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第三章
教育技术与教育技术学
1、教育的涵义：
现代教育学对教育给出了广义和狭义两种概念。
教育（广义）——凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程。教育（狭义）——教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。通常指学校教育。
教育的根本特征：培养人的活动
教育活动的基本要素主要有三个：
(1)教育者
(2)受教育者
(3)教育设施
2、解释技术、教育技术、教育技术学的涵义及其关系
技术 —— 是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。
教育技术——
广义的理解：教育技术指的就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态）和无形（智能形态）两大类。
狭义的理解：教育技术指的是在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。
教育技术学——
教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。教育技术学与教育技术的区别：
1、教育技术是教育中所应用的技术手段和方法的总称；
2、教育技术学是教育中应用教育技术的理论；
3、教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是在教育技术发展到一定阶段后才形成的学科。
3、说出教育技术概念的演变过程
4、阐述AECT94定义——学科性定义
教学技术是为了促进学习而对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。
这个定义明确指出了教育技术的目的是为了学习，研究对象是过程和资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价。它是按系统方法应用过程的阶段特点来阐述它们的理论和实践，其研究方法是系统方法。
5、归纳教育技术解决教学问题的指导思想、基本实践原则和操作程序
6、列举影响教育技术理论与实践发展的因素 影响教育技术理论与实践发展的下面三个因素：(1)以学习者为中心
“以学习者为中心”的全面意义包含了学习的效果、学习的个别化、个性化、学习者特征、以及学习的理论模型。在这些内容中，学习过程理论模型的变化直接影响到教学设计的理论依据。
学习过程的理论模型是影响教育技术基本理论（教学设计理论）的重要因素。
(2)依靠资源
“依靠资源”包含了人力资源和物力资源，而物力资源中媒体为主要内容。媒体隐含了新技术的开发与应用，新技术的应用对教学媒体的形态和传播方式起着决定的作用
(3)运用系统方法
“系统方法”使教学设计理论的操作程序亦由原来的线性流程演变为局部循环，进而发展到非线性的步骤。这些也促进了教学设计理论的发展。
教育技术的理论与实践主要是与这三个因素有关，而主要是由于学习过程理论模型和新技术的开发应用。
7、阐述教育技术学的定义及学科性质
教育技术学——
教育技术学是教育中应用教育技术的理论，是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。教育技术学得学科性质：
（一）作为教育科学领域的分支学科
首先，教育技术学是在视听教育和程序教学的基础上发展起来的，教育技术学是媒体技术发展到一定阶段后从教学方法中独立出来的学科。其次，从教育技术学的相关知识结构来看，也属于教育学科的内容。再次，在我国也是将教育技术学列入教育科学的分支学科。因此可以将教育技术学列为教育科学领域的一个分支学科。
