教育心理学名词解释总结由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育心理学的名词解释”。
第一章 教育心理学概述
1.教育心理学：是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学。
2.学习过程：是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
第二章学生的心理发展与教育
1.心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程。
2.学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平特点。
3.随机机能：是指心理活动的主动性、有意性，是由主题按照预定的目的而自觉引发的。
4.最近发展区：是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能到达的解决问题所达到的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
5.自我意识：是指个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
6.认知过程：是指学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。
7.认知方式（又称认知风格）：是个体在直觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时显示出来的独特而稳定的风格。
8.场独立性：是指很容易地将一个直觉目标从它的背景分离出来的能力。
9.场依存性：是指在讲一个只觉目标从它的背景中分离出来感到困难的只觉特点。
10.辐合型认知方式：是指个体解决问题过程中长表现出辐合思维的特征。
11.发散型认知方式：是指个体在解决问题的过程中常表现出发散思维的特征。
12.性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人与人相互区别的主要方面，是人格核心。
13.性格类型：是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。
14.人格（又称个性）：是指决定个体的外显行为与内显行为并使与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
15.关键期：是指个体生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或者没有影响。
第三章 学习的基本理论
1.学习：是指个体在特定情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久引起的变化。
2.信号学习：是指学习对某种信号刺激作出一般性和弥散型的反应。
3.刺激—反应学习：是指学习使一定的情景或刺激与一定的反应相连结，并得到强化，学会以某种反应去获得某种结果。
4.连锁学习：是指学习联合两个或两个以上的刺激—反应动作，以形成一系列刺激—反应动作联结。
5.言语联结学习：是指形成一系列的言语单位的联结，即语言连锁化。
6.辨别学习：是指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应。
7.概念学习：是指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。
8.规则或原理学习：是指学会两个或两个以上概念之间的关系。
9.解决问题学习：指学会在不同的条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终目的。
10.观察学习（又称替代学习）：是指通过对他人及其强化性结果的观察，一个人所获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应，而在这一过程中，学习者作为观察者并没有外显的操
作。班杜拉
11.替代性强化：是指学习者通过观察他人行为所带来的奖励性后果而受到强化。
12.认知结构：布鲁纳认为所谓认知结构即编码系统，其主要成分是“一套感知的类目。”
13.意义学习：奥苏泊尔认为，所谓有意义的学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的实质性的联系。
14.接受学习：奥苏泊尔认为，接受学习是在教师指导下，学习者接受的有意义学习。
15.先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概况、综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
第四章学习动机
1.动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
2.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3.学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
4.自我效能感：班杜拉认为，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
5.结果期待：指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。
6.效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。
7.问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
第五章学习的迁移
1.学习迁移（又称训练迁移）：指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
2.水平迁移（又称横向迁移）：指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
3.垂直迁移（又称纵向迁移）：指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
4.一般迁移（又称普遍迁移，非特殊迁移）：是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
5.具体迁移（也成特殊迁移）：指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
6.同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
7.顺应性迁移：指将原有认知应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
8.重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
9.心向与定势：是指同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的 一种动力准备状态。
第六章学习策略
1.学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。
2.复述策略：是指在工作中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重新学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料的方法上。
3.精细加工策略：是一种将新学材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
4.组织策略：是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。
5.元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。
6.元认知策略：是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
7.资源管理策略：是辅助学生管理环境和资源的策略。
第七章知识的学习
1.知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
2.感性认识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种。
3.理性认识：反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式。
4.陈述性知识（描述性知识）：是个人能用言语进行直接陈述的知识。
5.程序性知识（操作性知识）：是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
