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心理学简答 1教育心理学的作用（1）（2）（3）（4）帮助教师准确地了解问题 为实际教学提供科学的理论指导 帮助教师预测并干预学生 帮助教师结合实际教学进行研究
2心理发展的含义及特征
所谓心理发展，是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化 特征（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性 3中学生心理发展的教育含义
（1）关于学习准备
学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理，心理发展的水平和特点（2）关于关键期
儿童的发展存在关键期 4认知发展的阶段理论（1）（2）（3）（4）感知运动阶段 0——2岁
前运算阶段 2——7岁
特征a单维思维b思维的不可逆性c自我中心d没有守恒观念
具体运算阶段 7——11岁
特征a儿童守恒观念的形成b思维可逆性的出现c去自我中心d具体逻辑推理
形式运算阶段 11——15岁
特征 a儿童思维以命题形式出现b能运用假设演绎推理方式来解决问题c能理解符号的意义，隐喻和直喻能做一定的概括，其思维发展已接近成人水平d具备补偿性的可逆思维e思维具有较大的灵活性
5认识发展与教学的关系（1）（2）认知发展制约教学的内容和方法 教学促进学生的认知发展
6人格的发展
人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征 埃里克森认为，儿童人格的发展要经过八个阶段每个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机（1）（2）（3）（4）（5）基本的信任感对基本的不信任感 自主感对羞耻感与怀疑 主动感对内疚感 勤奋感对自卑感 自我同一性对角色混乱
埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机，完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突的类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药 7影响人格发展的社会因素（1）（2）（3）家庭教养模式 学校教育 同辈群体
8自我意识的发展
一含义
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。包括三种成分一是自我认识
二是自我体检
三是自我监控
二发展
自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我在到心理自我的发展过程 9认知方式差异 名词认知方式
又称认知风格，是个体在知觉，思维，记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格
表现
学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存，沉思型与冲动型，辐合型与发散型 9认知差异的教育含义
一（1）认知方式没有好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式（2）智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度，数量，巩固程度和学习的迁移
二 意义（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式（2）采用适应认知差异的教学方式（3）运用适应认知差异的教学手段 10如何认识学生的学习
一 意义 学生的学习是在教师的指导下，有目的，有计划，有组织，有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程
二 内容（1）知识，技能和学习策略的掌握（2）问题解决的能力和创造性的发展（3）道德品质和健康心理的培养
名词学习
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化 狭义指我们可以凭借行为或行为潜能的改变，来推断学习的发生 11加涅学习的分类（1）信号学习（2）刺激反应学习
（3）连锁学习
（4）言语联结学习
（5）辨别学习（6）概念学习（7）规则或原理学习（8）解决问题学习 12五种学习结果（1）（4）（1）（2）（3）（1）（2）（3）（4）智慧技能（2）认知策略（3）言语信息 动作技能（5）态度 效果率 联系率 准备率 强化
逃避条件作用与回避条件作用 消退 惩罚 13桑代克尝试错误学习的基本规律
14斯金纳操作性条件作用的基本规律
15布鲁纳认知结构学习理论
布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科基本结构转变为学生头脑中的认知结构 一学习观（1）（2）（1）（2）学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得，转化和评价三个过程 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 二教学观
A动机原则b结构原则c程序原则d强化原则 教师如何促进学生的认知发展？
教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念，基本原理及他们之间的相互关系，只有这样，才有可能引导学生加深对教材结构的理解 16奥苏伯尔的有意义接受学习论
奥苏伯尔根据学习进行方式将学习分为接受学习和发现学习根据学习材与学习者原有认知结构的关系将学习分为机械学习与意义学习 一 名词意义学习
所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系 二 意义学习的条件
从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义
从主观条件看（1）学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构
（2）学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性
（3）学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义 17名词 先行组织者
所谓先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象，概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新学习任务相关联 18建构主义学习理论
一 建构主义是当代学习理论的一场革命
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展
行为主义的基本主张是（1）客观主义——分析人类行为的关键是对外部事件的考察（2）环境主义——环境是决定人类行为的最重要因素（3）强化——人们行动的结果影响着后继的行为 二 当今构建主义学习理论的基本观点（1）知识观（2）学习观（3）学生观
19结合建构主义理论谈谈对我国基础教育改革的影响
（1）根据建构主义的知识观，课本知识只是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是解释现实的“模板”。科学知识包含真理性，但不是绝对正确的最终答案，它只是对现实的一种更可能的正确的解释。而且，更重要的是，这些知识在被个体接受之前，它对个体来说是毫无威信可信的，不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不要用我们对知识正确性的强调作为让个体接受它的理由，不可能用科学家，教师，课本的权威来压服学生。学生对知识的“接受”只能靠他自己的构建来完成，以他们自己的经验，信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析，检验和批判。另外，知识在各种情况下应用并不是简单套用，具体情况总有自己的特异性，所以，学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”
（2）根据建构主义的学习观，学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，而且，知识或意义也不是简单由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识经验反复的，双向的相互作用过程而建构成的。其中，每个学习者都在以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不是简单的信息输入，存储和提取，而是新旧经验之间的相互作用的过程。因此，建构主义又与认知主义的信息加工论有所不同
（3）根据建构主义的学生观，教学不能无视学生的已有经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此做出某些调整。教学就是增进学生之间的合作，使他们看到哪些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。20学习动机 一 动机及其功能
