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小学语文课中激活学生思维的三步曲
天河区华成小学郭海英
论文摘要：语文是一门多元、开放的课程，激活思维是培养学生语文可持续学习能力的根本。如何激活学生思维，要走三步：前提是让学生真正成为自身学习的主人，构建平等、互动、互惠的师生关系；第二步就要引导学生自主探究，培养学生敢于质疑问难、独立思考的习惯；第三步要鼓励学生敢于想象，注重求异、发散思维以培养学生的创新思维则。
关键词：语文学习激活思维三步曲
教育学家斯普朗格说：‚教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正因为它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。‛教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感‚唤醒‛，而激活思维则是实现这一目标的前提。在小学课程中，语文居于极其重要的地位，不是因为语文课时多，老师与学生在一起的时间多，而是因为语文课是激活学生思维的良好载体，是实现教育最终目的的重要途径。在小学语文课中激活学生思维，要注意三步。
（一）第一步：转变教学交往关系，让学生真正成为自身学习的主人
美国心理学家罗曼斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教学是教师的教与学生的学的统一体，这种统一的实质就是一种交往。所谓交往，就是师生间在教学过程中相互作用，相互交流，相互沟通，相互理解，这是师生间的基本存在方式。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解；交往
直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展，生命价值体现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向‚平等中的首席‛，从传统的知识传授者转向现代学生发展的组织者、引导者和促进者。
把教学本质定位于交往，是对教学过程的正本清源。激活学生思维，首先就要承认学生是自身学习的主人，在教学交往关系中与教师是平等、互动、互惠的关系。因此，教师必须真正尊重每一位学生，不要轻易地否定学生的观点、看法、想法，伤害学生参与的积极性。教师应允许学生有比较自由的坐姿，不强求学生个个正襟危坐，让他们紧张的心情得到放松。可让学生选择自己喜欢的学习方式、方法，尽量说‚让我们一起来学习‛、‚这个问题我们共同来研究‛、‚请你帮我……‛等话语；甚至允许学生在老师讲课时有秩序地插话，发表自己的见解，给学生提供足够宽松的心理空间；当有疑问或不同见解时可随时发问，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。当学生回答不出教师的提问时，允许他自己请另外的同学帮他回答。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，这时教师应该先给予积极鼓励，赞扬他有敢于提问的勇气，然后再给予点拔和启发，让他们带着成就感坐下。师生平等的关系是保证智力与非智力都处于最活状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。
（二）第二步：引导学生自主探究，鼓励质疑问难，提高独立思考能力
朱熹说：‚读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里才是长进。‛语文是一门开放性的课程，答案往往不是唯一的，语文学习更应重视探究的过程。在小学语文教学中，教师要善于引导学生自主探究，敢于质疑，提高学生独立思考的能力。围绕这一目标，教师可以采取一系列有效的策略。
1.注重点拔。
教师点拔有方，往往‚一石激起千层浪‛，使课堂气氛一下就活跃起来，不但能给学生指明思考问题的方向，还能帮助学生打破‚人云亦云‛的思维定势；既充分调动了学生的求知欲，又使学生享受到思考的乐趣与创造的快乐，激发学生独立思考的欲望。
在教《手捧空花盆的孩子》一课，老师要求学生用‚十分‛这个词进行说话练习，很多同学都说‚我十分喜欢……‛；这时教师适时点拨‚除了十分喜欢，还可以十分怎样？‛学生一听提示，马上说出了‚十分热爱……‛‚十分高兴……‛等句式，思维完全活了。又如教《小壁虎借尾巴》，学完课文中三种动物的尾巴功能后，教师出示了一个说话训练‚……用尾巴……‛，共有四句。学生讲前面三句基本根据课文内容来讲，于是教师适时启发提问：‚你还知道哪些动物尾巴的功能？谁会说第四句？‛就这么一句引导，学生的思维马上活跃起来，根据自己平时积累的知识积极发言，各抒己见，思维十分活跃。
2.引导发现。
苏霍姆林斯基说过：‚在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。‛教师在教学过程中，应精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程，让学生在学习过程中发现知识、体验快乐、增强自信，不断激发学生发现的冲动。在教《识字四》时，学完课文要求掌握的11个带有‚虫‛字旁的生字后，教师又问大家：‚你还认识哪些带有虫字旁的字？‛同学们平时已认识很多字，一听这个问题，踊跃发言，又整理出‚虾、蝉、虹、蚊、蛇、蜈蚣……‛。老师问：‚你们发现了什么秘密？‛他们很快就发现：和虫有关的字一般都带有‚虫‛字旁。教师的引导不仅满足了他们的成功欲，而且还能在‚新发现‛中激发学生继续发现的动力。
