教育心理学总结[材料]_教育心理学知识总结

教育心理学总结[材料]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育心理学知识总结”。

C1：概述

加涅八段学习过程结构模式：冬季阶段，选择阶段，获得，保持，回忆，概括，作业，反馈。教学过程构成：教学设计，组织教学活动，师生互动信息交流，教学评价。西方教育学发展历史：初创时期（20c20）：俄《国民教师的教育心理学》1877，里程碑1903桑代克《教育心理学》教育心理学之父，《人类的本性》《学习心理学》《工作与疲劳以及个性的差异》；发展时期（20c20-50末），学派之争；成熟时期（60-70末），内容日趋集中，围绕有效的教与学组织；注重结合教育实际，为学校教育服务；完善时期（80后）相互学习洗手，皮亚杰和维果斯基理论产生很大影响，1994布鲁纳：主动性研究，反思性研究，合作性，社会文化。中国发展：第一阶段：20c-1949翻译外国；第一部教育心理学1908房东岳翻译小原又一《教育实用心理学》，1924第一本教育心理学廖世承。第二阶段：到文化大革命。学习介绍苏联。1963潘菽教育心理学第三阶段：至今。1980出版潘菽。发展趋势：转变教学观念，关注教与学心理问题，教学心理学兴起；关注影响教育的社会心理因素；注重实际教学中各种策略和元认知的研究。意义：增加对学校教育过程学习过程了解；知识所有老师的专业基础；科学总结教育教学经验；提供学校教育教学改革和研究的理论和方法基础。研究方法：观察法：有目的计划观察被试者在一定条件下的表情动作行为变化，按时间顺序记录，分析处理，了解判断心理活动的方法。种类：（时间）长期观察定期观察；（内容）全面观察重点观察；（关系）参与观察非参与观察；（对象）客观观察主观观察；实验法：按研究目的有计划的严格控制或创设条件以主动引起或改变被试的心理活动从而进行分析。调查法：谈话法问卷法；行动研究法：以解决实际问题为目的的研究，创造性的运用理论解决实际问题。要点：1.以科学理论为指导2.运用科学理论对教育实践进行斩断发现问题3.利用科学理论制定科学解决问题方案，实践检验。基本环节：计划，行动，观察，反思。

C2心理发展

心理发展的教育含义：学习准备和关键期。认知发展阶段理论：皮亚杰提出认知发展机制以及阶段。感知运动阶段（0-2）：感觉动作分化，刚区分主客体，客体永久性；前运算（2-7）：单向思维，不可逆，自我中心；具体运算（7-11）：多向思维，可逆性，去自我中心，具体逻辑推理；形式运算（11-16）：认识命题关系，进行假设演绎推理，抽象逻辑思维，可逆性补偿性灵活性思维。认知发展辩证关系：制约教学内容方法；促进认知发展；最近发展区。人格发展理论：弗洛伊德：口腔期，肛门，性器，潜伏，生理。埃里克森：前五阶段儿童成长和接受教育时期。婴儿期：基本信任感对基本不信任感；儿童早：自主感对羞耻感和怀疑；学前：主动敢对内疚；学龄：勤奋对自卑；青年期：自我同性对角色混乱；成年早：亲密对孤独；成年中：繁殖对停滞；成年晚：自我整合对绝望。认知方式定义：个体偏爱的加工信息方式，个体对外界信息的感知，注意，记忆，思维和解决问题等任职活动中加工和组织信息所表现出的独特而稳定的风格。场依存场独立（威特金）；沉思型冲动型（杰罗姆凯根）；副合型发散型（吉尔福特）立法司法执法（斯腾伯格）。学习风格定义：学习着特有的认知情感和生理行为，反映学习者如何感知信息，与学习环境相互作用，并对至做出反应的相对稳定的学习方式。瑞德：视觉型，听觉，动觉，小组，个人；席尔瓦汉森：感官思考型（掌握型学习者）；感官感受（人际型）；直觉思考（理解型）；直觉感受（自我表达型）。智力定义：以抽象思维逻辑能力为核心的心理活动最一般的综合能力。智力水平，类型，表现早晚，性别的差异。多元智能理论：霍华德加德纳。语言只能；数理逻辑；空间；身体运动；音乐；人际交往；内省；自然观察者。认知差异教育意义：1.无好坏之分，都有利弊2.采用与学习者任职风格相一致的教学策略3.根据学生认知方式设计教学对策。性格差异与教育含义：性格指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化行为方式。差异表现在：性格特征差异（客观世界的态度；理智特征；情绪特征；意志特征）；性格类型差异（人对事物反应方式：外倾型内倾型）人与人的相互作用（独立型顺从型）。意义：1.了解2.因材施教3.提取积极因素

