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发言稿
尊敬的领导、各位老师，大家好：
很荣幸今天能够站在这里代表全体教师就一学期我的教育教学方法和大家做一个交流。下面，我把我在教育教学过程中的一些探索及心得体会和大家做一个分享。
做老师难，做中职老师更难，做中职专业老师难上加难。我们每一个进行过中职课堂教学老师都会有的一个共同观点，在中职学校教课，往往只是在对这个别学生讲课，在一些班级讲课的时候，我们甚至找不到可以很学生可以交流的目光，哪怕是一束。是的，这就是中职学校课堂的普遍现状。他们一直被灌输以双差生的标签，作为教师的我们在这些学生面前，我们有时候也是无能为力。其实，在很长一段时间内，对于和学生打交道这一点我的内心是拒绝的。我苦口婆心劝说他们认真听讲，换来的是恶语相向。我精心准备每一堂课，他们要么在那里睡觉，要么偷偷摸摸的玩手机，要么开小差发愣。原本是和学生相互作用的教学过程，变成了教师一个人的独角戏。每当在讲台上孤掌难鸣的时候，我就会感觉自己像一个滑稽的小丑，你以为你的讲解能够得到学生的认可，可是，学生连看你一眼的兴趣都没有。我心里想，也许，学生只是对我的课堂的不感兴趣。我问学生他们最喜欢上什么课？我心里在想一定是体育课，可是学生竟然异口同声对我说是自习课的时候，我觉得是我们该做出一些改变的时候了，也到了必须做出一些改变的时候了。
如果，把教师站上讲台孤独的把这节课的知识点按照自己原先的计划讲完就视为完成任务，我宁愿不要这样的功劳。
我想要在我的课堂上学生睁开迷蒙的双眼，我想要在我的课堂上学生都能把我讲过的知识点能够记住，我想要学生在我的课堂上能够踊跃回答问题，我想要学生听课时脸上露出愉快的笑脸，甚至我想要完美的课堂！
是的，这是处在在彷徨、无助、崩溃、甚至绝望边缘中的我发自内心的呼喊！作为了教师的我，我还能做什么？还能怎么做？是接受现实，还是改变自我？我选择了后者。
我查阅相关书籍，了解我们中职教学甚至是中国教育的现状，以期待找到我可以进行改变的方向。我在书中查明，尽管中国进行素质教育很多年，但是有75%的教师都认为自己的课堂还是处在有研究表明，75.6%的教师认为目前的课堂教学模式任然留在“灌输---接受”的状态，学生的学习方式基本上也还是“听讲---练习===再现教授传授的知识”。我们的学生为什么不爱学习，为什么不愿意学习，到底是我们的学生出了问题，还是教学出现了问题。托尔斯泰曾经说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发”。为了激发学生的学习欲望，在教学过程中，我做过很多教学尝试，比如踊跃回答问题的学生我会奖励他一支铅笔或者是一颗糖，一块饼干。的确，在短时间之内能够激发学生认真听课，但是过后，学生又一次进入到放空状态，而且我不能给学生提供源源不断的物质奖励。我不断的改进教学方法，教学手段，屡败屡战，直到遇到“全脑教学”。
全脑教学法认为，开发学生的智商和潜能最好的方法，就是在课堂中整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、肢体动作等，让学生在情绪上完全投入课堂学习。美国心理学家通过实验证明：信息的效果=7%的文字+38%的声调+55%的面部表情及动作。全脑教学法正是要抓住这丢失的55%的教学效果。“全脑教学是一项源于基层的教育改革运动，它将直接教学法和合作学习法的特点融为一体，与传统课堂管理系统相比，应用全脑教学的课堂更像一个大型生动的游戏。”“无论你所面对的学生有多么优秀，或者是有多难管教，你都可以加入到这场有趣的教育改革。”是的，我面临的学生非常难管教，所以，我豪不犹豫的加入到了这项教育改革。
全脑教学法和其他教学方法不同，其他的教学方法是从上之下的改革，教师要想领会改革意图，还需要进行不断的培训才能进行。比如“项目教学法”“任务驱动法”“翻转课堂”“五环四步”“微课”等等。教师在一知半解中实施教学很容易造成换汤不换药，旧瓶装新酒。而全脑教学法，直接面临我们的课堂进行改革，可操作性强，教师很容易实施。
