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高二语文教学的过渡问题（发言稿）
汕头一中蔡莉玲
各位老师，下午好！
高中阶段最难为的语文老师是高二语文老师。高一学生比较乖，更重要的是他们充满着对新生活美好的遐想，有闲情逸致来充分感受语文；对高三学生来说，语文那150分的高考份额就摆在那儿，又是高考第一炮，完全怠慢语文是需要一定勇气的。高二学生就不一样了，老油条了，越来越功利了，理科难度越来越大了，更重要的是还有会考。这样，高二语文常常感到被挤压了，被边缘化了。
事实上，高二语文被边缘化，上面说的只是客观因素，如果我们深入反省一下，会发现实际上更主要的是主观因素，那就是，我们可能没有很好注意到高二语文教学的突出特点，及时调整教学策略，导致在整个外部环境发生深刻变化时，自己处于更加不利地位。
那么，高二阶段语文教学最突出的特点、必须重点去解决的问题是什么呢？就是过渡。
从教的方面看，高二上完必修5之后，马上转入选修课的教学，这就需要从必修过渡到选修；从学的方面看，高二学生经过十年的母语学习，已经积累了相当的语文知识，并且，面临着高考，他必须通过高二这一年的磨砺，在高三把这些积累的知识立竿见影转化为应试的能力和可观的分数。所以，这里有从基础到应试的过渡。
1、从必修到选修的过渡
高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。这样的课程整体结构最大的特色是体现了共同基础与多样选择的统一。选修课与必修课有共同性质，都是语文课程的重要组成部分；有有共同特点，都注重工具性和人文性的统一；有有共同目的，都要进一步提升学生的语文素养。
但选修课与必修课又有根本的区别，我们一些高二老师教学上的不如意可能就是因为忽视了这个区别。我不知道选修课大家教得最痛苦的是哪一册，我觉得最痛苦的是《唐宋散文选读》。今天的小孩已经没有耐得住寂寞的古典情怀，一本古文一上半个学期，要让他们坐得住本身已经是一件难事，而我们如果完全按照旧思路，按部就班，从第一课上到最后一课，天天都是翻译翻译，学生可能就会因为机械、重复，因为没能得到新的发展而提不起兴趣。
所以，我觉得，高二的语文老师还是得重温一下选修课课程设置的意图，实施教学时一定要注意从必修过渡到选修。
为了实现这个过渡，要注意以下四方面的转化。
（1）基础性→发展性
《普通高中课程标准》强调，必修课程要突出课程的基础性和均衡性，选修课程更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性的发展。从课程的角度 1
理解可以认为：必修课是选修课的基础，选修课是必修课的发展；必修是普及，选修是提高。
这样看来，选修课实际上对教师提出更高的要求。我们在备课时应该常常想到：有没有更新的东西、能不能挖掘到更深的问题？这样才能吸引住学生的注意力，才有利于学生的提高。同样一篇古文，我们的教学目标设置能不能更高一点？在知识与能力目标方面，能不能不要只是老师一句一句的翻译，学生一点一点记录？能不能不停留在零碎的字词句上面，而着眼于整个语文知识体系和高考的要求，让教与学都更为系统科学？在过程与方法目标方面，能不能不要只是手把手满堂灌，而进一步放手培养学生自主、合作、探究的学习能力？在情感态度和价值观目标方面，能不能更深入地研究学习，充分挖掘每篇古文中蕴涵的文学底蕴和文化精神，当一篇文章中有鲜活的充满个性的生命，有充满传奇色彩的故事逸闻，有动人的文学场景，有感天动地的人的精神，那些十五六岁的少男少女，是会被被打动并能从中获得发展的。
（2）均衡性→选择性
《普通高中课程标准》强调，必修课面向每一个学生，保证全体学生达到共同的基本目标，使每一个学生的语文素养都普遍获得进一步的提高；选修课则给学生更多的选择余地，每个学生根据个人的学习兴趣、未来学业和就业的需要，选修有关课程。