C3理论

学习定义：广义学习：人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；人类学习：在社会生活实践中，以语言为中介自觉积极主动的掌握社会的和个体的经验过程；学生学习：在教师指导下，有目的有计划有组织有系统的进行，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此充实自己的过程。表现：1.学校情景下，有教师知道的有目的有计划的活动2.掌握间接知识和经验为主要任务3.相对集中的时间。学习实质：1.行为，行为潜能的变化2.相对持久3.由练习或反复经验引起4.没有价值标准与对错5.过程而非结果6.人和动物所共有的一种对环境的适应行为。联结学习主要观点：一切学习都通过条件作用，在刺激和反映之间建立直接的联结的过程；强化在刺激反应联结中起重要作用；个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。认知学习理论观点：

1.学习不是被动形成刺激反应的联结，而是主动的在头脑内部构造认知结构2.学习不是通过练习与强化形成反映习惯；而是通过顿悟与理解获得期待3.个体学习不仅依赖于当前刺激情景，还依赖原有认知结构4.学习受主体预期所引导，不由习惯支配。联结学习理论代表：经典性条件反射（巴普洛夫，狗唾液）；常识错误（桑代克，饿猫）；操作性条件反射（斯金纳，饿鼠）。认知学习理论代表：完形顿悟（苛勒，黑猩猩）；符号学习（托尔曼，迷宫）；认知发现学习（布鲁纳）；有意义接受学习（奥苏伯尔）。经典条件反射观点：原本不能又发反映的中性刺激，经过刺激也可以。规律：获得，消退，泛化，分化。尝试错误说观点：学习实质是形成刺激与反应之间的联结，盲目尝试-减少错误-在尝试往返过程。行为结果会影响未来行为。规律：效果律；练习律（使用律和失用律）；准备律（动机原则）。操作条件反射观点：1.行为结果是影响行为再次发生频率的决定因素2.学习实质是个体自发反映产生的结果使反映发生的频率增加的过程。强化应用：1.愉悦结果成为强化物；不愉悦结果惩罚物2.没有一种强化形式适用所有人3.选择正确强化方式。惩罚的应用：1.少用2.及时3.指出正确行为方式，并强化。完形顿悟内容：1.起源德国格式塔派完形理论2.正体现于部分存在，制约部分的性质与意义3.人对事物认识整体性4.通过顿悟过程实现，不是通过尝试错误5.学习的市值是在主体内部构造完形。符号学习理论内容：1.外在强化并不是学习产生的必要条件，不强化也出现学习2.潜伏学习的结果是在未接受奖励学习期间，认知结构已经变化3.行为不是收行为直接结果支配，而是受预期行为或出现什么结果。认知发现学习观点：学习观：1.认知生长的表征（动作表征阶段；映像表征；符号表征）2.学习实质是主动的形成认知结构3.学习包括新知识获得，知识转化和评价三个过程。教学观（研究学习因素）：1.教学目的在与理解学科基本结构2.提倡发现学习3.动机原则（好奇内驱力，胜任内驱力，互惠内驱力），结构原则（知识，学科结构），程序原则（知识程序，智利顺序），强化原则。有意义接受学习理论分类：（意义学习，机械学习；接受学习，发现学习）意义学习定义：将以富豪为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为实质性的联系。意义学习条件：客观-材料逻辑意义；主观：1.心向，新内容与原有观念融合倾向性2.适当知识基础3.潜在意义的只是与知识结构中的就知识相互作用。接受学习教学原则：渐进分化，综合贯通。先行组织者：1.先于学习任务本身呈现的一种引导性材料2.抽象概括综合水平高于学习材料并于认知结构中原有观念及新的知识内容相关联3.目的是确立意义学习心想4.微信学习内容提供观念上的固着点，引导组织。建构主义学习理论观点：知识观：1.只是不是对现实的纯粹客观反映2.并不能绝对准确概括世界法则3.不可能以实体形式存在于个体之外。学习观：1.学生自己建构知识的过程2.不是简单被动接受信息，而是主动建构知识。学生观：学习者；教学；教师与学生关系。应用：1.支架式教学2.情境教学（创设情境，确定问题，自主学习，合作学习，效果评价）3.探究学习4.合作学习