6.下位学习（又称类属学习）：是一种把新观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。
7.派生类属学习：指的是认知结构原有观念的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物。
8.上位学习（也称总括学习）：即通过综合归纳获得意义的学习。
9.并列结合学习：是在新知识与认知结构中原有的观念既非类属关系又非总括关系时产生。
10.遗忘：是指记忆的内容不能再认和回忆，或者再认或回忆时出现错误。
11.前摄抑制：是指前面的学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰。
12.后摄抑制：是指后面的学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。
13.深度加工：是指通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法。
14.过度学习：是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。
15.知识的巩固：指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。
第八章技能的形成1．技能：是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
2.操作定向：即了解操作活动的结构与要求，在头脑中，建立起操作活动的定向映像的过程。
3、操作模仿：即实际再现出特定的动作方式或行为模仿。
4.操作整合：即把模仿阶段习得的动作都固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。
5.操作熟练：是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
6.原型操作：就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。
7.原型内化：即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
第九章问题解决与创造性
1.问题：是指给定信息和要到达的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
2.问题解决：是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。
3.创造性：是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
第十章态度与的实质及其关系
1.态度：是指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2.态度的认知成分：是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
3.态度的情感成分：是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
4.品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
5.道德认识：是对道德规范及其执行意义的认识。
6.道德情感：是伴随着道德认识而产生的一种内心体验。
7.道德行为：是个体在一定道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。
8.从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。
9.服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
10.认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
11.内化：是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融合为一体，构成一个完整的价值体系。
12.价值辨析：是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。
第十一章中小学生心理健康教育
1.健康：指的是有机体的一种机能状态，一般指机能正常，没有缺陷和疾病。
2.心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应性，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
3.焦虑症：是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。
4.抑郁症：是以持久性的心境低落为特征的神经症。
5.强迫观念：是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。
6.强迫行为：是指当事人反复去做他不希望执行的动作。
7.恐惧症：是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。
8.性偏差：是指少年性发育过程中不良适应，一般不属于性心理障碍。
9.心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
10.反映：就是辅导教师将受辅导学生表达出的思想、观念或流露出来的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来，以协助学生更好地了解自己。
11.观察法：是按照研究目的，有计划、有系统地直接观察学生个体的行为表现，对所观察的事实加以记录和客观解释，以了解学生心理和行为特征的一种方法。
12.自述法：是通过学生书面形式的自我描述来了解学生生活经历以及内心世界的一种方法。
13.心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面作出良好适应。
14.行为塑造：指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
15.自我控制：是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
16.全身松弛法（又称松弛训练）：是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
17.系统脱敏：是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。
第十二章学生群体
1.群体：是指具有共同目标和一定组织结构，在心理上相互影响、行为上相互作用的人群集合体。
2.成员群体：是指个体为其非正式成员的群体；参照群体原则，是指个体未必为其正式成员，但却把它视为规范并主动接受和遵从其规范的群体。
3.群体规范：是指群体成员共同认可并遵循的行为准则。
4.群体压力：是指群体的存在对个人所产生的心理压力。
5.群体凝聚力：是指群体所具有的使各成员产生情感共鸣、采取相同的价值定向并保持一致的目标和行为倾向的内在聚合力量，直接地表现为群体对成员的吸引力大小或成员愿意留在群体内的程度。
6.从众：是指个人的观念、态度、行为甚至知觉由于群体的引导或压力而朝着与多数人一致的方向变化的现象。
7.班级人际关系：是指班级成员之间通过交往而形成的心理上的关系，主要包括师生关系和同学关系，班级人际关系的好坏取决于两类关系的有效整合。
8.合作：是指不同个体为了共同目标而同心协力、相互支持和帮助的协作性关系。
9.竞争：是指双方或多方为了自身利益争夺同一对象，超越或战胜对手以及实现各自的目标，同时力求实现其目标的对抗性行为。
10.问题行为：是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
第十三章教师心理
1.教师角色：是指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。
2.教师的角色形成：是指个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师的角色期待赋予以内化，形成相应的心理特征和能力的过程。
3.教师人格：是指以教师角色为其重要的社会角色的教师主体，在其生理素质的基础上，履行角色责任和义务中自觉形成的相应的和相对稳定的心理特征的总和。
4.教师的威信：就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
5.反思性实践（又称反思性教学）：这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力。”
