暑假7月上海第二工业大学双师培训总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“暑假双师培训总结”。
第23期全国高职高专英语教学高级研修班培训总结
为把握新形势下高职高专英语教学改革新动向，探索人才培养创新途径，交流各院校之间英语教学心得体会，教育部高职高专师资培训(上海第二工业大学)基地总结以往高职高专英语教学研修班经验，进一步提高英语教学与科研水平，突出培训的针对性、实用性，举办了第二十三期全国高职高专英语教学高级研修班，特邀英语教育专家、全国高职高专英语课程教学指导专家、高职院校外语系负责人主讲，并组织学员进行英语教学情景实地考察活动。在教研室主任、系部领导及学院领导的批准下，我有幸参加了本期研修班的学习，受益匪浅。
本期研修班开设时间为7月30日至8月3天，为期5天。研修班邀请到了上海应用技术学院蒋秉章教授，华师大外国语学院张逸教授，上海海事大学外国语学院教授及中国翻译协会资深翻译家左飚教授以及上海立信会计学院陈雪翎教授为我们来自全国各地的50多名高职高专英语教师做了专题讲座。
蒋秉章教授给我们做的讲座名为《明确高职英语定位引入职场英语教学理念》。一开始蒋教授就向我们展示了未来我国高等教育体系示意图，其中提到了高职本科、高职硕士研究生和高职博士研究生这几个不同于大学本科、大学硕士研究生和大学博士研究生的概念，让我们都觉得很新奇。蒋教授还分析了我国高职院校英语教学的现状，较为详细地总结了高职英语教学存在的几大问题，包括：1.高职英语教学目标错位，高职教育的特点未能充分体现;2.高职英语课程标准过分注重基础，缺乏对英语在职业中运用的通盘考虑;3.高职英语课应用性不强，培养的学生不能有效地应用英语;4.高职英语课程应试倾向严重，不利于英语综合能力的培养等。蒋教授指出我国高职英语教学存在把高等职业教育当作普通高等教育、把高职英语当作大学英语教学、把高职英语教学重点放在了语言知识教学和传授、过分地强调了系统性和完整性、把基础英语当作纯语言教学，把行业英语当作专业英语看待等几大误区。蒋教授认为高职教育必须具有不同于大学教育的特色，应用能力的培养是高职英语教学的目标。蒋教授提出高职英语教学课程设计应该遵守以下原理：1)以过程性知识为主，以陈述性知识为辅；以经验和策略性知识为主，以概念论证知识为辅；“怎么做”和“是什么”为主，少管“为什么”； 2)突出任务过程的构成，而不是知识的构成；3)以应用、实用为主，而不是系统化、完整化； 4）在接受教育过程中更看重“即期”效果。高职英语教学课程体系与设计要以语言为基础(必须融入行业为英语)，以就业为导向，与未来工作岗位挂钩，与国际发展前瞻性结合。关于教材的改革，蒋教授认为高职院校的英语教材应根据语言学习的规律、高职教育的特点以及社会职业岗位对人才的英语水平要求，按照“实用为主，够用为度” 的原则，进行校企合作，共同编写，编写体裁与题材应相辅相成，教材的设计上,可以增加大量学生毕业后将接触到的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，在选材及体例上,应突出交际性和实用性原则，所选语言材料应具有多元性、内容趣味性、语言风格多样性、语言题材时代性。关于评估体系的改革，蒋教授认为高职英语教师应积极改革高职英语现在纯知识性的考核模式，以应用来作为高职英语考核的主要模式。高职英语考核的内容要全面,应突出对学生全面语言技能的考核。成绩的考评要多元化,力求客观,准确,科学。考核形式应包括考试与考察,口试与笔试,开卷与闭卷,独立完成与分组完成,考场完成与考场外完成等多种方式；逐渐推行听说读写译五大技能单项分级考核和语言综合能力的模拟现场考制度，推行形成性评估+总结性评估+真实性评估的评估体系。张逸教授的讲座则围绕高职综合英语任务型教学展开，主要从任务型教学的理论和特点、任务型语言教学中任务的分类和教学原则、任务型语言教学的课堂教学过程和任务型语言教学的评价等几个方面进行了阐述，并给出了诸多任务型教学的案例，使我们对如何在课堂中进行实际操作有了较为全面的了解。