作文课堂教学竞赛研讨会发言稿由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“作文竞赛总结发言稿”。
作文课堂教学竞赛研讨会
为期两周的临河八小首届作文课堂教学竞赛，在校领导的亲临指导、关怀下，圆满的落下了帷幕。它将为我校作文课堂教学的改革发展起到助力作用。
这里感谢参赛的各位老师，感谢你们的积极参予！并祝贺你们取得的好成绩。下面我对这次课堂教学竞赛，参赛的几节课做一总体评述和各位老师共勉。首先，参加竞赛的几节课各有千秋，各有亮点，也使学生在课上，有所得、有所获。从教学环节与教学设计上，体现出了参赛老师的精心备课与付出。参赛的老师，能紧扣课标，紧扣学段目标进行教学，确实起到了示范引领作用。
但此次作文课堂教学竞赛，也暴露出了我校作文教学的不足。此次竞赛，共有10位老师参赛，其中低段2人，中段4人，高段4人，10节课。2节习作评改课，8节习作指导课。有写人、写事，看图作文、想象作文，涉及的面比较广。函概了小学段的训练层面。
此次竞赛，习作指导与评改层面总体的感觉是：“三多三少”。三多：“求全求大多”、“空洞说教多”、“繁琐无效环节多”；三少：“关注学生思维训练少”、“小而实的方法指导少”、“有效管用的扎实训练少”。
部分参赛的教师教学方法上，因循守旧，缺乏创新。一些教学环节的设计上不够巧妙，习作指导中具体怎么写的方法指导少了一些。
低段的写话教学，学段目标：是说写想象中的人和事，以“幻”为训练的主打目标。参赛中参赛教师对说、想引导的步骤统的过死，限制了学生个性思维的发展。
看图说写中，看图是关键。在学生观察时为了降低难度，可以先教给学生看图的步骤：先看主体，再看背景。想象是基础，从思维发展的角度教给学生想象的方法，如处理单幅图的“三想法”：想图前——想图中——想图后。图前发生了什么？图中发生了什么？图后发生了什么？
说的时候，给学生一个抓手，如给一个句式，像“总——分”“总——分——总”、“有的——有的——还有的”等，让学生有顺序的表达，确定详略，再引导学生试着提出问题，回答问题，对问题的答案进行梳理，充分练说，同桌互说，集体说后写下来。这样低年级的看图习作教学才能抓实抓透。
学生习作起步，首先应从训练学生的思维开始，注重思维的发散，有顺序有条理的表达。参赛中，老师“小而实的方法”少了一些。俗话说：好的作文教学应该是用50个方法教一个孩子，而不是用一个方法教50个孩子。要用多种方法训练学生的思维。如：描述词语法、音响法、拼图法、绘画法、故事新编法、词语搭桥法、续编童话法、人物组合法、实物想象法、换位想象法、拓展想象法、细节拓展法、重组整合法、文体置换法、情节续写法等等。而不是就图说图，看山是山的单一的指导。
让学生学会想象，老师首先要放开思维。开扩视野、方法多样，才能带学生进入一片广阔的想象的天地，激起学生的习作兴趣。
三、四年级是习作的起始阶段，写具体的问题，是这个年级段训练的主打目标。习作课堂以素描作文和活动作文为主要课型。此次竞赛中，课堂上老师的“空洞说教多”；“小而实的方法指导少”、“有效管用的扎实训练少”。
总是说学生的作文，“这儿不具体”，“那儿不生动”，因为学生根本就不知道怎样写具体，怎样写生动。老师就根本没有教给学生怎样写具体，怎样写生动。我想这些空洞的说教是不可能让学生，写具体写生动的，老师“小而实的方法指导少”。学生们缺少还是写作方法上的指导。
此次作文课堂教学竞赛中，也暴露出了我们老师的作文意识淡薄。作为一个语文教师，时时处处要有作文意识。既要考虑自己的预设，同时更要关注学生课堂的生成。时时处处善于抓住学生发言中的闪光点，去放大、去鼓励，使其形成一种其
它学生效仿的榜样的力量。
对于汇报交流的过程中，学生用词好的地方要及时抓住，让其它同学知道这就是好词，这就是好句子。
