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福星小学“学洋思”教学改革阶段性总结
福小教导处
2009-3-31
面对全县轰轰烈烈开展“学洋思”教学改革的热潮，作为实验学校的实验班级，我们学校四（2）班顺应学校的改革潮流，积极响应并主动承担学校开展的课堂教学改革，认真实践学校制定的《“学洋思”课堂教学改革实施方案》，对“有效教学、有效学习”进行了扎实的研究和探索，现总结如下：
1、教师情况及教学中存在的问题。
“学洋思”教学改革这对于我们来说，既是机遇，又是挑战。面对老师们习以为常的教学方式，实施教学改革首先应该是教育教学思想的转变，求得对教学改革的认可。经分析总结，我们认为我们的课堂教学面上存在三个问题：
一是重“教”不重“学”的主观性。一切教学活动都从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么“教”你就怎么“学”。教师讲得多，学生练得少。
二是重“知”不重“思”的浅层性。尽管吃很多苦，教学目标达成度低，学生思维方面锻炼不够，三是重“灌”不重“趣”的强制性。方法上把学生当“容器”，靠“外力”把教学内容“压”给学生。学生存在学习被动应付现象。不会自主学习。
二、“学洋思”，倡导新的课堂教学模式。
学洋思的关键是什么？关键就在于高效地组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。学生是学习的主体，学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我构件的过程，这是任何外在的手段都不能代替的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。为转变我校教师教学中存在的问题，我们开展了优化教学过程的改革实验，倡导落实“三段五环节式”的课堂教学模式。
课前：自学质疑。这是预习环节。“自学”是核心，“质疑”是关键。自学是学生学习最主要最根本的学习方法，也是学生成才的正确途径。我们要培养学生自学能力，让学生通过自学，让学生发现、提出和研究问题。自学分三个层次：
1.学生利用寒暑假期间在教师引导下对下学期所学内容进行初步性的学习，了解本册书的主要内容，并利用开学时对自学情况进行检测。2.学生利用周六、周日时间对下一周将要学到的内容进行系统性的学习，提出自己的问题。3.学生利用晚上的时间对第二天将要学到的内容进行专题性学习，提出有价值的问题。在自学中，我们要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
课堂：减负增效。
1.目标导学。这是基础环节。“目标”是核心，“导学”是关键。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标要明确，要具有层次性，导学要合理，要根据教学规律和课程标准的要求，按照教材的内在逻辑顺序出示导学目标，同时，目标要能够激发学生的好奇心和求知欲，以便引导他们积极地投入到课堂教学之中。“导学”是围绕目标提供各种材料，教师引导学生进行学法指导，启迪学生思维的过程，教师要加强对学生学习方法的指导，在导学中要激发学生的好胜心，让学生积极地投入。
2.合作探究。这是重点环节。“合作” 是核心，“探究” 是关键。要落实“小组合作学习”力度，小组结构要合理：人数一般以4-6人为宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，尽量满足学生的个性需要。制订合作必要规则：既要积极发言，勇于表达自己的见解，又能够善于倾听，充分尊重别人的发言。养成良好的合作学习习惯：独立思考、善于质疑、积极参与、踊跃发言等等。同时加强小组评价和帮助，真正将这一环节落到实处。
3.反馈矫正。这是落实环节。“反馈”是核心，“矫正”是关键。教师要根据课堂学习内容，设计一定的题目进行当堂检测，抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。
在教学中，取消形式化的、不必要的环节，挤干课堂水分，通过教师深入地研究教材、研究学生、研究课堂、研究作业，把学生的负担减下来，把课堂效率提上去。
课后：拓展延伸。这是发展环节。“拓展”是核心，“延伸”是关键。关注学生的生活世界，沟通书本世界和生活世界的界限，让学生有时间和空间进行社会实践，挖掘生活中的教育资源，体悟到生活中的语数外和理化生，生活中的政史地。使学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到学习的责任和价值，增强学生的兴趣和动机，提高分析、解决问题的能力，使学习不再枯燥无味，而变成富有挑战性、有趣味的活动。