C4动机

动机功能：激活；指向；强化。学习动机定义：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。组成：学习需要，学习期待。分类：内部动机，外部动机；认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力。强化理论（行为主义心理学家）：行为倾向取决于先前行为与反映强化建立的稳定联系，不断强化加强巩固，任何学习都为获得报偿。需要层次理论：生理，安全，社交，尊重，自我实现。成就动机理论（阿特金森）：是个体努力克服障碍，施展才华力求又快又好解决问题的愿望或趋势（力求成功，避免失败）。成败归因理论（维纳）：三维度：内外部归因；稳定非稳定归因；可控不可控归因；六因素：能力，努力，任务难易，运气，身心，外界环境。自我效能感理论（班杜拉）：强化：直接强化替代强化自我强化 期待：结果期待、效能期待。影响自我强化因素：1.成败经验2.对他人观察3.言语劝说4.情绪和生理状态。影响学习动机形成的因素：内部条件：1.学生自身需要与目标结构2.成熟与年龄特点3.性格特征与个别差异4.抱负水准5.焦虑程度。外部条件：1家庭与社会舆论2.教师榜样。学习动机培养：1.学习动机与学习效果相互关系培养（个别差异，课题难度适当，课题由易到难，关注基础课题获得成功感）2.直接发生途径和间接转化途径培养。学习动机激发：1.创设问题情境，启发教学（熟悉教材，了解学生，贯彻始终）2.根据作业难度，恰当控制动机水平（耶克斯多德森定律）

3.利用反馈信息，妥善进行奖惩 4.正确指导结果归因，促使学生努力

C5 迁移

作用：1.对提高解决问题的能力直接的促进作用 2.是习得的经验得以概括化系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节3.对于学习者、教育工作者有关的培训人员具有指导作用。迁移理论：形式训练说（沃尔夫）：官能心理学，学科训练；相同要素说（桑代克，伍德沃斯）：图形面积，知觉，相同连接的转移；概括说（贾德）：水下击靶，概括原理；关系转化理论（苛勒）：小鸡啄米，关系的领悟是迁移实质；认知结构迁移理论（奥苏泊尔）：认知结构是影响迁移重要因素，认知结构的重要变量：可利用性，可辨别性，稳定性与清晰性。影响迁移因素：1.相似性2.原有认知结构（相应背景知识前提，概括水平，相应认知技能策略进行调解以及控制的元认知策略）3.学习的心向与定势。促进迁移的教学：1.精选教材2.合理编排教学内容（结构化一体化网络化）3.合理安排教学程序（一般到个别渐进分化，综合贯通横向联系，教材组织系列化从已知到未知）

4.教授学习策略，提高迁移意识性

C6知识学习

知识分类：陈述性，是什么为什么怎么样，组块，时间序列表象命题，组织机制：图式或陈述性知识网络；程序性知识，做什么怎么做，产生式，条件行动，整合和组织机制：产生式系统。知识学习分类：符号学习概念学习（概念形成，概念同化）命题学习；上位学习下位学习（派生类属学习，相关类属学习）：就是把新观念归属于认知结构原有的上位观念之下，并使之联系起来，从而获得新观念意义的过程。并列结合学习：就是通过并列结合获得意义的学习。这是在新知识与原有观念既非从属关系又非总括关系，而是并列结合的一般关系式产生的。知识学习作用：1.有助于学生的成长2.是学生各种技能形成和能力发展的重要基础

3.是创造性产生的必要前提。记忆系统：感觉登记（选择性知觉：知觉，注意。教育意义：

1.具备足够的情景经验理解加工信息2.帮助学生识别注意重要信息3.呈现信息不要太多，留出注意时间）工作记忆（特点：保存时间短，工作或活动状态，容量有限7加减2组块。认知过程：复述组块和编码：将输入信息与长时记忆中已有概念相联系以便新的学习材料更好掌握的认知过程。教育意义：1.留时间复述2.呈现信息适量不超过记忆负荷3.教授记忆策略4.形成程序性知识表征），长时记忆（分类：陈述性常识记忆程序性常识记忆；情景记忆语义记忆和程序记忆；表象系统语言系统。认知过程：编码：组织，精细加工和形成图式结构。储存：基本单位是命题，给信息赋予意义组织精细加工等都能促进信息储存。提取：编码方式。意义：1.用刺激创设记忆事件2.将新旧知识联系）知识的遗忘原因：1.痕迹衰退说（亚里士多德，桑代克练习律，艾宾浩斯遗忘曲线）2.干扰说3.同化说（奥苏伯尔：知识的组织和认知结构简化的过程：积极遗忘消极遗忘）4.动机说（佛洛依德）5.信息加工理论：由于编码失败提取失败以及干扰。遗忘进程：艾宾浩斯遗忘曲线图表明遗忘的进程发展不均衡，规律先快后慢，呈负加速型（无意义音节）。信息加工学习原理：1.新旧知识建立联系时，有意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等2.学生在学习过程中充分调动各种基本的心理过程，包括知觉、选择性注意、编码、组块、组织、精细加工、形成图示等3.学生的学习材料在工作记忆的容量限度内4.学习是一个主动的由目标所引导的过程5.将学习活动与使用知识的条件联系起来可优化知识的获得和应用6.及时复习和必要的练习。促进知识获得保持的方法：1.明确知识学习的目的增强学习主动性2.在学习活动与使用知识的条件之间建立联系3.深度加工学习材料4.进行组块化编码5.合理安排练习和复习（练习：集中练习，分散练习；复习1.及时复习2合理分配时间内容，分散复习与集中复习相结合3.注意材料的系列位置效应4有效运用记忆术，记忆术是促进记忆保持的技术方法。