（二）作为教育研究中技术学层次的学科
（三）作为方法论的学科
综上所述，可以将教育技术学列为教育科学领域中技术学层次的方法论性质的学科。
8、解释教育技术人员的专业标准
补：教育技术的范畴
AECT 94定义中提出教育技术的理论与实践分为五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。
（一）设计范畴
设计包括过程的设计和资源的设计。在实践中主要是教学过程的设计，而把学习资源的设计整合到教学过程的设计中。过程的设计是详细说明学习条件的过程。设计的目的是生成策略和“产品”。设计可分为宏观层次和微观层次。宏观层次例如教学计划和课程设计，微观层次例如一门课程和一个教学单元的设计。这里的设计强调的是学习条件，而不是强调教学系统的组成部分。相应，教学设计的范畴就从学习资源或教学系统的个别组成部分扩展到整体化考虑和环境的考虑上来。
设计范畴至少包括四个理论与实践方面：教学系统设计、讯息设计、教学策略和学习者特征。
（二）开发范畴
开发范畴的基础是教学媒体的开发。开发就是把媒体设计方案转化为具体物理形式的过程，包括设计、制作和发送的功能。
这个范畴根据媒体制作技术分为四大类：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。
（三）利用范畴
利用就是使用过程和资源以促进学习的活动。“利用”描述了学习者与教学材料和系统的相互联系。这个范畴要求系统的使用、传播、推广、实施和制度化。它受政策和法规的限制。
它的四个子范畴是：媒体利用、革新推广、实施和制度化以及政策和规定。
（四）管理范畴
管理范畴是影响教育技术领域不可缺少的一部分，也是许多教育技术工作人员应尽的职责.这个范畴最早是从对媒体中心、项目计划和服务管理中演变而来的。.这里的管理指的是通过计划、组织、协调和监督来控制教育技术。
它的子范畴包括：项目管理、资源管理、发送系统管理和信息管理等。
（五）评价范畴
评价就是确定教学和学习是否合格的过程。
评价范畴包括：问题分析、标准参考测量、形成性评价和总结性评价。
补：
媒体开发——把媒体设计的方案转化为具体物理形式即教材成品的过程。
讯息设计——为达到一定的教学目的而对需要传递的教学信息的符号（文字和图像等）进行分析、综合、组织、处理的过程。
革新推广——为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程。
项目管理——指计划、监督、和控制教学设计和开发项目。
形成性评价——是相当于总结性评价而言的，在某项活动过程中，为了使结果更好而不断进行的评价。
第四章 教育技术学的理论基础
1、说明教育技术学的主要理论基础
教育技术学在1970年的定义中表明：“一种根据在人类学习和传播的研究成果的基础上确立目标，对教与学的总体过程进行设计、实施及评价的系统方法。”
在教育技术形成的初期，其理论基础是感觉论、学习理论和传播理论。随着教育、心理等学科的发展，在教育技术应用的过程中，理论基础也不断地在充实和发展，像系统理论、认知理论和建构主义理论也都被引入教育技术。
20世纪70年代中期以后，系统科学理论对教学设计的原理和方法的发展起着关键作用。80年代以后，认知心理学的信息加工理论更多地被教育技术工作者作为教学设计的理论基础。
90年代中，由于计算机多媒体技术和网络技术的发展，建构主义学习理论也成为教学设计的指导思想。下面分别对有关的理论及其在教育技术中的指导作用作些简要的介绍。
客观主义（或经验主义）的感觉论
