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心因动作的教学目标（齐卜勒）
1、整个身体的运动
2、协调细致的动作
3、非语言交流
4、语言行为
充实制教学策略：禀赋优异儿童的学习效率高，而在当前学习体制的限制下，只能保持与一般儿童相同的教学进度、为避免这部分儿童“无事可干”，教师必须为他们提供较多或较难的教材或相应的学习内容。这种加重课业作为忠实的教学法即充实制教学策略。
可教性智能不足学生应有以下特殊的教学目标和原则：
1、习得社交技能
2、习得赖以谋生的职业技能
3、学会独立、安逸的情绪反应
4、形成清洁卫生和保健习惯
5、学习基本课程，掌握读、写、算基本技能，以掌握必要的工具
6、学会正当娱乐，以利用闲暇
7、学会适应家庭生活，以扮演适当的家庭角色
8、形成起码的集体活动能力。原则：
1、不能再使学生遭受失败
2、尽量及时强化
3、规定能完成的任务
4、有系统地揭示教材
5、小步子教学，必要时采用过度学习
6、注意提供个别指导。社会学习理论：班杜拉进一步发展了条件反射的理论，提出了社会学习的理论。他认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者收到奖赏或强化而产生自我强化的作用。他的理论最突出的特点如下：
1、强调观察式学习或替代强化学习
2、强调符号强化的作用。
教师怎样进行正常的课堂交往：课堂中的交往主要是在教与学双方，或者说是教师和学生两方面的交往。这个过程中发动者、引导者和主导者是教师，因而教师的胜任是正常交往的前提。他们应具备：
1、对所教课题胜任
2、应被学生视为可靠的。一致的、有预见力和乐于助人的人
3、在将手的可懂度、说服力和生动性方面可以接受
4、讲授热情、目的明确、态度友好而坦率
5、有接受反馈的愿望，可与接受意见
6、讲话的速度不要太快或太慢，大度数学生能够接受
7、要有提问的技巧，不能只提知识性的简单问题，还能采用启发式提问。
教师为教学所必须具备的测量和评定的知识和能力：
1、理解与清楚地表述教学和管理目标，懂得怎样通过教学和管理活动达到目标，全面了解测量与评定的含义及评定对教学及管理的意义
2、理解有效测量和评定条件；明确自己在编制、选择和使用测量工具时所扮演的角色
3、能自行编制日常教学使用的测验，能适当地主持测验并有效地使用测验的结果，以便改进教学和管理只用；能选择适当的标准化测验
4、能编制、选择与使用非测验式的测验工具
5、能综合解释测验的分数和非测验式测量的结果，做出评定。明确各种测验的用途及限制
6、能根据评定的结果，改进自己的教学和管理工作。此外，对参与评价的人来说，还应有高尚的人格，应当是自己参与的评定工作合乎道德规范，不应使学生或教师感到高度焦虑，损伤他们的自尊心或引起恶性竞争。
学生全面发展为中心的教育目标，应包含三个基本支柱：学会认识，学会做事，学会生存
儿童心理发展的一般趋势：
1、综合的分化
2、平衡化
3、概念化
4、社会性
5、个性化
桑代克从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。根据共同要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。学习迁移的产生于共同要素关系密切，而且大致成正比例。桑代克所致的共同要素，不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法相同。他们都是学习迁移产生的原因。
布鲁姆提出掌握学习理论有哪些？有哪些启发？
1、几乎所有学生，都能达到掌握百分之九十以上的学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间又长又短。
2、一般的以“正态分布”为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价综合总结性评价取代传统的测验方法。掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落，能增强自信心，为掌握而学习能给学校的学习以风趣，能帮助学生在各类学习中发展一种毕生的兴趣。然而，掌握学习目标虽好，但却并不容易达到。首先需要精心的汉子道；最后，因材施教更为重要，因为掌握学习并不意味着每个学生都要同时掌握同样的内容，而是指不用能力的学生用不同的时间达到掌握的水平。