实事求是说，目前我们很多学校学生对课程选择的权利基本上被忽视了。那么，我们在实施课程时，能不能给学生一点选择的余地，比如说，让他们选择重点上哪些篇目，跟他们商量每篇重点教什么，用什么教学方式。还有，不同的学生能否考虑有不同要求、不同评价，比如，有的学生古文功底好、兴致高，就要求他们不光阅读，还可以尝试模仿古文名篇来写作，形成自己独特的写作风格和优势？
（3）全面性→针对性
《普通高中课程标准》对必修课的定位是，要照顾到语文素养的各个方面，学生通过必修课的学习，应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的运用、审美和探究等方面得到较协调的发展。而选修课具有很强的针对性，这突出表现在其专题性上，如《唐宋散文选读》《唐诗宋词元曲选读》《论述文选读》《传记选读》等都具有很强的专题性。在具体教学目标上，选修课有的侧重于实际应用，如《语言文字应用》；有的着眼于鉴赏，如《唐诗宋词元曲选读》；有的引导探索研究，像《选读》。注意到这点，在教学时，就不必苛求面面俱到；而要准确定位，有的放矢，深入落实。这样，学生会更清楚自己学了什么，并会在对一个点不断的强化和螺旋式的上升中深刻地感受到收获。高二的学生是很实际的，我有时听到一些学生抱怨一些不喜欢的语文课，说一节课听下来不知学了什么甚至没法做一点笔记。这往往因为这个课目标不明确或重点不突出，笼笼统统缺乏针对性。
（4）稳定性→灵活性
从课程目标的实现来讲，语文必修课的设置为语文课程目标的达成提供了稳定的保证，选修课的设置则增加了课程目标达成的灵活性。从课程评价看，语文必修课的评价立足于“共同基础”，评价方式具有较强的稳定性；选修课的评价则要求“要突破追求刻板划一的传统评价模式”。
由此来看，实施选修课教学，我们就不要整个学期都是“先生在上面讲，学生在下面听”，而可以大胆选择更多样化更灵活的课型，比如研究型、讲座型、实践型、活动型等；我们也可以采用更为灵活的多元的评价方式，只要是能挖掘课程特色的，能激发学生兴趣和潜能的，我们都不妨尝试一下。
2．从基础到应试的过渡
这个方面相信很多老师的认识体会都比我深刻，那我简单说说。前面说过，高二学生已经积累了相当的语文知识，并且他的头等大事就是在高二这一年，得到一样点石成金的法宝，在高三能兵来将挡水来土掩，把这些积累的知识转化为可观的分数。所以，这里有从基础到应试的过渡。
为实现这个过渡，教师要注意三个方面的转化
（1）人文性→工具性
选修课与必修课有有共同特点：工具性和人文性的统一。这两者的统一在实际操作中我觉得还是有一点讲究的。在不同的年级，要做好工具性和人文性的加减法。高一阶段，人文性更突出；高三阶段，工具性更突出；高二阶段要做好从人文性到工具性的过渡。突出工具性不等于说不要人文性，突出工具性具体表现为:工具性大于人文性，工具性包含人文性。比方说，一首古典诗歌的教学，高一时你侧重让学生充分进行情感体验，充分培养学生的精神情操；到高二，可能更多的功夫要放在教会学生更快地读懂它，更准地解决相关问题，而为了实现这个目标，你又得巧妙地借助人文的方式。
（2）讲授→训练
这一点老师们只要稍微注意就会做得很好，我想，一周六节语文课如果能有一节专门的像数理化一样的习题课，对学生提高解题能力是有帮助的。当然，训练最好注意两点：一是量要适当，二是有序进行。
（3）课的设计→题的设计
这几年我们教研室每年都开展命题比赛，这在很大程度上提升了汕头语文教师群体特别是青年教师的命题能力。想要学生应试能力强，你就得研究命题。我有时遇到一些青年教师在高一很受学生欢迎，但一上高三学生意见就来了。青年教师有激情课上的精彩，但到高三，对试题研究的欠缺就暴露出来了，通常表现为解题慢，对好题坏题的辨别能力不高，没办法设计出原创的好题。所以，高二老师不仅要能设计好课，还要能设计好题。关于如何提高命题设计能力，我也没有很好的办法，我也经常给感到很头疼。不过，头疼的结果我有一个体会：也许最笨的办法就是最好的办法，这个办法就是多做题多看题了。
以上是我的一些粗浅体会，请老师们指正。
2011年9月1日
