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打造生态课堂让生快乐徜徉
——我的教学主张
敬爱的沈老师，尊敬的校长，亲爱的同事们，上午好！
今天我也来生态课堂的教研活动中，凑一分热闹。谈谈我对生态课堂的浅薄理解，也谈谈我的教育主张：◆打造生态课堂，让生快乐徜徉。
生态课堂，什么是生态课堂？
我国著名的教育家叶圣陶说：◆“教育是农业，不是工业。”这也告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业那样用模具去铸造成批的产品或机械零件。
由此我认为生态课堂它是以课堂教学为着陆点，以课堂主角——学生为着眼点；以孩子的快乐学习、个性发展为出发点，用生态的理念，力求营造一种快乐的、和谐的、充满个性和生命活力的教学生态环境。
那么基于这样的理念，在教学中，如何进行练习的有效设计和处理？我就简单地以学生学习的◆这三种状态为切入点，来阐述我的粗浅想法。
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1、学生会时——有效碰撞 促成个性发展
学生是一个个有生命、有思想的个体，所具有的主观能动性、丰富创造力，以及旗帜鲜明的个性，使他们在自主学习、自主探究、自主建构的课堂中连续不断地生成新的发现、体验、收获。
◆例如，我在教学三年级“名人故事”单元中的《小摄影师》最后总结时，我给出一道简单的练习：文章主要讲了哪位人物？他是个怎样的人？然后再读读课题，你有什么想说的？生答：讲高尔基。他是一位平易近人、关心小男孩，关心下一代的人。突然有一生问：老师既然文章主要讲高尔基，那文章的题目怎么是——《小摄影师》？还有一生干脆说：老师建议改题目，要把题目改回来才行。听了这个想法，教室里像炸开的锅一样，沸腾了。此时，我并没多作解释，任由其找理由，来反驳课题、反驳教材。因为这一过程正是出这道练习的目的之所在。从他们的辩驳里，我听出了他们对文章了解的透彻与否，对中心掌握的明确与否。这也正是孩子与孩子之间、孩子与文本之间，思想的碰撞，正是个性的展现。最后我才给予答复：“这是连老师们都在讨论的课题对错的问题。你们真是太能干了。”因为我要让学生知道任何事情都要保留自己的意见，从而促成学生个性的发展。这也正是这道简单练习在生态课堂中起到的效果吧。
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2、学生错时——反思错误 获得快乐体验
以学为主的课堂是学生自主建构的，生态的课堂，自主建构怎可没有“错误”？错误是很有价值的资源。当解决了错误，学生才能在学习中获得真正的快乐体验。
◆如在执教《临死前的严监生》，课始，我便给出自学练习：要求学生“默读课文，思考严监生是个的人，用一个词语来形容。”学生默读之后，给出的答案是：节约、鸡肠小肚等。此时，我并没有有意回避或简单粗暴地批评错误，直到学完课文，我再次出示这道练习，引导学生反思自己曾经的人物判断。此时，他们各抒己见说： “我觉得爱钱如命应改成爱钱胜命”“严监生不是节约、省钱，是吝啬”“前面我写的鸡肠小肚是指肚量小，不指小气，放这儿不恰当”。无疑，学生已在这步步深入的自我反思中，逐步构建起关于文本人物的“正确”认识。重视错误，展开错误，让学生在出现错误、发现问题、解决问题中获得真正的快乐体验。
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3、学生肤浅时——提供支架 力求动态生成学生毕竟是年幼的文本解读者，是不成熟的读者，他们的经验、认识经常与文本意义存有差距，此时，教师应设法为学生搭建合适的“脚手架”，帮助学生在停滞时找到出路，一步步引向深入。
◆例如在执教古诗 “题西林壁”时。刚一开始，下面就有学生叫起来：“老师，这首诗我已经会背了，您不用教了。”“我连诗的意思也都背下来了。”„„老师不动声色，给孩子们出示了一道练习：横看成岭側成峰，○○○○各不同。将本该出现“远近高低”四个字的地方用四个圆圈代替。然后问：你会读吗？其实这里根本就没法读。老师只是想让学生填上自己的想法。学生一时不知所措。这时老师便开始步步引导，学生思路被打开了，苏轼的诗作变了模样：东西南北各不同。上下左右各不同。春夏秋冬各不同。阴晴雨雪各不同。„„创作的快乐充盈着学生的心田。他们便来了兴致给后两句也进行了修改。经过讨论，动态生成了另一个练习：不识○○真面目，只缘○○○○○。这个练习比刚才的难度大了许多。再次在老师的引导下，得出了： 不识西湖真面目，只缘身在此湖中。不识杨桃真面目，只缘视角不相同，等答案。此时，学生们各自按照自己的意思
修改诗句。我看到了他们眼睛里流淌着创作的自豪，在原本学生对诗句意思肤浅理解的基础上，动态生成了这几个练习，让孩子们有了学诗、作诗、用诗的快乐！
总之，我主张努力建构“以生为主”的生态课堂，引导学生，快乐学习，主动生成，积极建构真正属于学生自己的“生态学堂”，◆让孩子在其中快乐徜徉。
