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培养学生作文能力
刘文荣
作文是小学语文教学的重点和难点。在作文实践中，老师们常常为学生的作文内容干瘪、贫乏无味、词不达意、思维混乱而伤透脑筋；学生则为无话可说，无材料可写或无处着手感到头痛，这些问题的存在，促使老师们必须不断地探索提高生作文能力的有效途径，以消除生怕写作文的心理因素。作为老师我觉得要提高学生的作文能力写日记是行之有效的途径之一，唯物辩证法认为：任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上。作文也是如此。当学生初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章，教师就要鼓励他们多写多练，以达到举一反
三、融类旁通之效果。也就是熟能生巧、勤能补拙的道理。写日记就是写生活作文，就是学生把自己生活中做的、看到的、听到的是写下来。生活作文其优势在于它不受时间空间、形式和内容的限制，学生可以根据自己的兴趣爱好自由发挥，因此也喜欢写，很多老师都采用了这个方法。但是让每个学生每周写一则日记，时间长了，有的学生会失去兴趣，很多时候是为了完成任务而写，老师每周收上来改一次，反馈给学生看到的总是他们自己的日记，写作能力可能提高较慢。如果让学生分小组写日记，在量上也基本上是每周每人一则，不但写了，学生还可以看到整个小组同学的日记，并通过评论同学的日记达到向别人学习的目的。老师对日记本批改也分流成每天只改七八本。具体做法是：首先对班上学生进行科学分组。把全班学生按写作水平分成若干个小组，每组七、八人（高中低写作水平的学生均有），力求小组间水平相当，组内好中差拉开差距，有利于同组同学取长补短，有利于在相对公平的基础上展开小组间的竞争。每位同学可轮流担任小组长，每个小组成员共同拥有一本日记本，每天由一位组员撰写，次日传给下一位。每位学生在写日记
前，一定先认真读一读前面同学的日记，然后就语言、书写、创新、真实等几个方面为前面同学的日记进行获得星级的评价(中高年级学生可以要求语言评价).日记传到哪个同学手中，这个同学还得把我们的成长日记交给爸爸妈妈看，然后由爸爸妈妈对感兴趣的日记做作点评。家长也能从班级成长日记中了解孩子们的生活、心理变化，并能发现自己孩子在习作方面存在的不足。最后日记反馈到老师手中，由教师再次在全班集体赏评，教师在赏评过程中不仅要看学生的作文写得如何，还要看“同伴评价”是否恰当。如此周而复始，周末轮流保管。也可根据实际情况，适当调整循环顺序。
为了调动学生坚持写作的积极性，让写日记成为大家的喜欢的行动，我们每周抽出一节语文课作为赏评时间，由写得比较好的学生轮流读自己的日记，同学们畅所欲言，自由评价，在评价中学习写作方法，不断提高写作水平。