早在17世纪50年代，捷克的教育改革家夸美纽斯（J.Comenius）提出直观性原则，他认为人是通过观察事物本身，从事物的本源来获取知识的。19世纪初，瑞士教育家裴斯塔洛齐（J.Pestalozzi）提出感官印象是获取一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工而获得概念，因而观察成为教学的基础，并提出直观性教学原则。以后，美国教育家杜威（J.Dewey）亦认为教育活动惟有在儿童积极参与的基础上才能展开。这些思想为20世纪初期、中期视觉教学、视听教学的倡导者们所接受。戴尔认为，学生学习知识是一个感性认识与理发认识相结合的过程，教学应从具体经验入手，视听材料的价值在于它能以具体的形式提供概念。进而他依据各类视听媒体所能提供的学习经验的具体-抽象程度将它们分类，并在此基础上形成了以“经验之塔”为核心的《教学中的视听方法》一书。由此我们可以看到，视听教学基于对教学过程的认识：教学是一个特殊的认识过程，知识的获取要符合理性认识与感性认识的辩证关系，其理论基础是客观主义的感觉论。
传播理论
传播可以看作传播者借助于一定的媒体，将信息传递给受传者，并和受传者进行交流，以达到相互影响的一种活动。而教学是教师和学生之间相互传递信息（包括教学信息、学生的反馈等）的活动，它也是一种传播过程。为获得有效的教学，就需要借助传播理论，对影响教学传播效果的各因素进行分析。
传播理论产生于20世纪40年代的美国。施拉姆（W.Shramm）最早研究传播学，以后经拉斯韦尔、香农、贝罗等人的不懈的努力，到20世纪50年代已基本形成一个学科。但是由于历史和自身的原因，当时它对视听教学的影响是很微弱的。进入50年代，由于视听技术的迅速发展，人们认识到视听教学理论作为这个领域实践的理论基础已不充分，用传播理论解释学习过程似乎更确切，于是视听教学领域出现了向传播理论寻求支持的趋势，从而逐步形成了视听传播教学理论。
学习理论与教学理论
（一）学习理论
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等，试图解释学习是如何发生的、它有哪些规律、如何才能进行有效的学习等问题。
（二）教学（教授）理论
教学理论是从教学实践中总结并抽象出来的科学知识体系，它来自教学实践又指导教学实践。
系统科学理论
2、阐释学习理论对教育技术发展的影响
学习理论——探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。
3、阐释传播理论对教育技术发展的影响
传播理论——反映人类的信息传播现象及其规律的知识体系。
4、阐释系统科学理论对教育技术发展的影响
系统理论——一套相互联系的概念和原则，如系统的概念、系统的整体性原则、有机相关性原则、动态性原则、有序性原则、目的性原则等。
5、论述教育技术学术思想的演变
习
1、解释教育技术的研究目的和研究对象
第六章 教学媒体开发和利用
1、媒体—— 媒体有两种含义：一是指承载信息的载体；二是指存储和传递信息的实体。
2、教学媒体—— 以传递教学信息为最终目的的媒体称为教学媒体，它用于教学信息从信息源到学习者之间的传递。
3、教学资源——教学资源可以理解为一切可以用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件，包括各种各样的教学媒体，是教学信息的来源。
4、阐释教学媒体的主要特性：
教学媒体还有以下几个特征：
1、工具性 教学媒体在教学中与人相比，处于从属地位，是人们获得和传递信息的工具。
2、传播性
教学媒体可以将各种符号形态的信息传送到一定的距离，使信息在扩大了的范围内得以展现。
3、表现性
教学媒体具有表现事物的空间、时间和运动特征的能力。
4、固定性
教学媒体可以将教学信息记录和储存起来，在需要时再现。
5、重复性
教学媒体可以根据需要，在特定的时间、地点多次地被使用，而它所呈现的信息的质和量基本上保持稳定不变。
6、可控性
教学媒体可以在不同程度上受使用者自由操纵控制。
7、参与性
