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2010----2011学年第二学期《学会品味与修改，有利于
学生发展的习作评改研究》小课题研究小结作业批改是教学环节的一个重要组成部分。长期以来，小学作文教学过程中的批改都是教师一人包办的，教师受苦受累，却效果不佳，这是因为在讲解与批改的过程中学生的主体性与积极性得不到充分的发挥，学生完全处于被动地位。针对作文教学中的以上问题，我校教师采取新的批改方式，让学生主动参与到作文批改中。
在本次活动中，我们把批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。但我们不能忘记我们的主导地位，放之前，我们要用很长时间去扶他们一段，教师范改，授之以
“渔”，明确要求，循序渐进。学生掌握了评改作文的基本方法，能够修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。用波浪线划出文中的美词佳句。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处。写评语，谈自己阅读此文后的感受。
对于批注的具体写法，老师指导学生从以下几方面去做批注：运用什么修辞手法，运用了哪一个好词，这句话给了我们什么启示，这句话给人一种什么感受？等等。对于评语的写法，不能过于笼统，教师在引导的时候应细化，如可以列出具体的批改方向：内容上的批改，可以从文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等方面去批改；结构上的批改，可从文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等方面去批改；语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，错别字，使用不当的标点符号，找出表达不准确的地方；增补漏掉的字
词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等去修改。
在训练的初级阶段，教师一定拿出批改学生作文的示范，打印好，发给学生，人手一份。学生按照示例对自己的作文进行批改。榜样的力量是无穷的，有了范文的榜样作用，学生批改起来就可有的放矢了。
最后，通过修改达到预期效果，提高写作水平，激发其兴趣，学生体会到了修改的好处，修改作文成为一种需要。
中梁小学
六年级
2011年6月
