丙等教师多篇论文、案例、教学设计在各级各类报刊、杂志及评奖活动中发表、获奖。童杏兰老师还被评县级“英语骨干教师”和“教育教学先进工作者”。熊小丙老师辅导的学生在全县语、数、外三科赛中获得团体第三名。
三、问题与反思。
在课题研究过程中，我们虽然取得了一些成果，但还存在以下问题：
1、自主探索的学习方式耗费的时间较多，盲目地实施小组合作学习。需要教师准确把握教材，让学生更好地参与探索，参与合作。
2、实验教师评价不全面、不到位，没有形成相对科学的评价体系。
3、教学中的延伸拓展不够，表现在：大部分学生提不出有价值的问题，只盲从他人的问题；学生综合运用知识的能力不强，知识运用的空间狭小；缺乏独立思考，埋没了部分学生个体的创造思想。
4、参加实验的老师理论和实践的水平不深，有些懈怠。
5、教师的研究成果还比较粗糙、狭窄、肤浅。
四、课题研究的后续计划
1、在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，即对太难的问题进行合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。所以继续组织有关小组合作学习的教学模式研究方面的理论学习和探讨。
2、组织教师学会撰写经验总结，实验论文、课后反思、月月反思等，提高教师的业务水平。
3、研究对象是全体学生，评价体系较为笼统，在今后的研究中，要针对学生的差异，分层设置评价内容和目标，加强评价的针对性和实效性。
4、构建的评价体系还比较粗糙，有待于在理论的支撑下，边学习、边改革、边总结，进一步完善与优化。
5、把课题成果进行细化，大面积推广。真正地探索出符合我校实际的小组合作学习教学模式，切实推动我校英语学习的良性循环。
“家丑不可外扬”是古训。可在结题报告中，我大胆地向与会成员坦诚了我校课题研究过程中的不足和失误以及困惑。在教研室专家面前我不能“忽悠”。我的坦诚，并不是不要面子，也不是不重视课题研究。我的坦诚是为了更好地获得领导的指导和帮助，是为了更好地改进以后的工作。认真聆听了领导们的指导后，我豁然开朗，后续的课题研究工作更有目标和方向了。我要大胆地说：在勇于接受批评和自我批评面前——我获得了收获。