左飚教授的讲座名为《语言迁移与英语教学》，主要从语言迁移、语言对比、对比与翻译和英语教与学四个方面展开。让我印象尤为深刻的是对比与翻译部分。为了让大家能更直接而深刻的了解英汉两种语言结构存在的巨大差异，左教授提供了几组句子叫大家当堂翻译写在纸上交给他，各学员也都积极参与其中，课堂气氛非常活跃。陈雪翎教授的《英语专业教师专业教学能力提升的方法和途径》主要针对商务英语教师的专业发展展开。陈教授指出，当今的商务活动强调人实际的商务沟通能力达到沟通的理想状态和以“商务”为核心的这样一个语言培训过程，商务英语教师应该有扎实的英语功底和丰富的商业背景，只有具备语言、商业知识、商务技能的老师，在课堂上才能传授给学生商务英语方面的知识，更能辅之以大量的商务知识和商务技能的讲解，知识面涉及管理、贸易、法律、财会等现实商务活动，优秀的商务英语教师是“商务”的核心，而商务英语专业教师的教学能力又存在学历偏低、职称比例不协调、商务专业知识匮乏、教学模式陈旧、教学方法单一等现实问题。针对这些问题，陈教授提出了引进名师专业带头人，培育学术梯队，采用多元化的培训方式，培养“双师型”教师队伍，建立专兼 2 结合的保障机制等提高高职商务英语教师教学能力的途径。
这是我参加工作以来参与的级别最高、效果最好的一次培训。四位专家教授的讲座让我受益匪浅，蒋秉章教授的讲座《明确高职英语定位引入职场英语教学理念》给我留下的印象尤为深刻，激起了我作为一名高职高专基础英语教师对高职高专基础英语教学改革的思考。
随着经济全球化进程的加速，中国的入世和社会经济的进一步发展，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，特别是对高职高专英语的教育提出了更高的要求。近年来，我国高职高专院校数量和招生人数有了显著增加, 高等职业教育规模迅速扩大并且蓬勃发展,形成了高等职业教育体系框架,丰富了高等教育体系结构,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献。高职院校培养的是生产、建设、管理和服务的应用型人才，职业教育就是就业教育，首要的就是要培养学生的职业能力。学生毕业后大都要从事生产、管理等领域第一线的实践操作，对高职学生的职业素质和职业能力要求都较高。然而目前我国高职毕业生的英语能力未能满足社会发展的需求。为适应我国高等职业教育发展的新形势，深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求，贯彻高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”的办学方针，实现培养高素质的技能型专门人才的目标，教育部于2009 年1 月特制定了《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）讨论稿在网上公布，以此作为各校组织高职高专英语教学（非英语专业）的主要依据。《教学要求》中对大学英语教学也做了明确要求：“高职英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际应用英语进行交际的能力。鉴于各地区以及院校之间有一定的差异，高职英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化学习的实际需要。”
然而目前高职英语教学仍以课堂教学为主，高职学生普遍英语基础差，学习兴趣不浓。许多英语教师上课时基本上是“满堂灌”，没能注重激发学生的学习兴趣，与学生缺乏交流。而高职学生英语学习中也存在着听说读写译诸多方面的问题。
为了培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力，把职场英语教学渗透教学全过程，即融职场英语与基础英语教学的研究探索是高职英语教师的首要任务。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，在课堂教学中不能再 3 一味地灌输，而是要引导学生自主地学，要刺激他们的感官：视觉、听觉、感觉、知觉，调动他们的学习热情和兴趣。我认为高职高专基础英语教师应从以下几个方面努力：