在最开始尝试这种教学方法之前，我查阅相关教育心理学书籍，以期待能够找到这种教学方法能够为学生所接受的心理学规律。我观看优秀教师课堂教学视频，学习他们优秀的课堂设计环节，全脑教学有一个很核心方法是进行手势教学。为了搞好用好这种手段，我去学习“手语”操，手语舞蹈等，吸收其中的手势为我所用。
其实，当我决定用全脑教学法走上讲台之前，自己的内心还是彷徨的：学生会不会觉得太幼稚?我的动作是不是很滑稽？学生愿不愿意跟我一起做？。但是，当我一堂课下来，我所有的疑虑都消失了。因为，我看到了学生快乐的笑脸。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果学生对学习没有一种欢快和喜爱，那么久谈不上热爱科学，热爱知识”学生露出笑脸证明他们在课堂中获得快乐，他们能够快乐证明他们就能在课堂上付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感动、机动和惊奇。这样他们就能够认真的跟着老师的思路去学习。
从全脑教学的：“五项课堂守则”到“黄金守则”再到“计分板游戏”以及同学之间相互开展的迷你“课堂”，“相互点赞”“一秒钟party”“一秒钟暴动”，最后到把手势和讲课内容相互结合起来。每一个尝试都给我惊喜。一步步走来，其实走的也是跌跌撞撞。有的尝试效果特别好，比如计分板游戏，有的尝试特别失败比如“镜像模拟法”，波斯纳曾经说：“我们已经注意到，20年的教学经验也许只是一年经验的20次重复，除非我们善于从经验中吸取教训，否则，我们就不可能有什么改进。”因为同样的内容，我要在三个班进行讲解，所以，我的每一次尝试都要进行三次。所以在教学过程中，我注意撰写教学日记，注意记录学生对每一教学尝试后的反应以及我自己的感受，及时发现问题，及时调整自己的策略。这样就保证我的每一次尝试都比前一次有进步。
经过一段时间全脑教学改革尝试，我欣喜的发现，我的课堂，睡觉的学生少了，听课的学生多了，玩手机的学生少了，跟着老师思路走的学生多了，发呆的学生少了，参与活动的学生多了，苦着脸的学生少了，露出笑脸的学生的多了。这不正是我所追求的效果吗？为了防止这种教学效果只是表面的繁华和热闹，我把应用全脑教学法的平时作业及测验和我用常规教学方法的的平时作业及测验作了一个数据的分析。从作业完成率，优秀率以及测验及格率三个方面进行统计，发现用全脑教学法的班级作业相较常规课堂教学有非常明显的优势，特别是优秀率，有了成倍的增长。这增加了我继续这项教育教学改革的勇气及信心。
在学期末，我为了解学生对全脑教学法的真实感受，我设计了一套调查问卷让学生作答，我收回176张有效调查问卷，学生的反馈也进一步论证了我的尝试的正确性。
78.98%的学生认为手势教学提高了课堂学习效率，72.73%的学生都认为全脑教学的课堂有趣。89.55%的学生都认为采用的一些教学手段帮助学生学习注意力更集中了。77.27%的学生认为和传统课堂相比，全脑教学能够帮助他们高效的学习。63.64%的学生赞同其他课程也采用全脑教学方法进行教学。89.77%的学生愿意一起做手势，包括即使他们认为幼稚，还是愿意一起做手势。79.55%的学生认为全脑教学的课堂比传统教学课堂注意力集中时间更长。
72.16%的学生与其他课堂比较起来更愿意参与到课堂中。75.22%的学生认为全脑教学课堂和传统课堂相比开小差的概率降低了。91.34%的的学生认为全脑教学的课堂比传统课堂师生关系更融洽。64.77%的学生认为喜欢一门课是因为老师的教学方法。
苏霍姆林斯基说：“每个孩子的内心深处都有他自己的一根弦，发出自己的调子，因此，要想让那颗心与我们的话语相呼应，就得使我们自己能和上这根弦的调门”。一直以来，作为中职教师的我们，一直都在痛苦中进行着教育教学，我想，也许，只是我们没有找到能够和上这根弦的调门。我感觉，全脑教学法就是能和学生产生共鸣的调门。
当然，我应用全脑教学法进行课堂教学也还处在初级阶段，要想完全成熟的运用这种方法进行教学达到比较 理想的课堂效果还有一条很长的路要走。
最后我以美国教育家戴夫.博格斯说的话结束我今天的发言：一个优秀的教师，就像一个优秀的表演者，首先他必须要吸引他的观众，然后他要上好他的课。为学生提供一些不同寻常的经历，他们将回报给你不同寻常的努力！
谢谢大家！2018年1月11日