教学媒体在被操作使用时，学习者还可以参与其他的学习活动。
5、阐释教学媒体的主要作用：
教学媒体的作用表现在以下几个方面：
1、使学习者接受的教学信息更为一致，有利于教学标准化。
2、能有效激发学习者的动机和兴趣，使教学活动更为有趣。
3、能大量提供感性材料，增加学习者的感知深度。
4、设计良好的教学媒体材料能够促成有效的交互活动。
5、设计良好的教学媒体材料有利于提高教学质量和教学效率。
6、有利于实施个别化学习。
7、有利于开展协作学习，促使学习者进行“探索”式的学习。
8、促进教师的作用发生变化。
9、有利于开展远距离的教育。
6、叙述教学媒体的主要发展阶段及主要发展趋势
媒体的产生和发展与人类社会的产生和发展密切相关。随着人类社会的不断进步，可以将教学媒体的发展大致归结为以下几个阶段：
1、语言媒体阶段
语言的产生标志着人类在交流方面，特别是在记忆和传递知识以及表达较复杂的概念的能力方面有了巨大的进步。在这一阶段，人类的教育方式主要是口耳相传和模仿等。
(1)语言媒体的主要功能：
a.符号的功能，语言是实物、现象等符号。
b.促进思维表达的功能。
c.具有交流、传播的功能。
(2)语言媒体的局限性：
a.语言符号比较抽象，常常需要手势、表情、体态去辅助。
b.口头表达只能在有限的距离内交流，且瞬间即逝，难以保存。
2、传统媒体阶段
传统媒体主要指实物和模型、参观旅行和展览、图片与图示材料、黑板等视觉展示平面，以及文字印刷材料等
⑴ 文字媒体的出现和应用
⑵ 印刷媒体的出现和应用
⑶ 直观教具的出现和应用
为了弥补语言和文字媒体传播的信息比较抽象的缺陷，近代的一些教育家倡导采用实物、标本、模型、图片与图示材料等直观教具作为教学的辅助工具。从理念基础上说，它是教育技术现代化的萌芽。
3、电子媒体阶段
人们把以电子技术新成果为主发展起来的各种传播媒体称为电子传播媒体，例如，幻灯、投影、电影、录音、广播、电视、录像、计算机等等。
⑴ 电报、电话、电影的出现和应用（2）无线电广播的出现和应用
（3）电视、录像的出现和应用（4）电子计算机、卫星的出现和应用
7、解释教学媒体的主要选择依据
选择教学媒体所要考虑的几个基本依据。
1．依据教学目标
每门课程、每个单元、每节课都有一定的教学目标，比如要使学生知道某个概念，或理解某种原理，或掌握某项技能等等。为达到不同的教学目标常常需要使用不同的媒体去传递教学信息。
2．依据教学内容
不同学科的教学内容性质不同，对教学媒体会提出不同的要求。如在语文课的散文教学中，可以借助于录像等视听媒体向学习者提供一定的情境，使学习者有亲临其境的感受，以加深它们对课文的理解和体会。
3．依据教学对象
不同年龄阶段的学习者对事物的接受能力不一样，选用教学媒体时必须顾及他们的年龄和心理特征及知识背景。另外，在两种效果接近的媒体中进行选择时，也可适当考虑学生的习惯和爱好。
4．依据媒体特征
各种教学媒体具有不同的适用性。在实际应用中，只有最适媒体，而没有最优媒体。只有充分了解各个媒体的优点和局限性，才能在使用中扬长避短，对它们进行综合应用。
5．依据教学条件
教学中能否选用某种媒体，还要看当时当地的具体条件，其中包括资源状况、经济能力、师生技能、使用环境、管理水平等因素。因此，理论上的最适媒体，不等于实际上的最适媒体。
8、常用教学媒体的基本编制过程
教学媒体材料的一般编制过程：（1）选题分析
本阶段要根据教学媒体材料编制的选题原则，充分考虑使用对象、目标、内容、媒体特征、有利和制约因素，从必要性、可行性等角度来确定选题，并组成相应的编制小组进行工作。
（2）材料的准备
本阶段要根据已确定的选题，为材料的设计和具体编制工作准备好相关的材料，包括具体教学内容的准备，设计、开发和评价阶段的一些理论资料和可供参考的样例的准备等。
（3）教本的编写
