数学课堂中动态生成的实践于研究工作总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“数学课堂教学实践体会”。
《数学课堂中动态生成的实践于研究》课题工作总结
一．课题的提出及意义
（一）研究的意义
1．“动态生成”理论完善课堂教学
课题组提出本课题的设想,就是希望在课标理念的指导下，新时代的教师在学习动态生成理论的过程中，高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，引导教学进程,通过师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通，把学生从被动世界中解放出来，生成个性，使学生在课堂中增长见识、体现自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人，从而使课堂教学得到完善,在健康有效的轨道上更具有发展。
2．“动态生成”理论提高教师素质
打破传统的教学流程, 从“以学生发展为本”的新课程理念出发，以促进学生发展为目的，引导教师转变观念，倡导改变或改善学生的学习方式。使教师因生成性的课堂教学由于学生提出问题的不可预知性，而去不断深入学习《数学课程标准》，深刻领会其新教学理念，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善。在这个基础上构成小学数学“动态生成性”教学模式，将数学教学提升到生命层次，使学生成为活生生的学习主体，使数学教学为生动活泼、主动的和富有个性的生命发展的过程。
（二）研究的背景
新教材的逐步推广，使得小学数学课堂“动态生成”的知识已经逐渐被越来越多的教师所了解和学习，对小学数学课堂预设的资料和研究现在已经比较丰富，但是针对小学数学高段课堂开展系统的理论和实践研究的教师还较少，而能够结合农村小学实际开展研究的到目前为止从现存的文献资料中就更少，而对农村数学高段课堂“动态生成”的实践研究一直为众多教师所困扰，故本课题的研究具有现实的针对性、紧迫性、新颖性。“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，本课题力求全面细致研究小学数学高段课堂“动态生成”的实践研究，帮助和指导小学数学教师时刻关注“小学数学课堂中的动态生成”，适时捕捉、利用好生成资源，提高课堂教学效率。
1．教学改革的需要 新课程背景下的数学课堂教学已由完全地预设不断地走向动态生成，时时在彰显着课改的多彩魅力，演绎着课改的新理念。可事实上我们在日常的教学中，很少有意识地去运用哪一条策略。何况，生成的时机也往往稍纵即逝，根本容不得我们有思索选择的余地。为了让我们的课堂更富有生命力，所谓动态生成性是对教育过程生动可变性的概括，它是对过去强调课堂教学过程的预先设定性、计划性、规定性的一个重要的补充和修正。因此关注农村小学数学课堂“动态生成”，将成为新课程改革的迫切需要。
2．引领学生思考的需要
叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点：“教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”。只有在“动态生成”的课堂上，才能够清晰地看到了教学从认知领域拓展到生命领域；教学目标由单一提升到多维；学习由知识接受形式向互动生成式转变。在小学数学课堂教学中，教师如何实施动态生成性的教学，如何运用自身的数学素养来解决课堂中根本不可预知的生成性问题，如何解决因生成而带来的一系列问题，以及如何让我们的课堂精彩不断涌现。作为老师，我们也必须思考如何引领“动态生成”的课堂成为亮丽的风景。
基于这样的认识，为了彻底改变传统的教学观念，本课题组确立了《小学数学高段课堂“动态生成”的实践研究》这一课题，力求通过全面细致地研究，帮助和指导小学数学教师时刻关注“小学数学课堂中的动态生成”，适时捕捉、利用好生成资源，提高课堂教学效率。二．课题研究的理论依据
建构主义的理论
建构主义理论认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生主动建构自己知识的过程，学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中、在以往的学习中，他们已经积累了丰富的经验，教师不能把学生看成一张白纸，无视学生的原有经验，由此看来，数学课堂应具有动态生成性的。
新课程理论 新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动是学生经历一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动；课堂是动态的，教学不再是教师主宰、学生跟着教师走，而是根据教师与学生教学活动的具体情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。三． 课题的研究目标
（一）激发学生联系自己已有的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始的探究资源”，实现课堂教学过程中的资源生成。
（二）在教师初步汇集资源基础上，组织学生一起作讨论、比较、评价、互补、修正，形成较不同方案性资源而言更为丰富、综合、完善的新认识，形成一种便于操作的模式。
（三）通过分组区别教学的教改实验，提高实验教师的业务素质，提高他们驾驭教学的水平，和进行教育科研的能力并推动学校小学数学教学科研档次的提升。四．课题的研究过程
课题历时一年多，从撰写方案到申报立项，从开展理论研究到实践过程展开专题研讨；从全面论证实践到课题结题形成课题报告，我们严格按教育科研课题规范操作程序开展工作。
1．组织准备：成立课题研究领导小组，精选了数学教学骨干建立课题组，制定课题计划，申报立项为台州级课题。
2．教师培训：学校遴选参与课题研究的主要教师并采取多种形式进行培训，邀请专家和教科研部门同志组成顾问团指导研究；组织数学骨干教师学习了解相关的理论及操作方法；组织部分教师参加省、市、区各级的数学课堂教学观摩活动；教师个人和集体外出参观学习。课题组成员初步形成农村小学数学课堂“动态生成”的实践研究意识。五．课题的研究的内容及措施
