创新思维能力在作文教学中培养1由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学作文教学创新能力”。
作文教学中创新思维能力的培养
鹿角中学
刘艳
【摘要】传统的作文教学以抓分为主，所以有很多教师的作文教学局限了学生的思维发展。新课标要求：作文教学要发展学生的思维，以提高学生写作水平。所以作文教学中的创新思维培养是语文教师不可或缺的素养。
“苏格拉底曾经对问他的人说：我什么都不知道，但我知道我什么都不知道。笛卡也为我们留下相似的一句话：我怀疑一切，但是我不怀疑我怀疑一切。”①这就是思维，思脑中之“物”，是脑子的运转，是一种理性的思考，带着淡淡的逻辑味道，有时还夹带着令人费解的信息等，我们的作文教学要去扣开的就是这样一扇特殊的大门。
在作文教学中教师培养学生创新思维能力的程度将直接影响学生作文成品的质量，在作文教学中教师应尽量想办法提高学生的创新思维能力，让学生在写作的过程中体会到写作的乐趣，达到学习的目的。学生要写出有独到见解、有新意的文章，必需放飞思维、闪现创新意识。可见，写好作文的关键是教师对学生创新思维能力的培养。
怎样才能提高学生的写作水平，提高学生我创新思维能力呢？
（一）更新教师作文教学的观念
一部分老师总把“升学、考试、分数”作为作文教学的目的。在这种错误的功利思想的引导下，出现了一系列错误的写作诀窍、作文指导思想：“一凑、二抄、三套”。在实际的作文教学中，教师往往片面强调审题、立意以及技法的讲授，而忽略了对学生如何走进生活、1 体验生活的引导。所以中学生的作文大多缺乏真实情感、干瘪无味。要改变教师这种教育观下对待作文教学的态度，在指导学生写作的时候，就要努力唤起学生的写作激情，使之对所见所思，如梗在喉，不吐不快，而不是为写作而写作的应付心态。
其实写作的目的很多：可表心境，可“劝善惩恶”，“陶冶情操”，可“为艺术”，可“为人生”„„写作可以沟通情感，表达心迹，展示才华等。教师要向学生传达正确的写作目的，不要让学生被错误的写作目的所误导，一味盲目的写作。只有学生在明确正确的写作目的之后才能提高学生的写作兴趣，激活创作热情。也只有作文教学的观念更新后，学生的思维才能不再被传统所禁锢和误导，才敢言自己想言，写出更多真实体现自我个性的佳作，与此同时也促进了作文教学的进步。只有改变旧有的传统作文教学观念，让学生接受新的作文教学观，才能让禁锢学生的传统思维模式毁灭，从而让学生说自己所要想说的，表达想要表达的真情实感。
（二）培养写作兴趣，激活创作热情
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”而不少学生在写作文时却“冥思苦想”、“咬破笔杆”，仍不能满足一篇文章所需的字数，究其原因是学生对写作缺乏兴趣，以写作文为苦事。在这样的心境下很难有写作的心情，写成的作文自然是敷衍无味之作，有何创意可言？要培养学生的创新思维，首先要打破学生对作文的畏惧心理，努力培养学生对写作的兴趣。
在作文教学过程中可以利用教材激发学生的写作兴趣，我们的教育前辈叶圣陶先生说过“教材无非是个例子”，④语文教师要用好教材这个典型的“例子”。在作文教学时，教师应有意识地引导学生把感情融入到教材中去，充分品味文章的情感，与作品中的感情同悲喜，甚至产生强烈的共鸣。学生在提高赏析水平的同时，自然能体味写作的酸甜苦辣，从而激发写作热情。