本阶段由编制小组各方面人员共同参与，对媒体材料的功能、框架结构、具体表现形式等加以设计，并按一定格式编写出脚本。在设计的同时，还应由技术人员根据设计的思路先制作出一个小的原型，并通过讨论和试用后进行修改。
（4）开发
本阶段由技术人员根据原型和脚本进行媒体材料的具体制作。
（5）评价和修改
本阶段通过编制小组自评、组织人员试用等方式，对媒体材料实现教学目标的情况以及媒体材料的技术特性等进行全面的评价，并根据评价的情况进行最后的修改。
9、常用教学媒体的基本编制要求
为了保证教学媒体材料在教学过程中真正发挥作用，必须坚持教学媒体材料的质量标准，在编制教学媒体材料的上述过程中要明确并贯彻科学性、教育性、艺术性、技术性和经济性的“五性”高度统一的要求。
1、科学性
媒体教材要向学生传授正确的思想观点、方法和科学的知识和技能，因此科学性是教学媒体材料的基础。科学性要求主要体现在教学媒体材料的具体内容上。
2、教育性
媒体教材的教育性要求主要体现在它的教学目标的确定、内容的选择、材料的设计、教学活动的安排等要符合教育教学的基本规律和原则。
3、艺术性
艺术性主要关注媒体教材能否通过声与像的艺术魅力来增加感染力，使教学内容富有艺术气息，增加趣味性，引人入胜，以激发学生学习兴趣，提高教育、教学效果。
4、技术性
技术性是对媒体教材编制的技术质量的具体要求。各类媒体教材的技术要求是不完全相同的。
5．经济性
经济性是要求媒体教材编制的人力和物力投入应与其可能产生的教学效果和教学效率相平衡。习
4、阐释在教学中应如何选择合适的教学媒体（编制教学媒体材料的普遍适用原理）
（1）最小代价原理
教学软件不仅应该包含较多的信息量，而且应该深入浅出，通俗易懂，以使学生能够只花较少时间就获得这些信息。
（2）共同经验原理
为了教与学的目的而同时进入传播状态的师生双方有着一种契约关系：教师必须帮助学生获得有益的知识，学生则应尊重教师的指导。但是光有这种关系是不够的，仍可能会出现传递不通畅的情况：教师以为自己已经讲解得很清楚，但学生仍然可能一知半解。出现这种情况得重要原因之一，是学生缺乏理解教学课题的必要经验。
通过教育媒体传播直接经验和间接经验是有效教学的必不可少的途径。在开发媒体教材的时候，应该充分注意到内容是否有助于建立或扩展师生双方的共同经验。（3）抽象层次原理
语义学的分析给教学软件编制者的启示是：说的话、写的文、绘的画、摄的像，都必须在学生能明白的抽象范围内进行，并且要在这个范围内的各抽象层次上移动，以便促进学生对教材的理解。
（4）重复作用原理
必要的重复对于有效传播是不可缺少的。当然这里所说的重复不是把同一句话说了又说，把同一画面一再显示，而是将一个意思用不同的方式重复显示出来。
（5）知觉组织原理
学习的信息加工过程始于知觉，而知觉是大脑将感觉器官获得的信息转化为有组织的整体的过程。
因此，作为知觉信息重要来源的媒体教材，其编制应该符合“组织性”原理，以使教材在知觉上更为显著，同时也易于领会和记忆。
习题
5、电视、录像的优缺点及适用范围
⑴ 电影及录像教学的优点
首先，电影及录像教学能有效地代替讲课用于教育及训练中。若教学内容具有高度的视觉效果，电影及录像的用处为突出。电影及录像节目能为学生提供教室以外的生活印象，这是用其他方法不便于或者是不可能得到的。
⑵ 电影及录像缺点
利用电影及录像在教学方面的最大缺点，就是在放映时间内实际上教师已放弃了他对全班学生的控制，失去了与学生面对面的交流。电影及录像在实际应用时必须有适当硬件，否则什么也演不成。同时，一个节目的采用常常还各财力有关。
录像的适用范围
录像具有电视的全部教学适用范围，并且是多媒体教学软件素材的重要来源之一。电视的适用范围
电视能有效地用来实现认知、情感和动作技能三方面的教学目标。电视为开展第二渠道的学习提供了有利的条件。学生通过课外看电视，能够开阔视野、增长知识，有利于智能的发展。
第七章 以视听技术为基础的集体教学模式与方法