C7技能学习

技能定义：个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的确保某种活动得以顺利进行的合乎法则的活动方式。特征：1.通过学习形成并非本能行为2.活动方式区别知识3.合乎法则的活动方式区别随意运动（流畅性，迅速性，经济性，同时性，适应性）4.通过有意识反复练习形成，区别习惯。作用：1.获得经验、解决问题变革现实的前提条件2.能力的构成要素之一，能力形成发展的重要基础。

操作技能定义：动作技能或运动技能，以肌肉骨骼运动时显得合乎法则的程序化，自动化完善化的外线动作方式。特点：对象物质性，外显性，动作结构展开性。分类：连续技能非连续技能；封闭技能开放技能；精细技能粗大技能；徒手型机能机械型技能。学习过程：操作定向阶段（也叫操作活动的认知阶段，学习者了解操作活动的结构与动作程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。内容：建立操作活动的定向映像和掌握操作活动的程序性知识）操作模仿阶段（动作品质：缓慢，正确性稳定性灵活性差；结构：相互干扰，不协调，分解难整体；控制：视觉控制占优势，动觉控制微弱；效能：紧张疲劳）操作整合阶段（品质：稳定清晰灵活性提高；结构：干扰多于减少，分化协调；；控制：动觉清晰，视觉让位动觉；效能：疲劳紧张降低）操作熟练阶段（品质：稳定准确灵活；结构：干扰消失，衔接连贯，流畅协调；控制：动觉控制；效果：心里体力消耗最低，有快感）训练要求：1.准确的示范与讲解（示范与讲解相结合；整体示范与分解示范相结合；速度适当）2.必要而适当地练习（明确练习目的要求，增强学习动机；合理整体练习和分解练习；恰当安排集中练习分散练习；处理好练习与技能进步的关系，克服练习中的“高原现象”；掌握有关技能的基本知识正确练习方法3.充分而有效的反馈4.稳定清晰的运动感知。

心智技能定义：认知技能智力技能，指借助内部言语在头脑中完成的智力活动方式。特点：动作对象观念性，内隐性，结构简缩性。分类：一般心智技能，特殊心智技能。关系：对象不同；活动结构不同；要求不同；学习和发展过程特点基本相同从不熟练到熟练；心智技能获得依赖于操作技能内画外化；心智技能是操作技能支配调节者。理论：1.加里培林：1.动作的定向阶段2.物质与物质化阶段3.出声的外部言语动作阶段4.不出声的外部言语动作阶段5.内部言语动作阶段2.安德森：1.认知阶段2.联结阶段3.自动化阶段3.我国：1.原型定向阶段（作用：心智技能学习不可缺少的。主要任务：建立进行活动初步的自我调节机制，为进行实际操作提供内部控制条件。教学要求：①使学生了解活动结构②使学生了解动作要素③采取有效措施发挥学生主动性独立性④教师的示范正确、讲解确切，动作指令明确）2.原型操作阶段（定义：依据心智技能实践模式，把主体在头脑中应建立起来的活动程序计划，以外显操作方式付诸执行。作用：重要阶段。完备的感性的动觉映像是心智技能开始形成及内化的基础。要求：①使所有动作以完全展开方式出现②注意变更活动对象，使活动方式在知觉水平上概括，形成活动表象③注意活动方式的掌握程度，并适时向下一阶段转换④动作执行应注意与言语结合）3.原型内化阶段（定义：心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。作用：高级阶段。智力活动离开原型中的物质客体以及外显形式转向头脑内部，借助言语来作用于观念性对象，从而对事物的主观表征进行加工改造，并使其发生变化。教学要求：①执行遵循由出声的外部言语到不出声的，再到内部言语的顺序②开始阶段，重新在言语水平上展开依据活动的掌握程度进行缩简，③变更活动对象，使活动方式得以概括，能广泛适应同类课题④注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟）。心智技能培养：1.确立合理的智力活动原型（建立模型；检验并修正模型;模型内化）2.激发学习的积极性和主动性3.注意原型的完备性、独立性和概括性4.适应培养的阶段特征，正确使用言语5.注意学生的个别差异。