信息技术与数学整合课题总结_信息技术整合课题总结

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《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题

中期阶段性工作总结

信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具，有利于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。针对小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，在数学教学中充分利用利用信息技术形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等优势，有利于他们知识的获取、存储与建构。

信息技术与小学数学教学的整合，我们应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，应用信息技术进行有效的整合教学。本学期的教学中，主要还是使用信息技术进行演示为主，演练结合已达到教学目标。在传统的教学中，课程资料主要是通过书本、图片、录音和录像等有限的手段向学生传输信息，信息来源有限。利用现代信息技术，可以精选网络信息用于课堂教学，丰富了课程资源，拓展了学生主动学习、探究知识的时间与空间，从而更好地完成课程目标，提高课堂教学效率。

在课题研究过程中，我初次尝试带领学生在计算机教室里上了一堂数学课——《图形的密铺》。这是一堂数学活动课，小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程，“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以我在设计课的时候，经过一番考虑，决定借助交互式电子白板的功能进行拼摆实验。白板软件相对于其他软件来说简单易操作，能够实现批注、拖动、旋转等人机交互操作。传统思想上，遇到关于图形类问题，我们一般就让学生动手剪剪、拼拼、摆摆，这种做法优点锻炼了学生的动手操作能力，弊端针对这节课由于要把8—10个相同的图形拼在一起，则干扰因素太多，比如拼好的图形手一碰、桌一动、咳嗽一声就会变形，影响学生发现数学规律。而在信息技术的支持下，拼摆实验过程中减少了操作失误以及外在因素的影响，只需要准备一些平面图形素材，一支感应笔，轻轻点击鼠标，就可以实现对图形的拖动、旋转、拼接等操作。如在本课中“铺地砖”的环节，课前可以把两种方案的图形给出即可，学生只要选择合适图形复制、粘贴、拖动就可以了。在本课整合点中，学生与多媒体计算机的交互技术和实时探究反馈技术是整合的亮点，人机交互是计算机辅助教学的生命，学生主动参与教学过程才是激发学生学习兴趣、提高学习效率的智慧源泉；信息技术与课程更深层次的整合，是表现在学生的“学”上，“实时探究反馈”主要体现了“及时学习”、“即求即应”的互动学习模式，这也是本课对未来数字化、网络化、智能化、多媒化的未来信息化学习的一点探索和尝试。

使用信息技术过程中注意形式灵活，在备课时，要考虑到底是用传统的小黑板等教具，还是与现代信息技术整合使用效率要高，都应该以我们的教学目标来决定，而不是图新鲜，搞花架子。如我在教学《圆的面积》时，先使用传统的教具让学生有一个具体的感知，再利用多媒体进行教学，通过动画演示，既生动又直观，而且有效的突破了教学重难点，学生对于圆的面积计算方法掌握较好。在复习中运用信息技术，可以直观地展示知识脉络的形成过程，从而完善学生认知结构，感受到系统化的知识有别于零碎的知识点，体验所学知识经整理结构化后给学习带来的帮助。复习的过程中，始终让学生回忆面积公式的推导过程，并用课件再现面积公式推导过程，从而建立知识之间的联系。既让学生了解了知识的结构和联系，又让学生体会到整理是趣味的，给自己带来的帮助是实实在在的，同时渗透了转化的数学思想，信息技术在复习中的有效应用给学生带来全新的感受与提高学习效率的乐趣。复习课中的练习不同于新授课的练习，复习课中变式题、综合题、拓展题的比例一般在70%左右，目的是培养学生综合运用知识的能力，发展学生的数学思维，自然，这也为教师尊重、关注学生的个体差异出了难题。合理运用信息技术，可以化抽象为形象，直观再现学生数学思维过程，提升学生学习智慧。

“整合”的主旨是为学生提供一个良好的学习的平台，六年级的学生对于计算机使用已经很熟悉了，所以我尝试引导学生使用信息技术开展多向交流，自主学习，鼓励学生用所学的信息技术在日常生活与小学数学学科中进行丰富多彩的创作和信息交流活动。例如在复习的阶段，我尝试这让学生自己整理知识点和典型题，制作成简单的PPT，在上课时与全班同学共享，学生感到这样的方式很新鲜，很感兴趣，积极参与其中，将自己对知识的理解以及错题类型一一展示出来，收到了非常好的学习效果。

总之，在教学中对学情要有充分的预设是必须的，对教材的正确解读是必要的，正确处理教与学之间的关系是关键的，三者兼顾，找到信息技术与数学学科整合的契合点，才能提高教学中应用信息技术的有效性，为充满活力的课堂教学添上点睛之笔。