1、解释集体教学的基本含义
集体教学是相对于个别教学和小组教学而言的。这里主要指在传统的学校班级教学的基础上，由于视听媒体技术的引入而形成的一种课堂教学模式。
它有三个基本特征。
（1）是以学校与教师为中心的集体教学结构。（2）是以视听媒体作为辅助手段来进行信息传播的教学过程。（3）强调对教学系统的设计和对视听信息的设计。设计的理论基础主要是传播理论、行为主义的学习理论以及认知的信息加工理论。
2、阐述以学校与教师为中心的教学系统的优缺点
3、阐述集体教学方法的优缺点
1、集体教学的优点
集体教学的很多优点是同以教师与学校为中心的结构结合在一起的，在这种结构中，行政管理方便，使学校能比较有效地利用其设备与器材资源，以及合理有效地利用教师人才。集体教学的另一个优点是非常适合于缺乏经验的学习者。
2、集体教学的缺点
集体教学的缺点也是很明显的，如过分依赖于教师的技能与才干、不能实施因材施教、不适合完成技能和态度方面的教育目标等
4、说明集体教学中视听媒体选择的一般原则
⑴ 教学媒体的特性
要想在教学中正确地选择和应用视听媒体，就必须对各个媒体的特性有充分的了解，这是教师在教学设计时必须牢记的基本要求。只有在确切地把握视听媒体的特性的基础上，才可能结合其他因素对其进行正确的选择和应用，才可能取得好的教学效果。
⑵ 学习结果的类型
在教学设计的学习需求分析和教学内容分析的基础上得出了教学目标和学习结果的类型，据此设计教学活动也是选择媒体的依据。这里指的学习结果类型是应用加涅对学习的分类，即智力技能、言语信息、动作技能、态度和认知策略。
⑶ 学习内容的特点
不同的学习内容在一定的教学目标的指导下会对视听媒体提出不同的要求，必须根据内容的形式、特点等选择具体的媒体。
⑷ 教学活动
学习过程发生在从最初刺激的接受到习得反应的产生的一个时序中，这一序列有几个阶段，每个阶段包括不同的内部过程，支持每一个内部过程的外部活动称为教学活动。因此，构成一节课的教学活动应该在选择媒体上作出决策，根据教学活动所需要的刺激类型而选择能呈现这类刺激的视听媒体。
⑸ 学习者的特点
学习者的特点对媒体选择的决策有重要意义。实验证明，同一视听媒体对不同类型的学习者可以产生不同的效果。所以应当识别适合于不同学习者的媒体。
⑹ 实际因素
在选择视听媒体时还要考虑一些实际因素，诸如媒体制作及购置硬件的费用，以及是否具备必要的使用环境等。
5、在集体教学中选择视听媒体应考虑哪些因素
第八章 以计算机技术为基础的个别化教学模式与方法
1、解释个别化教学的含义
个别化教学是指以学习者为中心的，适合于满足个别学生需要的一种教学模式。
2、说明个别化教学系统的三种形式的特点
有三种基本的个别化教学形式：
（1）以学校为基础的系统
学生在某一特定的学校学习，而学校提供学习设备和教师帮助，学生可按照
自己的需要如时间与进度到校学习。
（2）当地系统
它是针对附近地区那些因个人情况难于或不可能适应正规教育系统的学生。学生不必按固定的时间来学校学习，而且不论在校内或校外都可以利用各种个别化学习设备。弹性学习就是这类系统中的一个范例。
（3）远距离学习系统
最初的远距离学习采取的是函授形式。近年来，出现的多媒体远距离学习系统，能将印刷学习材料、计算机辅助学习包、练习用自行装配的成套元件、模型、书籍以及其他课文材料等结合起来。我国现在兴起的网络教学、电视教学属于这种系统。
3、阐述个别化教学的优缺点
1．优点
（1）由于学习的速度是自定的，学生就用不着匆忙通过那些自已感到有困难的课程部分，或是在容易掌握的部分上花费较多时间，而是完全由学生自己控制学习进度。（2）具有明确的教学目标。
（3）在大多数个别化的学习单元中，把各种不同的媒体结合起来使用，因而能使不同媒体的特点得到充分发挥，这样有助于学生应用多种感觉器官同时进行学习。（4）能根据学生的实际情况和需要选择合适的学习方法。