如何完成课堂教学活动设计：
1、引起注意：这是用以唤起和控制学习者注意的活动，保证了刺激的接受和神经冲动模式的学习过程
2、告诉学习者目标：教学开始时，让学习者具体了解当学习目标达到后，他们将会作什么，从而激起学习者对学习的期望
3、刺激对先前学习的回忆：在学习新内容之前，可指出新技能所需具备的先决技能，此刺激学习者回忆学过的有关知识与技能，有助于避免机械学习
4、呈示刺激材料：当学习者做好准备时，向学习者呈示教材。呈示的刺激材料应具有鲜明的特征，以促进选择性知觉的内部过程
5、提供学习指导：这项活动指在促进语义编码的内部过程
6、诱引行为：这是促使学习者做出反应的而活动
7、提供反馈：在学习者做出反应、表现出行为之后，应及时让学习者知道学习结果，这是提供反馈的活动
8、评定行为：评定行为的目的是促进进一步的回忆并巩固学习结果，即检索与强化的内部过程
9、增强记忆与促进迁移：学习者牢固掌握学内容，培养应用所学知识与技能解决新问题的能力。
弗洛伊德提出动机遗忘的理论：他称之为压抑理论，主要根据他对精神病人的观察结果得出。弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快，不安和内疚相关的以往，其实质是一种压抑，使人们维持自己心里平衡的一种心里防御机制。弗洛伊德认为，人们之所以趋于遗忘那些特别令人不快的事情，是由于这些记忆内容沉入到下意识中去了，或者说，被压抑住了。压抑作为一种心里防御机制，通过组织不愉快的记忆内容进入意识，以避免发生不愉快的体验。但是，尽管人们没有意识到下意识的某些不愉快事件，他们仍然会继续影响人们的情绪，从而影响学习。如果被压抑的事太多，就会产生心理障碍。
学校教育对学生个体发展的影响：
1、影响学生个体的社会化
2、影响学生个体心理的发展。
皮亚杰的儿童认知发展分期理论的教育意义：
1、心理及教育测验专家能根据皮尔杰的研究结果编制新的智力测验
2、课程专家应根据皮尔杰的发现设计各级学校的课程
3、教师可以依皮尔杰的理论配合教学与学生的智能。
学生知识应用的一般过程：
1、审题
2、通过联想，再现有关知识
3、使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化
4、做出解题判断并向实践转化
课堂问题行为产生原因：
1、学生因对教学产生厌烦情绪，寻求其他的刺激而违反课堂纪律
2、学生因学习过于紧张，困难较多，害怕失败等原因而产生挫折与焦虑情绪，为寻求发泄的途径而违反课堂纪律
3、个别学生因成绩较差，希望老师与同学注意自己、承认自己，为了获得在群体中的地位，而不择手段违反纪律。
教育心理学对象的四个要点：
1、学校教育心理学史一门科学的学科，他要遵循科学的全部规律，具备科学学科应当具备的要求
2、学校教育心理学兵不厌旧所有的学与教问题，它主要研究学校情景中的学与教
3、学校教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展，但也涉及学生的思想品德，行为习惯和情感态度的学习
4、学校教育心理学以学生学习过程的研究为核心，其研究序列式学与教而不是教与学。正因为具有自己特有的研究对象及其核心
理论，学校教育心理学才能同教育学、儿童心理学及普通心理学等相关学科区别开来，才有独立存在的价值，才有可能形成自己的科学体系的基本理论。
简述父母促进学生学习的原则：愿意花时间关照子女的学习；（2）愿意辅导子女的学习，但要鼓励子女学会自我依赖；（3）期待子女适当的学习成就，进行合理竞争，获得必要成绩，追求更高学习水平，鼓励子女和同学共同学习；（4）鼓励子女正确的学习行为；（5）提供子女心智发展所需的家庭环境；（6）善于使用外界的学习资源；（7）及早帮助诊断子女学习的优点及缺陷。
操作条件反射的主要规律：假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加；由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。