生成性课堂的不可预测性、灵活性和多样性，无疑对教师的素质提出了新的更高的要求。对数学老师来说，需树立终身学习的观念，不断更新自己的知识结构，努力探索数学课堂“动态生成”教学的新思路，新途径，在教学实践中不断提高自己的教育科研水平和开发新课程的能力。如：与传统教学相比，生成性课堂更注重教师的教学机智，教学素养，教学组织管理等素质。所以，在实施前，本课题组成员借助平时的机会，组织课题研究中涉及的相关教师进行培训，以使得其自身明白生成性的课堂教学对教师综合素质的要求。
１．捕捉来自学生的原始信息
教材是重要的课程资源，学生的生活经验原始信息更是一种资源，教师善于利用并开发好这种课程资源将为学生的发展提供多种可能的平台，也为课堂的“有效生成”打下坚实的基础。课题组设想通过采取各种手段、创设开放学习情景、创造互动学习情境、捕捉点化，体验探究等方式不断提高教师自身智慧，灵活调控，及时判断、分析，进行一番去粗取精，去伪存真的加工，提炼出有价值的研究主题，将问题情景呈现在学生面前，使小学数学课堂“动态生成”真正焕发生命的活力。
２．教师应善于捕捉学生灵动的思维
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝，而这些恰恰是非常有价值的“生成性的教育资源”。这灵动的思想，主要包括两个方面，一是学生对知识的疑问，二是对知识独到的理解和感受。这灵动的思想可能是直觉，也可能是综合推理，也有时会是异想天开，其特征是与众不同。课题组试着教师通过用心倾听、及时捕捉和充分肯定来判断、重组从学生那里涌现出来的各种信息，见机而作，对有价值的信息资源及时纳入课堂临场设计的范畴之中，适时调控，充分利用，来激活课堂教学，促进课堂有效生成。为了使捕捉动态生成工作顺利进行，收到较好的效果，本课题组在实施过程中，要求每一位课题组成员关于捕捉学生灵动的思维分别从实际例子中写出一篇案例，并写出相关点的概念。
课题组通过每周给教师发放印有疑点、亮点、难点、难点的纸一张，从星期一发放，星期五收回，切实地做到了让教师教师在教学设计时，要吃透教材，了解学生，备课时必须预想更多的可能，充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，作出相应的教学安排。有利于教师在课堂上发现学生提出有价值的问题，适时捕捉学生瞬间信息，体验学生的情趣，运用自己的教育智慧，使自己轻松地解决课中出现的各种可能。3教师应善于捕捉学生的心理感受 学生的心理感受是直接影响课堂教学的，我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。对于学生思考结果，教师切忌站在自身的角度进行简单的褒贬评价，一个在教师看来平庸的答案，只要是学生自己思考的结果，不是同样具有不平凡的课程价值吗？巧妙地挖掘其中的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把尴尬化为一次新的学习。课题组意识到这一点，所以倡导在课堂教学中，教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，及时捕捉学生的心理感受，发挥看、听、闻等多种感官把教转化为学。针对这一特点，本课题组从以下三方面着手研究：
①两周一次回顾教学以来的尴尬所在，想象并写下，如果让你重新教学，你将如何处理这里的尴尬所在。
②记录下每次外出听课或者配合学校教研活动下所出现的尴尬处变精彩之活动，并及时交流。
③自己的公开课填表格关于学生的情绪、注意、参与、交往、思维、生成这六个状态和我们最终课堂气氛、教学效果以及三维目标的落实，并附上自己的反思。
通过一系列的研究教师逐渐明白一方面要为学生自主学习创造条件；另一方面要把握好课堂组织权，进行有效的生成。尤其是一个班级中具有重要作用的人物的性格，教师必须了解。例如班级里如果有一两位打破砂锅问到底的学生，我们在备课时就要好好考虑一下如何应对。在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，通过语言表达自主“内化”，实现在“动态”中落实教学，把富有人文精神的生命意识落实在我们的课堂教学中。4．运用恰当的评价方法
动态生成式的课堂教师不仅要关注学生学习的结果，而且要关注学生学习的策略和智力表现。评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在开展数学课堂动态生成的理论和实践研究中，探讨并尝试建立小学动态生成的评价机制。因此，在平时教学中，教师除了要有强烈的课程意识外，还要有民主教学观，教师要接纳和尊重学生，多给予激励性评价，帮助学生树立学习的信心，接纳自我，体现自我，从而努力改变自己。课题组尝试通过自我评价、小组评价和教师评价等方式来交流各种体会，总结经验，升华认识 六．研究成效分析
（一）学生数学兴趣大大地提高。一般课堂中，学生参与课堂的面只能达到一般左右，而在数学课堂实施了动态生成以后学生的参与程度达到了80%左右，使得学习效率大大地提高，在各项活动中的表现也开始突出。
１．兴趣 ２．学业 ３．能力
（二）引领教师走上幸福的科研之路。在教育理论和教育实践的两者相互滋养中教师以“研究者”的身份得到了丰富和提高，使得教师无论是思想上还是个人素质上都得到了一定程度的学习，同时课题的研究在课堂实践中不断得到提高和完善，更重要的是课题研究改变了原来的课堂状态。
七、研究后的思考：
通过课题的实践研究，因各方面原因造成了现实与理想的差距，有反思如下：
（一）教师的教学机智和灵活调控能力不是靠短时间就能提高的，这需要教师不断地钻研和长期的积累。当务之急，是要多渠道地有效地提高教师的内涵。
（二）生成性教学的多变性、复杂性，使教师必须加强课后的反思，经常审视和分析自己的教学行为，以先进的教育理念武装自己，不断加厚自身的专业底蕴，不断锤炼和提高课堂驾驭和应变能力，所以提倡教师多写课后反思
（三）生成性教学的有效实行，单靠教研员、教师的努力是远远不够的。它的成功要课程标准、教学评价体系、教育制度等一系列教育大环境的支持和保障。
（四）因为缺乏深层次的理论指导，缺少系统地总结和提炼，动态生成的教学难以突破和深化。