3.提倡争辩。
课堂上，学生对同一问题的认识有差异是自然的，有差异就有争辩；有争辩，就能激起学生的独立思考，有利于激活思维。教《司马光》一课，教师问学生‚听到小朋友掉进缸里，你心里觉得怎样？‛很多小朋友都说会很紧张，但有一人说：‚我觉得很高兴！‛大家都吃了一惊。原来这位同学认为：‚小朋友掉进缸里，水有浮力会托着他；如果不是掉进缸里，而是掉在地上，从假山上这么高掉下来肯定会摔死！‛其他同学马上反驳：‚要是那个小朋友不会游泳，掉进水里不也会淹死吗？‛经过讨论，大家知道在生活中解决
困难有很多办法，具体情况要具体分析。争辩，为学生提供了发表独立见解的思维空间，学生思维的火花在争辩中点燃。
4.及时反馈。
发现、讨论、争辩、质疑，都是培养学生独立思考能力的好方法。教师要注意及时反馈，及时予以指导，帮助学生不断提高质量。刚开始，大多数学生只会从字、词方面去质疑，这时教师应该引导学生去感悟文本，从课文的重点和难点处质疑问难。同时，加强活动的组织，不断提高学生发现、讨论、争辩的效率与质量。如在教学《一个‚F‛分的故事》时，教师让学生讨论‚这个故事告诉我们一个什么道理？‛但学生在小组讨论时多泛泛而谈，教师及时让学生停下来，指导学生不能离开文本，应先仔细读课文，抓住课文的重点词句进行学习和讨论。及时的反馈与指导帮助学生很快就能抓住了核心问题，让学生的讨论、争辩更有效果，真正激活了学生的思维，从而感悟出故事的道理。
（三）第三步：重视求异与发散思维，鼓励创新想象
1.培养求异思维。
教学中，应该给学生留出‚时间空白‛，为学生提供讨论学习的机会，在师生、生生之间产生思维互动。教师不谋求唯一正确的答案，要鼓励学生敢于发表独立的见解。这些意见对每一名学生都是一种信息刺激，新旧信息与其他各种信息融合，便会产生一些新异的观点；或者在新信息的刺激下，通过联想作用激活另一个有价值的新观念的萌发，这种新观点便是学生自己的独立见解。在教学《猫》这一课时，学生读‚你见了，绝不会责打它们，他们是那么生机勃勃，天真可爱！‛这一句时，多数学生读得很重，表示作者对猫的称赞。这时教师问学生：‚还可以怎样读？‛学生思考后轻声地将这一句读出来。再追问：‚为什么这样读？‛引导学生发现，这句话不仅表达了作者对小猫的称赞，还表达了作者对满月小猫的怜爱和无限回忆。在教学中，教师要启发学生多角度地思维，鼓励他们发表不同的见解，打破‚人云亦云‛的思维定势。课堂上应该经常地问一问：‚谁有新的发现？‛‚哪位同学有不同的见解？‛这样，把‚求同‛与‚求异‛统一起来，让
学生在比较中发现新问题、新情况，产生新观点，使学生的创造欲在执着的追求中受到激发，再通过师生、生生思维互动、集思广益，培养学生发展新思想的胆识。
2.引导发散思维。
在语文教学中，我们还应鼓励学生思考问题时，不要只满足一个答案，要从多层次、多角度、多侧面进行分析判断，探求多向目标，寻求多种结果，使学生的学习既有深度又有广度，以点燃学生创新的思想火花。在教学《倔强的小红军》时，教师以陈赓和小红军的对话为切入点，设问：‚小红军是怎样拒绝陈赓的帮助的？‛学生从陈赓和小红军的对话中知道了小红军四次拒绝了陈赓的帮助；然后，再引导学生联上带下、立体思考：‚小红军真的不需要陈赓的帮助吗？请你结合上下文关于小红军的描写谈谈你的看法。‛学生马上联系到第一段中小红军饥寒交迫、疲惫不堪的艰难处境和第三段小红军昏倒在草地的绝境，发现小红军言与行的前后矛盾，体会到小红军虽身处绝境但仍拒绝陈赓的帮助，他在生与死的严峻考验面前，宁可牺牲自己，也不能拖累别人的高尚品质。学到这里小红军的高大形象已树立在学生面前。教师又引导学生横向联系、深入学习：结合《丰碑》等课内外学过的有关红军长征中的故事、文章纵串横联，深入谈论对红军精神的认识。学生通过立体思考、发散思维，多层次、多角度、多侧面分析判断，从纵横的比较中深刻领会到红军生死与共、爱党爱国的共性，以及不同故事中红军无私忘我、大无畏等个性。发散思维，引领学生懂得了事物方方面面存在着内在联系，并从事物的联系中去发现问题、解决问题，再经过分析判断形成知识体系，学生的创新意识得到增强。
3.乐于想象创造。
爱因斯坦说过：‚想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。‛在教学中，教师要经常指导学生进行想象创造的训练，从而点燃学生的思维火花。教学《麻雀》，老麻雀明知不是猎狗的对手却‚像一块石头似的落在猎狗面前‛，‚蓬起全身的羽毛，绝望地尖叫着。‛教师及时启发学生去创造想象：‚谁能结合当时情景想象老麻雀飞下来以前是怎样想的？‛学生兴趣
盎然，有的说：‚老麻雀想到：这只可恶的猎狗，你总是仗势欺人，今天我不能再看你逞凶。‛有的说：‚老麻雀想到自己的同类如此弱小，将葬身到猎狗之腹，太可怜了，我一定要挺身而出；于是尖叫：‘走开，如果你欺负它，我就跟你拼了’‛……引导学生去创造性想象，加深了对课文的理解，老麻雀的伟大母爱在学生丰富的想象中被传播、颂扬。
在语文学习中，尊重学生，构建平等、互动、互惠的师生关系，引导学生自主探究，注重求异、发散思维的培养，将会很好地激活学生的思维，有助于培养学生语文可持续学习的能力。
参考文献：
1.叶澜《让课堂焕发出生命活力》，《教育研究》1997年第3期
2.朱慕菊，走进新课程——与课程实施者对话，北京师范大学出版社，2002.9
3.创新教育课堂教学策略研究