（一）基础英语教学过程中渗透职场英语词汇。基础英语教学重点是打好学生的 语言基础,提高学生听、说、读、写、译五方面的能力。在基础英语教学过程中应根据各专业对英语能力需求的不同而有不同的教学要求,利用职场英语专业教材和网络资源适当增加一些职场英语词汇，包括护理、医学、旅游、计算机、工程、经济管理等方面.在词汇教学中尽可能使用职场英语例句以增加学生对职场英语的输入和印象。在语篇教学中根据语篇特点增加和职业有关的文化背景。在练习讲解中对重点词汇或句型结合职业特点举例说明以使学生掌握职场英语词汇的使用语境。其目的就是要增强学生职业能力，培养学生职业素养。
（二）对基础英语教材、教学方法及教学模式进行更新。目前高职院校所采用的英语教材基本上都是基础英语的内容，这就要求授课教师在教学中增加一些与学生所学专业有关的内容,授课教师要根据各专业特点选择职场英语教材,进行分析综合从而编写出纸质教材或电子教材。以往的课堂教学方法仍以传统的语法翻译法为主，大量的时间用以解释单词、短语，分析句子结构，翻译长句、难句，而且教师的授课仍以母语为主。英语是一门技能，教师应转变传统难破、习惯难改的定型论观念，树立标新立异的创新观念,把听、说、读、写、译能力的培养有机地贯穿到整个教学活动中去，多采用启发式,采取以学生为中心的教学模式，最大限度地调动学生学习英语的积极性,如小组讨论、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、情景对话等等，把教与学弄得生动有趣。
（三）加大听说技能特别是实用交际能力的训练，把培养一定的实用口语交际能力作为教学的一项重要任务。高职生英语基础大都很差，教学内容只能掌握一部分，对老师的提问没有勇气回答，课堂气氛很不活跃。要提高他们的学习动力，首先应该让他们对自己有信心，让他们意识到自己也能和别人一样开口流利地讲英语。因此可以让学生大声朗读课文，在课堂上重复老师讲过的例句，给每个同学提供当众开口的机会。在纠正不标准发音的同时，对每一名第一次开口在课堂上讲英语的同学给予肯定和赞扬,经过如此的激励和练习，大部分学生在课堂上都能积极配合，这样就能增强他们学好英语的信心。为培养学生的实际应用能力，还应该采用模块式教学,每个 4 单元学习结束后以一个话题为线索，设置学生情景对话，用所学的基础英语和职场英语词汇和句型,让学生在课堂上以小组或者两人搭挡的形式展开口语竞赛，掌握就这一话题进行交流时所常用的表达方式，最后对学生的表现归纳总结并奖励最佳表现者。还可以让每个同学就自己感兴趣的话题准备一段话在上课前讲给大家听。这样既可以锻炼每个同学的写作和表达能力，还可以练习大家的听力。在此基础上选择部分基础稍好一些的同学，让他们在每次课前利用几分钟讲解一至两个应试中经常出现的而且大部分同学不太熟悉用法的词汇，这项工作可以其表达能力。在实践过程中他们的讲授方法也是别出心裁，有的是通过谚语来引出所讲授的词汇，有的会列出同词根的一系列词，并配上通俗易懂的例句，这些讲授方法不但会使教师受益匪浅，而且也使得同学们对这些单词的记忆更深刻。这样就为学生提供了创造性运用语言的机会，从而培养和提高他们应用语言的能力。
（四）充分开发学生的“第二课堂”。通过组织多种多样、形式丰富的诵读比赛、演讲比赛、歌曲比赛以及英语短剧等形式给学生提供展现自我的一个平台，对于积极参与者和表现优秀者给予适当的奖励。每周固定时间组织英语角，英语爱好者可以自由的交流和沟通，如果外教和英语老师参与进来效果会更好，这样就可以让英语这门语言真正走出课堂，进入生活。
高职高专英语教学改革任重而道远。作为一名高职高专院校的英语教师，应紧跟高职高专英语教学发展的步伐,满足新形势下英语教学与人才培养需求和学生职业发展的需要,培养学生英语综合应用能力。
