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安仁中学课改实验阶段性成果小结
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自从实施“自主合作探究”教学研究给语文教学带来的一些变化使人感到耳目一新，有着很多的惊喜，特别是通过创设问题情境，体现语文知识与生活实际的紧密联系，让学生在这些熟悉的日常生活情境中获得语文体验，不仅加深对语文知识的理解，更感受到学习语文知识的必要性和激发学习的兴趣。通过“自主合作与探究”教学方式方法，极大地提高了学生积极性，让学生自己发现问题、提出问题并通过讨论自己解决问题，培养了学生主动探索，善于发现、敢于实践的科学精神。具体表现在以下几个方面：
1、课堂生机勃勃。现在我校课改班级的课堂正逐步改变传统课堂死气沉沉、教师单向活动的现象，成为师生交往、积极互动、共同发展的场所。课堂教学不仅是传授知识的过程，更是师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，丰富教学内容，追求新的发现，从而达到共识、共享、共进、共同发展的目的。课堂充满了师生的生命活力，洋溢着求实、探究、创新的气氛。在课堂上，教师充分尊重学生，珍视学生的个性特征，激情激趣，在充满情趣的课堂中尽量满足学生的好奇心和对智慧的挑战。教师能让出较多的时空让学生思维及合作交流，不是像以前那样总是叫学生应该这样，而是经常询问学生感觉怎么样。在课堂上，学生的个性得到较大的张扬，体验、思考、表现是大多数实验学生的课堂状态，经常会听到学生这样的声音：“我有个建议”、“我有个补充”、“我有另外的看法”、“我认为……”。课堂上老师引导学生参加实践、进行合作交流，他们的学习积极性都调动起来了。老师们普遍感到课堂活跃了，但组织教学难了，面对迅速发展的学生，他们“经常有惊喜”、“经常被难住”，许多人感到实施新课程的课堂教学已经向教师的素养发起了挑战。
2、学生好学会学。课改理念强调“以学论教”，切实改变具有外在强制的学生学习状态和学习体验，让学生在轻松愉快的情境中积极主动地去获取知识和技能。教学方式的改变和教学中教师
赞赏的语言能使学生感到学习的欢乐与成功的自豪，学生变得喜欢学习了。大部分学生把学习当成快乐的事情，不再把学校和课堂看成是可怕的地方。学生的学习兴趣浓了，思维活跃了，也善于在以人的发展为本的课堂上展示自己了。学生喜欢学习，就会努力探索良好的学习方式和方法。由于在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。当学生将自主学习过程中产生的学习体会、与众不同的解题方法、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。教师们感到接受新课程教育的学生，其各方面素质明显高于受传统教育的学生。
3、教师积极探究。课改实验带来的最大变化要数我们教师的变化。课改实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长：
（1）课堂教学目标有了更全面的认识。教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。在知识与技能教学的同时，教师们把过程与方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。
（2）教育观念正在发生深刻变化。新的教育观念正在逐步被教师掌握，较突出的表现是教师的学生观变了。每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分教师在教育教学中的自觉行动。
（3）教师正在成为课程的开发者和建设者。新课程的民主性、开放性和科学性让实验教师逐渐形成了课程意识，为创造性教学提供平台和依据。在课改实验中，我校教师视野开阔了。他们不再单纯地教教材，而是用教材进行课程教育和课程建设。
（4）教师正在成为教育科学的研究者。我们的教育对象是一
个个有血有肉活生生的存在个体差异的人，新课程要求“为了每一位学生的发展”，这就要求教师投入到教育教学的研究中去，深入探讨各种问题，大大提高了实验教师的专业素质和教育教学水平。
4、评价关注发展。经过探索和实践，我校新课程评价已经初步改变了传统的评价办法，逐步形成适应新课程的学生评价体系，努力发挥评价促进发展的教育功能。
（1）重视发挥评价的激励、诊断和发展功能。在课改实验中十分注意淡化学生个体之间的评比，提倡与自己的过去比较，强调客观了解和评价学生，帮助学生正确认识自己，促进他们自我发展。
（2）关注基础性发展目标的评价。除学业成绩和工作实绩外，重视学生其他潜能与特质的发展，尤其是情感态度价值观、职业道德以及探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展，从多角度多方面去加以评价，让受评价者在自尊、自信中得到发展。
（3）突出过程性评价。老师对学生的评价由过去的终结性评价正逐步转向重视过程性评价，注意在教学过程中和工作过程中开展形成性评价，通过即时、动态、灵活的评价方法，全面了解师生的工作、学习与发展情况。大部分学生都建立了学生成长记录和教师发展档案，让其在评价中发挥重要作用。
新课程改革的实验，虽然作了一些探讨，但教改的道路是漫长的，不是一朝一夕能见成效的。实验取得了可喜进步，但是 也还存在着问题，如有的做法还不够扎实，学生的实践、动手、理解能力有待加强，审题能力和良好的教育学习习惯有待加强，再加之家长的素质原因。因此，今后改革的力度要加强。领导也多进行有针对性的辅导。今后我们将继续加强教育理论的学习，探讨先进的教学方式方法，继续为我校的语文教学更上一层而努力。