不少学生一看见陈旧的作文题目就头疼，甚至对作文产生厌倦的感觉。比如《扫墓》这样老调的作文题目，有的同学从小学写到初中、从初中写到高中，再从高中写到大学，岂有不厌之理？设置新颖有趣的作文题，给学生以好奇心，让学生脑中灵光闪现。所以，在教学时教师应该尽力把作文题目设置得新颖别致，以激活学生的写作思维和激发学生的写作兴趣。有一次作文课，我就布置了这样一个作文题：老师在黑板上画一个半圆，让学生充分发挥想象，进行写作，作文的文体不限。作文收上来后，出现了很多不俗之作：同学们各抒己见，写出了他们最真实的想法，作文将最真实的一面呈现给读者。
（三）作文教学过程中引导学生多角度思考
学生在写作一些传统素材和题目的作文时，总是绞尽脑汁也不知该如何下手。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们不防以不同的角度去观看事物，得到的效果会是不一样的，在写作时，我们也可以一改传统观念，多角度的思考作文，写出作文新颖的一面。
1．传统作文题材中思维的多向展开，拓宽作文思路
即使是同样的事物，以不同的角度去看它，就会有不同的结果。不少学生在作文时只是简单的从表面去写作文，却很少去换角度作文，更不会以自己独特的视角去作文。所以导致不少学生在作文的时候文思枯竭，写出的作文干瘪无味，即便是搜肠寡肚，仍是寥寥数语难以成文，只好东拉西扯、生拼硬凑。
“作文人云亦云，陈词老套，非为佳作；独辟佳径，独具匠心，乃成佳篇。”学生在写作时如能多角度思考，选取最佳思路，则可写出有创意之作。一次作文课时，我布置了“东施效颦”的材料作文，让学生进行多角度求新的议论文写作。为此，学生对材料进行多角度思考：（1）西施的角度。西施的美为天生丽质而非“颦”，“颦”是因为心口痛，但东施不明其理，误将表面的东西看成本质的。可见，“看问题不能为表面现象所迷惑”。（2）东施的角度。东施模仿西施皱眉后更显其丑，可见“看问题是不能为表面为体所迷惑”。乡邻们对她避如瘟神，而东施仍在模仿，更见“人要有自知之明”。（3）乡邻们的角度。乡邻们没有帮助东施并指出她的错误做法，而是一避了之，任悲剧发生。可见“不能做东施的乡邻，应该热心的帮助他人”。„„„„学生从多角度分析了“东施效颦”，可谓：另辟佳径、避俗就“新”，写出的文章让我刮目相待。
2．传统作文题目多角度思维，另辟作文佳径
作文题目因为经典，所以长期被老师们征用。因其沿用之久，不少素材已被写遍写“滥”。学生在旧题重作时，不免步人后尘，落入俗套，甚至出现仿写、抄袭现象。在此情况下，教师应引导学生“老调新弹”另辟作文新天地，再出佳作。
学过朱自清的《春》之后，我让学生：以“春”为题写作文。作文之前我先堵住“老调”—— 不准写春天的景色、春天的人们、春天的雨等等。交上的作文可谓：花样别出，其中一篇名为《冷春》的作文让我看后记忆犹新：作者从春天的天气着手写起，然后写周围的人对自己的态度，从而写出春天的冷是因为他认为周围的人对自己的态度不是很好，而让自己感觉不到春天的温暖。小作者以自己独特的思路将一个传统的素材写出了自己的新意，是一个很好的尝试，他的作文因为他的大胆创新而给人以耳目一新的感觉。同样是写“春”，虽然他的“春”给人以冷的感觉，让人有一种不安的躁动，但是从作文的创新来说，这无疑是个很大的尝试。给人以眼前一亮的感觉。
我认为写作过程其实就是是创新思维活动的过程，在这过程中教师起着主导作用，教师帮助并引导学生冲破一道道禁锢他们传统思维模式的枷锁，破茧而出产生篇篇佳作。在作文教学过程中，教师应引导学生从创新思维的角度去作文，让学生在作文时解放思想，提高写作兴趣，达到提高学生写作能力的目的，也以此达到学生综合能力提高的目的。
