探索课总结10月由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“探索实践总结提高”。
探索课总结
本轮探索课共听课30余节，其中数学课11节，品德与社会课2节，美术课1节。下面重点就数学课做如下总结。
11位任教者都能按照“情境——探究式”教学模式进行授课，大多数教师做到了，教学思路清晰，环节设计合理，充分调动学生的多种感官参与活动，体现了自主探究、合作交流的学习方式。
首先，情境引入，大多数教师能适当创设有效的情境引入新课。比如有的老师利用西游记故事巧妙引入新课：“唐僧师徒西天取经的路上，到一户人家去化缘，看到这户人家的院子里放着一个笼子，里面装着鸡和兔子，八戒从上面看是8个头，调皮的悟空从笼子底下看是26只脚，师傅问他们，你们能算出笼子里有几只兔子，几只鸡吗？三个徒弟都答不上来，同学们你们能帮助他们师徒解决这个问题吗？”这样自然而然的引出了新课——“鸡兔同笼”，这样的引入省时高效。
还有的老师在讲可能性时创设了这样一个情境：老师手中只有一枚硬币，请同学们猜一猜这枚硬币会在老师的那只手里？这就是一个有效的引入。直截了当引出新课。
在探究新知，建立模型环节，多数教师能设计有效的教学环节，在独立思考、合作交流（小组交流、全班交流）的基础上建立模型，解决问题。帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流等活动，揭示出解决问题的基本策略，建立基本的数学模型。引导学生带着对生活问题的探究欲望，积极主动地求解数学问题。在研究数学问题的过程中，揭示、发现数学新知识、新方法，然后再用数学新知识解决现实问题。让学生经历数学知识的“再创造”的过程；帮助学生经历“数学化”的过程。
比如：有的教师在讲解平行四边形面积时引导学生小组合作通过动手画、剪、拼等活动自主探究平行四边形的面积。有的教师在讲解搭配中的学问时，让学生通过学具摆一摆，连一连观察比较，寻找解决问题的基本方法。
在这里说明一点：在自主探究环节教师并不是不能讲，教师的主导作用是任何人替代不了的。并不是所有的知识都要学生去探究的，有些概念性的知识，教师就该直接交待给学生，不需要强探究，硬合作。比如在讲角的度量时，有个1度的概念，如果你让学生去
探究他也不会研究出个结果，教师就直接介绍。把一个平均角平均分成360份，一份就叫一度。这样处理就很好。
在理解应用、强化体验环节，教师们做到了让学生在应用中充分理解、加深体验，使新建立的数学知识得到进一步强化。
比如在讲完分数的再认识后教师设计了这样一个练习题，老师左手拿一本薄书，右手拿一本厚书，说小明看了左手这本书的1/3，小华看了右手这本书的1/3，他们俩看的一样多吗？当学生说出答案后，教师又追问了一句，为什么？学生说出，整体不同，相对的部分也不相同。这样的例子还有很多„„
在总结归纳、提升经验环节，多数教师做到了对本节课习得知识进行系统归纳、揭示规律，还对探究发现的过程、方法、经验进行梳理，对隐性的数学思想方法进行显性化处理。学生经历了这样一个过程，新学到的知识、方法才能纳入到学生的认知结构。
当然，智者千虑，还有一失，何况我们还不能都称得上是高明的智者。
在教学中还存在着一些不尽如人意的地方：
1、有的教师的情境引入占用了很长时间，却与本节教学内容联系不大，没有起到，提示问题的目的，还浪费了宝贵的时间。
2、有的教师设计的教学环节是无效的，不想解决的问题就不要问，答案是唯一的就不要误导学生还有其他方法吗？学生合作也解决不了的问题就不要让学生去合作。就像说教师让学生讨论下周总理是哪年出生的一样，讨论了也不会有答案。
3、教师对学生的知识结构掌握的不好，过高的估计了学生知识储备，导致学生学习难度过大，对新知识掌握的不好。
4、教师讲课时间超时，超过了15分钟，导致学生自主活动时间少于25分钟。
5、时间分配欠合理，前松后紧。
探索课总结
哈拉海镇第二中心校
郑淑晶
2011年10月20日
