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针灸基础教研室教学方法改革活动总结
本学年中，我针灸基础教研室紧跟大学不断改进教学方法，提高教学质量的精神，本着培养创新人才，深化教学改革、实施创新教育的原则，开展教学方法改革和研究系列活动，使教学研究和改革水平不断提高。
学院开展的各项教学研究改革活动，均使我们受益匪浅，如名师系列课堂讲座，现场教学，吸取名师经验，取长补短，应用于我们平时的教学当中。我们对教学方法的讨论与学习，主要根据我教研室的教学任务及教学计划，结合于对教研室承担的课程实施集体备课当中，在活动中发现问题，积极讨论，整合大家意见，再应用于平时任课老师的教学当中，并及时反馈教学中出现的问题，以求能够更好的改进教学方法，提高针灸学相关课程的教学质量，培养学生的思维及动手操作能力。
现代教学模式鼓励进行策略性教学，即教师在较好地掌握专业知识和教学理论、教育技术的基础上能根据学生的特点、教学内容的性质以及教师本人的自身素质等因素选择有效的方式方法灵活地、创造性地进行教学。并能对教学过程、教学效果做出反思和调控，力求达到最佳的教学效果。这就要求我们教师要在教学过程中不断总结经验、不仅关注“教什么”、“如何教”，更要关注“如何有效地教”，这是每个教师在教学中所应追求的目标。我们教研室承担的主要课程有：《针灸学》、《经络腧穴学》《刺法灸法学》《针灸医籍选》，针对针灸教学的实际情况，本学期主要对几种现代教学方法进行了学习与探讨，并根据实际情况使与传统教学相结合，应用于教师的平时授课中，及时反馈信息，掌握教学效果，现做一简要总结。
问题式教学法(PBL)。PBL是围绕教师精心准备，提出需要解决的问题，学生利用各种资源寻求答案，通过自学和小组讨论的方式学习相关知识。这种教学模式是以学生为中心，老师只为引导者。这不仅激发了学生的求知欲望，而且在学习相关知识的同时，也培养、锻炼了学生运用理论知识去分析和解决实际问题的能力。这种方法十分实用与针灸课程经络腧穴部分及针灸治疗部分的讲授，我们在2007级针推半经络部分的部分讲授中，尝试了这种方法，学生在课堂中能
够积极讨论，甚至同学之间还会有争论，问题的解决常是依靠“集体的智慧”。在第1一次小组学习结束之前，学生对目前所面临的问题有一个清晰的认识：已经知道了什么，还需要知道什么，要鼓励学生提出一些有意义的问题，并按问题的重要程度进行排序。教师的这种引导作用与学生自学能力的培养并不矛盾，并且是使PBL能够顺利进行的重要保证，学生的自学能力也会在PBL的具体实践中得到锻炼。
另外在治疗部分，PBL是以临床针灸治疗的病例为线索，将基础和临床学科串联在一起学习，相互渗透，融会贯通，使学生在解决问题的过程中不仅学到了必要的知识，而且也获得了正确的临床思维能力。需要注意的是，PBL是以学习为目的，而不是要快速做出诊断和确定下一步的治疗方案。临床实践只是促进讨论、进一步提出问题以及整合知识的一个平台。要在PBL的过程中获取知识、明确概念以及培养一种良好的临床思维能力。另外，PBL也与临床病例讨论不同，后者是巩固所学知识，而前者更注重思维能力的培养。但是由于我们的课程内容多、课时紧，学生的积极性高，难免存在占用其他课时，课程不够用的情况。
案例式教学，案例是对一个复杂情景的记录。一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂，在教师的指导下，根据教学目的的要求，祖师学生对案例的调查、阅读、分析、讨论和交流等活动，教给他们分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力。我们在集体备课与讨论中，一致认为这种教学方法十分适用于针灸治疗各论各个章节的讲授与学习。我们的任课老师大部分是教学和临床“双肩挑”，具有丰富的教学和临床经验，他们平时收集的典型、真实的案例通过整理以书面的形式被展现，作为被剖析的对象，教师和学生要共同直接参与对病案的分析、讨论、制定诊疗方案、评价结果等工作，能最终引导学生将理论具体到病案分析。在我们针灸治疗部分的应用案例式教学法讲授过程中，也有自己的想法与认识，即，案例引入的时间问题。例如，内科疾病：面瘫，我们就典型的面瘫案例的引入时间进行的认真的讨论，是在学生还未系统学习，教学一开始即引入一个典型病例，通过多媒体向他们展示真实案例调动他们学习的积极性，还是在基本学习理解病因病机，已掌握一定的治疗原则后再引入案例更能培养他们的实际应用能力。这还需要我们的更深一步的教学反思中找到答案与验证。
针灸学是特殊强调技能与实践操作的学科，但有时通过临床反馈及以往的的综合考试显示，针灸毕业生存在临床操作技能的不足的问题，可能与在校期间学生有限的训练时间有时流于形式，在学期间对技能训练的认识不足有关，因此，提高对于技能训练的认识也是重要问题。为此，我们针灸基础各相关学科要以纲带目，通过实例说明实践技能的重要性。通过讨论我们发现问题式教学与案例式教学有时又是相辅相成的，可以结合起来一起使用。比如《刺法灸法学》课程，学生都已知道是学习扎针、学习手法的课程了，而学生在此之前，就已经在试着扎针、试着应用手法了，你再照本宣科地讲练习的重要性，学生自然就难以感兴趣了，把握住这一点后，我们便先通过典型病例介绍针灸的神奇疗效，再询问学生的应用体验，二者自然会有天壤之别，可为什么同病同穴竟然不同效? 为什么专家用了手法，百用百效，而我们用了手法，却看不到明显的效果，甚至百无一效。以至产生不用手法一样有效的想法呢? 两个问题，层层递增，用问题来讲解手法的重要性，从而将学生技能训练的热情调动起来了。
21世纪的教育是创造性教育，旨在提高人的综合能力而主体性教学则是开发潜能，发展个性，提高综合能力的唯一途径。针灸学是祖国医学宝库中的重要组成部分，为了进一步搞好针灸这一学科的建设与发展，我们要将现代教育理念引入针灸课程体系的教学之中，充分研究现代教育方式，教学手段在针灸课程教学过程中应用的可行性，改变过去针灸课程内容庞杂、教学方法相对阵旧，教学较为单一的情况，结合课程改革。运用灵活多方式的变革，针对不同的教学内容采取系统讲授式、启发式、问题式、案例式等多种形式的教学方式。采用多媒体现代教学，结合临床实际，病案讨论等提高学生临床辨证思维能力，我们的教学方法改革还在不断的麽多和前进过程中，以取得良好的教学效果。
针灸基础教研室
2009-12-12