名词动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝一目的的内在心理过程或内部动力 功能
（1）激活功能（2）指向功能（3）强化功能 二 学习动机及其基本结构
名词学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引进的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待 21成败归因理论
美国心理学家维纳把归因分为三个维度和六个因素
三个维度 内部归因和外部归因
稳定性归因和非稳定性归因
可控制归因和不可控制归因 六个因素 能力高低 努力程度 任务难易 运气好坏 身心状态 外界环境
理论价值和实际作用（1）有助于了解心理活动发生的因果关系（2）有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征
（3）有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为 22自我效能感理论 一 名词自我效能感
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断
班杜拉提出三种强化 一是直接强化 二是替代性强化 三是自我强化 二 影响自我效能感的六个因素
（1）个体自身行为的成败经验（2）归因方式（3）替代性经验（4）言语劝说和言语暗示（5）情绪反应和生理状态（6）情境条件 三 自我效能感的功能（1）影响学习活动的选择（2）影响学习活动的坚持性（3）影响面对困难条件的选择（4）影响学习生活的情绪
23学习动机的培养与激发 一 如何培养学习动机
（1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机（2）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 二 如何激发学习动机
（1）创设问题情境实施启发式教学（2）根据作业难度恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力 24迁移的种类（1）（2）（3）（4）正迁移与负迁移 水平迁移与垂直迁移 一般迁移与具体迁移
同化性迁移顺应迁移与重组性迁移
25迁移的作用（1）（2）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用
迁移是习得的经验得以概括化，系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节（3）迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用
26早期的迁移理论（1）（2）（3）（4）形式训练说 代表人物 沃尔夫 共同要素说 代人 桑代克 经验类化理论 代人 贾德 关系转换理论 代人 科勒
27影响迁移的主要因素（1）（2）（3）相似性 原有认知结构 学习的心向与定势
28如何促进学习的迁移（1）（2）（3）（4）精选教材
合理编排教学内容 合理安排教学程序
教授学习策略，提高迁移意识性
29迁移与教学的辩证关系（1）（2）使学生产生最大程度的迁移是有效教学的主要目标之一 真正有效的教学必须依据迁移规律
30知识的类型
一 感性知识与理性知识 二 陈述性知识与程序性知识 区别与联系
区别（1）从功能上看，前者是用于说明事物的状况，特点及关系，回答“是什么”“为什么”和“怎么样”的问题，后者是用于发出行为的指令，从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做”的问题
（2）从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或“告诉”的方式测量，后者只能通过观察人的行为间接测量
（3）从心里的表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征（4）从激活和提取的速度来看，前者激活速度慢，其提取往往是一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活
（5）从学习与遗忘速度来看，前者习得速度快，遗忘也快，后者习得速度慢，遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘
联系（1）陈述性知识的获得是学习程序性知识的基础
（2）程序性知识获得后也为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证 31知识学习的类型
一 符号学习，概念学习和命题学习 二下位学习，上位学习和并列结合学习（1）（2）（3）名词下位学习 下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位
上位学习也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的32知识学习的作用（1）（2）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一
知识的学习和掌握是学生各种技能形成和发展的重要基础（3）知识学习是创造性产生的必要前提
33知识直观的类型（1）（2）（3）实物直观 模象直观 言语直观
34如何提高知识直观的效果（1）（2）（3）（4）（5）灵活选用实物直观和模象直观 加强词与形象的配合运用感知规律，突出直观对象的特点 培养学生的观察能力 让学生充分参与直观过程
35如何有效地进行知识概括（1）（2）（3）（4）配合运用正例和反例 正确运用变式 科学地进行比较 启发学生进行自觉概括
名词变式
所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征
36如何运用记忆规律，促进知识保持（1）（2）（3）（4）（5）深度加工材料 有效运用记忆术 进行组块化编码 适当过度学习 合理进行复习
37技能及其特点
一名词技能 一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式 二特点（1）（2）技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为
技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识
（3）技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作
38技能的种类
一 操作技能 特点（1）操作技能活动的对象是物质客体或肌肉具有客观性（2）操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性
（3）就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，在结构上具有展开性 二 心智技能 特点（1）对象具有观念性（2）执行具有内潜性（3）结构具有简缩性 39心智技能的分阶段形成（1）原型定向
为完成任务教师要做到 a要使学生了解活动的结构
b要使学生了解各个动作要素，动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性
c采取有效措施发挥学生的主动性与独立性
d教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确（2）原型操作
A要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现
B要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象 C要注意活动的掌握程度，并适时向下一阶段转化
D为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边作言语来标志和组织动作执行（3）原型内化
A动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒 B在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开
C注意变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题
D在进行由出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适时 名词教学评价
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程，教学方法及学生培养方案作出决策 40名词教师自编测验
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标，教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为特定的教学服务的
41把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应 42教师成长的历程（1）（2）（3）关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段