三、为推动教改实践和谐、有效地贯彻，着重抓了以下几方面的工作
1、教改责任人以身示范。推进教改实践的关键是校长，教改的政策及思路，只有通过校长推动教师，才能具体去实践，才能形成一个特定的教改环境。这一点我们学校李廷栋校长做得很好，坚持在第一线指导教学，一节不漏听教改汇报课，牢牢掌握教改的主动权。教导主任和教研组长积极带头，上好教改示范汇报课，直接面对面指导教师所上教改汇报课，一节节地随堂听课，一遍遍地修改教案，与科任教师一起说课，设计课堂结构方案，使教师主动地，富有创造性地动起来，自觉去进行教改实践。
2、抓“以学为本”的课时教改思想，变“讲堂”为“学堂”。“以学为本”是洋思经验的精髓。依据教学过程实质，课时教改的基本思想，是以学为本、以学定教、以教定导学、先学后教、当堂巩固。从时间序列对学、教、练三者关系作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开。为此，对每一堂课改要达到“五变”（即变教后学为先学后教，变传统灌输为自主获取知识，变教师满堂问为学生自主提问、答题、解题；变课后作业为当堂巩固作业，变教学目标笼统为单一为各项教学目标的完成）。“五突出”、（即突出重点、难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不搞满堂灌，满堂问；突出课时教学效率不大面积补课）；“五个保证“、（即保证学生的自主参与率，主动发言率，自由讨论率，个体达标率）。
3、抓课堂评价的舆论导向。教师是实施课堂教学改革的主体，为课改逐步形成“自主式”模式，评估教师做到“三突出”，为教改提供良好的舆论导向：突出对教师的备课评价（评教学目标是否恰当，备课案是否围绕内容精心设计，教师怎样教，学生怎样学，是否有当堂训练设计）；突出课堂教学过程，学生有效参与的程度；突出研究课堂教学基本模式和教师知识传授，能力培养的操作流
程，及课堂教学目标达成度的评价，实现教育教学质量的提升。
4、抓好“三清”运动。洋思中学的课堂教学效率高，就在于反馈及时。我们每节课落实当堂检测，每周一小考（单元检测），每月一大考，突出抓好阶段性检测，落实“日日清、周周清、月月清”。防止学生将学习中的问题逐渐积累，从而积重难返。要求教师在教案设计、课堂教学和作业批改等环节中差生予以特别的关注，并制定了教师 “后进生转化”责任制”，减少了两极分化。
5、优化小组合作学习，实施激励性评价。通过小组合作探究学习，让整个课堂教学真正体现教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中，暴露出的问题能得到及时解决，学生的主体地位得到了落实。每次大型考试，学校都要表彰各方面的优秀学生，并表彰优秀学习小组，单独设学习进步奖，班主任还要为学生发喜报，发奖品，在赏识和激励中学生找到了自信，形成了较浓厚的学习氛围，正在又要我学向我要学转变。
四、学洋思带来的转变：
在教学研究和实践中，我们初一涌现出了许多重视学生活泼、主动地学习，重视学生成功体验和个性发展的好课，基本上实现了三个转变：教师教学理念转变 —— 关注每一个学生，关注学生的每一个方面，关注学生的主体性；学生学习方式转变 —— 由被动学习向主动学习转变：探究式、合作式学习成为课堂上学生的主要学习方式；课堂教学模式转变 —— 初步创设了交流型的课堂文化。
从上学期教学成绩上看，由于全面实施课堂教学改革，教学成绩有了进一步的提升，特别是语、数、英三个学科成绩均走在全区的前列。这些都得益于“ 学洋思”教学改革的实践。
五、关于学洋思的思考
在学习探索，实践摸索的过程中，我们有如下的体会。
1、以学定教的三层含义：以学情定教师讲不讲、讲多长时间；以学情定教师导学导练方式；以学情定教学进度，即一节课学多少内容也是由学情决定的，而不是由教师提前设计好的。——当然大部分情况下，一节课能完成一个相对完整的教学内容。
2、学洋思第一要学的是洋思人的敬业精神。如果没有一支不断探索、争创一流、无私奉献的教师团队，洋思是学不成的，教学改革也搞不成。如果没有细致的课前准备，课上课下师生的感情交流，细致入微的课后辅导，以及课堂进程中对学生学情科学细心的把握分析，对教学设计的随机微调，只机械的模仿洋思的课堂模式，势必收效甚微。
3、学洋思的核心是学习洋思人的理念。洋思坚信：“没有差生、只有差异”、“一切不可能皆有可能”。
4、学洋思必须结合本校的实际，不能照搬。学洋思应该坚持这样的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法都可以强化，但千万不要动作过大，否则学生、老师都吃不消。但这些方法和制度可以逐渐地加强。能不能让学生养成自主学习的习惯是关键