我记得在四年级的习作指导中，有个学生说事例时用了一个：“笑眯眯”、“瑟瑟发抖”、“寒冷的冬天”，多好的用词。可惜，教师没有意识到，只说了一句，“你说的真好”，便让那位同学座下了，白白丢掉了一次练习神态描写、细节描写的训练。
在低段的绘本看图指导中，“大卫坐在墙角”老师问：妈妈会原谅他吗？有的孩子说“会”有的说“不会”，此处课堂超出了老师的预设，生成了一个课堂“靓点”,为什么说是一个靓点呢？如果此处老师引导孩子进行深层次的探究，问孩子：你觉得妈妈为什么不会原谅大卫？为什么会原谅大卫？说说理由。这样把孩子的思维由单纯的说“会”与“不会”，引向更理性的思考层面，从人文关怀的角度去理解母爱，感受母爱。母亲是深深爱着自己孩子的，绝不会因为孩子屡犯错误而不原谅他。从而让孩子接受到爱的教育。
我觉得，如果教师不是只关注自己的预设，而是能及时捕捉把握这样的课堂生成的“靓点”，那我们的课堂将会异彩纷呈。
此外、参加竞赛的老师们在指导过程中，“求全求大的多”大到直接从“篇”引入，范文引路。指导操作的“面”过大，使得习作课堂成了大而空、华而不实的花架子。乍看还行，细琢磨淡而无味。整屏幕整屏幕的范文，要求、造成视觉疲劳，使学生无法习得方法。
作文的指导宜以“点”的操作为主，从小的切口切入，具体的方法层面的东西多一些，使的学生一课一小得、日久天长一大得、功到自然成。
老师展示的整篇的东西多，急于展示“大而全”的内容，“大而全”的设计环
节，使得习作的效果大打折扣。
老师们，不要急，放慢步子，慢慢来，从小层面上操作、指导，抓一个“点”，比那些“大而全”花而不实的“篇”的操作更有效。如：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写——对这些“点”进行专项有效的指导训练，更会收到实效。
一个“点”一个“点”的进行训练，训练扎实后就能由“点”形成一个“面”。形成整个篇的美文。
[小学第三学段（5---6年级）习作评价目标] 重视对作文修改的评价。写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真实情感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活、亲近自然、关注社会。
“讲评”，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。同时，引导学生养成自己修改习作的习惯。
在评改作文指导中，互评互改多了，自评自改少了。在评改中首先应做的是自评自改。用一些规范的符号自评，评改后再放在组内评或全班评更有利于提高。
此外，对评改的目标应进行分层设定：如保底目标、拔高目标，以满足不同层次学生的水平。在评改的过程中应少一些空洞说教，多一些具体方法的指导更好。凡评改的习作都印发下去，针对性更强，方法上也可以突破，如：开“小小作家笔会”“文学沙龙”“聊吧”“星级擂台赛”“美文之星的评赏”“捉虫子”“找亮点”“星级美文发布会”等等。以激发学生修改的兴趣，写作的兴趣。
总之，不管是句的指导、段的训练、篇的构成，都应遵循学生思维发展的四个阶段：幻——真——情——理”遵循循序渐进的训练原则，学生就一定能习得作
文之法。
时光荏苒，苍驹过隙，转眼一学期又过去了。老师们在作文课堂教学的道路上，也许只是迈了一小步，尽管还存在这样那样的问题。我们也应给他们以真诚的掌声。我们没有理由责备他们。也许作文有着太醇厚的历史味道，从科举时代的一篇文章定终身，一举成名。到今日的占高考的半壁江山，作文蕴含了太多的艰辛。
作文训练是分阶段进行的，其提高也是一个漫长的过程。我们坚信有八小老师们的支持和不懈努力，我们的孩子一定会迈入文学的殿堂。
以上是本人粗浅的认识，不当地地方望各位老师指正。2014年11月28日