（5）对于大多数以学生为中心的教学策略来说，指导教师的帮助和指导一般更能切合学生个人的实际。（6）依靠指导教师与学生之间的这种密切关系，以及每个单元的测试成绩，不论是指导教师还是学生都能得到对学生学习成绩的定期反馈，这也会给学生带来一些鼓励和动力。（7）能为那些由于各种原因不能来到学校上课的人，提供更多的教育和训练机会。2．缺点
（1）以学生为中心的学习十分依赖于学生的主动作用，要求学生的责任心和学习动力必须非常强烈。（2）就适应个别化学习的教材的准备来说，可能存在不少困难。
（3）在以学生为中心的学习系统中，教师负责提供学习材料并担负指导任务。（4）适合以学生为中心的学习这一策略的课程范围和类型比较有限。（5）课程实施在很多方面需要取得主办学校行政管理系统的支持。
4、阐述计算机在个别化教学中的应用（计算机辅助教学）
在个别化的计算机辅助教学（CAI）情况下，学生可以使用与一台大型计算机连接的一个计算机终端，或是使用一台自带屏幕或视频显示装置的微计算机。不管利用何种硬件，计算机在所有的计算机辅助教学系统中起着两个基本的作用，即个别指导型作用或是实验室型作用（有时两者也结合起来使用）。
应用计算机辅助教学最常见的模式主要有：
(1)操练与练习 操练与练习型通过大量练习达到巩固所学知识或形成熟练技能的目的。(2)游戏 游戏型有利于培养学习者的决策能力。
(3)模拟 通过模拟学习，使学习者有控制地获得实际经验。
(4)发现学习 有利于激发学习者兴趣，以获得知识的长久保持并便于迁移，有效的培养学习者创造性思维。
(5)问题求解 问题解答型是利用计算机来辅助学习者解题的教学模式。
计算机教育应用的优点和局限性
1．优点：
⑴ 能向学习者提供丰富的教学信息。
⑵ 有利于激发学习者的学习兴趣和动机。
⑶ 有利于学习者开展个别化自主学习。
⑷ 能使学习者以交互方式进行学习。
⑸ 能增进学习的效率和效果。⑹ 能训练学习者的逻辑思维能力。2．局限性：
⑴ 费用较高。
⑵ 教学软件的质量和兼容性难以保证。
⑶ 软件开发费用高。
⑷达成的教学目标比较有限，不太适于情感、动作技能和人际关系之类目标的实现。
⑸学习者很少与教师或其他学习者面对面交流，缺乏社会性的相互作用，不利于人格的全面发展。
5、描述什么是多媒体技术
多媒体技术——
以计算机为核心，对数据、文字、声音、音乐、图形、图像、视频、动画等媒体信息进行整合处理的一种技术。
多媒体技术在教育中的应用 ： 1.课程教学与培训方面
2.拟现实方面
3.典与百科全书方面
信息高速公路—— 指以计算机技术和现代通信技术为基础，在现有计算机网络、有线电视网络等信息设施的基础上，用光导纤维缆铺设的，纵横贯通全国乃至全世界的大容量、高速度的电子数据递系统。
补
1、多媒体教室的基本配置有哪些
⑴ 多媒体教室的配置
1、一台多媒体微机系统是中心设备，它至少应配置PC486 以上的主机、8兆以上的内存、二倍速以上的CD－ROM、声卡、视频卡。
2、显示器和屏幕
3、小型教室可以用投影仪、投影器
4、立体声音箱（2只以上），用于播放多媒体系统输出的语音和音乐。
为了支持教学信息的多源性，还可配置
视频展示台（实物）、磁带放像机、VCD或DVD播放机、电子白板、录音卡座
为了便于教师讲解、提示和操纵媒体设备，还可以为教师配备：
话筒或无线话筒、激光教鞭、电视录像遥控器
⑵ 多媒体教学的优缺点
它的主要功能在于集成地管理、操作各种媒体设备（如计算机、电视、VCD、DVD、录像机、录音机等），以方便教师的课堂演示和讲解。多媒体教学的缺点是成本较高，还要求教师具有能熟练使用各种设备的技能。
第九章
以过程技术为基础的小组学习模式与方法
1、说明什么是过程技术
2、说明小组学习模式的两个基本结构的特点
3、阐明小组学习模式的优缺点
4、说明各小组学习方法的特点
第十章
以网络技术、通讯技术为基础的远程教学模式与方法
1、说明什么是远程教育
指包括以下特征的教育方式：学习者与教师在地点上分离；实施有组织的教学项目；应用远程传播媒体系统；有双向交流的渠道。
2、远程教学模式的特征．教师与学生处于分离状态的异地进行教与学。2．利用各种媒体技术传递教学内容。
3．在教师和学生之间有某种形式的双向通信措施。
4．学生和辅导教师可以不定期的会面或在教室实施少量的集体授课。
5．有一个专门的组织机构（中央电大或某些高校）来开发课程，组织编写和发送教学材料，监管整个教学过程。
6．评价与反思过程常常是非实时的。
3、远程教育的四个发展阶段
(1)函授式教学阶段
函授式教学阶段指利用邮政系统传递文字教材，学生与教师分离，以自学为主，有条件的地方配以当地教师的不定期辅导。这种传播手段虽然不先进，但在不发达国家或地区依然使用。(2)视听媒体阶段
视听媒体阶段指利用无线电广播、电视广播等大众媒体传送视听教育节目，学习者在异地实时接收节目。这种教学模式普及面广，凡有无线电和电视机的地方均可采用，且学习者的费用低，我国从中央到地方，办了许多这样的教育机构。我国把视听媒体阶段分为无线电广播教育，电视广播教育两个发展阶段。
(3)现代远程教育阶段
现代远程教育阶段指利用卫星电视、电信和计算机三大网络技术开展的远程教育，是在数字信号环境下进行的。一般也称它为计算机网络教育阶段。其优点是具有交互性，真正实现了超越时空，教学资源丰富，开放灵活，有利于实现个性化学习。但这类远程教育需要较高水平的硬件环境和课程开发能力。
4、网络教学的优缺点
网络教学具有下列的优点：
☉利于个别化学习
☉利于信息反馈和交互
☉能跨越时空、容易进入
☉资源搜索、传递方便
☉便于多领域专家共享及交流信息
☉便于模拟真实情景
☉更新课程方便
☉利于协作学习、网上评价等。
网络教学也同时存在一些局限性： 有较高标准的技术支持环境、使用价格较高、学习内容不易掌握和保
持、教师和学生都必须具备一定的技术和操作水平等。
5、说明实施网络教学需要解决的几个基本问题
1．技术支持系统
要使网络教学开展起来，必需要有一套网络教学和网上学习的技术支持工具，如网络教学平台等。一个完整的网络教学平台应该由四个子系统组成：
(1)网上课程开发工具
(2)网络教学支持系统
(3)网络教学管理系统
(4)教学资源管理系统
以上四个系统分别完成课程开发、课程实施、教学管理和资源管理的功能。
2．网上教学资源
通过信息资源网，教师和学生都能轻松地获得关于某一主题的详细资料，真正实现教育资源的共享。
3．网络教学研究
指网络教学中的课程开发、教学设计、课件制作的理论与实践的研究。
4．网校师资培训
我国在计算机网络技术和网络教学方面，普通教师不论在技术手段方面，还是在教学观念、教学设计方面，都不太适应网络教学的要求。要对刚刚投身“网校”的教师进行技术与理论两方面的培训。
6、列举远程教育中采用的媒体技术
基于电话网的会议系统
1、电话会议系统（音频远距离会议系统）
它是指通过电话线或卫星传输，向与会者提供分享的听觉空间，将不同地点的人们连接起来，使与会各方通过声音信息进行双向交谈。
2、音频图形会议系统
它是在电话会议系统上增加了文字、图标、图形和静止图像的传送，可以用电子图形板、传真机或慢扫描等其他设备去获取图形图像，并通过电话线传输。
3、视频会议系统 它是利用视频压缩技术，把活动视频信息加入到会议内容中。
基于计算机的会议系统
1．数据会议系统
这种系统可以利用计算机和窄带网络进行数据信息（常常是文字信息）的交换。
2．多媒体会议系统
它利用音频、视频和各种多媒体数据来交流与会者们的思想，是视频会议系统计算机网络相结合的产物。
3．虚拟会议系统
它是会议系统的高级形式，是多媒体会议系统与虚拟现实技术的结合。
第十一章
教育开发研究的系统方法
1、应用系统方法的步骤
2、系统方法的定义
