姥姥的剪纸由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“姥姥的剪纸免费”。
12.姥姥的剪纸
教材分析：
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第三单元的一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重、难点：
1.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。教学时间：2课时 教学准备：多媒体课件。
教学过程：
第一课时
授课日期：11月4日（总第46课时）
课时目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课8个生字，绿线内的2个生字只识不写，理解由生字组成的词语如“刁难”“挑剔”“熟能生巧”等。
3.初读感知课文，理清课文层次，初步感受姥姥的心灵手巧。教学重、难点：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解生字组成的词语。3.理清课文层次。
一、组织教学，聚焦课堂
古诗吟诵
（设计意图：集中学生注意力，更好地开展本课的学习。）
二、简介人物，激发期待
1.揭示课题，说说对题目的理解，并推测课文会写哪些内容？ 2.欣赏剪纸作品，初步感知姥姥的心灵手巧？
（设计意图：创设情境，导入新课，激起学生的学习兴趣。）
三、课题入手，整体感知
1．自学生字，疏通课文
（1）学生自学生字词语
（2）初读课文，想想课文主要写了什么？不懂的地方作上记号。2．检查自学情况
（1）交流所学，不会的提出来在全班解决。（2）指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。3．初读感知
（1）学生自由读课文，思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。（2）学生默读思考，同桌交流。
（3）指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。（设计意图：初读全文，整体感知，对课文有个大体了解。）
三、指导写字，扎实基础
过渡：刚才大家通过听读、自读，解释了课文的主要内容。为了更好地阅读课文，请同学们认真地学习课文中的生字、词。
1．学生自学。2．检查交流。3．钢笔描红。
（设计意图：指导自学生字，学会本课生字，能读准音，认清形，正确书写。）
四、布置作业，知识巩固 1.完成《习字册》
2.正确、流利地朗读课文。
（设计意图：巩固课堂所学，通过练习，掌握本课的基础知识。）板书设计：
12.姥姥的剪纸 剪纸：栩栩如生、活灵活现 姥姥：心灵手巧、勤劳善良
第二课时
授课日期：11月5日（总第47课时）
课时目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。3.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重、难点：
1.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
一、回顾内容，复习导入
1.回顾课文内容，围绕剪纸，作者回忆了他与姥姥的哪些事？
2.这一件件事，这一幅幅画面都凝聚了作者对姥姥的深切思念，浓缩成了文中的一句话，谁能找出来？
（设计意图：通过对课文内容的复习，让学生对文章有整体的感受。）
二、抓住重点，感悟形象
1.出示：“无论何时，无论何地„„有声有色。”(1)齐读。
(2)这句话用了一组关联词语，你注意到了吗？（无论„„无论„„只要„„就„„）作者为什么要这样写？你去读读，从中体会到了什么？（对姥姥的思念，是永远不会因为时间、空间的改变而改变的。）
(3)这句话还有一个词用得很特殊，这个词与全文有着千丝万缕的关系.（有声有色）2.作者有声有色的童年生活离不开——姥姥的剪纸（指课题），姥姥姥的剪纸栩栩如生，惟妙惟肖。书上有一个字特别精当，谁能找到？
3.姥姥的剪纸那么神，你是从哪些地方感受到的呢？请你魔都课文，画出相关的语句，抓住关键词语写下你的批注。
4.引导学生进行交流：（1）交流出示第一自然段 “都”——姥姥的剪纸深入人心 “心灵手巧”——这是作者对姥姥的赞叹
（2）这左邻右舍在赞叹姥姥什么？出示：“你姥姥真是神了„„”
剪纸的技艺特别高超。你从哪里体会到了姥姥剪纸的技艺高超？（神 像 能）姥姥可不止会剪动物，他还会剪什么？（第二自然段前半部分）
姥姥无所不能，那么谁能学着这句话的韵味和形式用笔夸夸姥姥剪得其它东西。练笔：你姥姥神了，剪 像，剪 能，剪 像，剪 能。（3）交流出示第四自然段
展示“喜鹊登枝”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登枝”，我们来欣赏一下。姥姥是在什么情况下剪除“喜鹊登枝”的？（“我”刁难姥姥，捂住了双眼。）剪得怎么样？（“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”）看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？ 指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。
5.姥姥的剪纸真是神啊，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？ 讨论交流：
（1）“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。
（2）姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？
出示：“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 指导朗读。
(设计意图：通过课件出示文本中关键语句进行品读、感悟，让学生自主亲近语言文字，深入开展多样化的语言实践，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了。”这句话的理解，凭借关键词领会姥姥的技艺高超，链接学生的生活情境，提升学生运用语言的能力。)过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？快速浏览7～12，姥姥剪了些什么？为什么要这么剪？
（1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。“栓”字却用得很传神。
（2）课文中，用什么拴住了什么？拴得紧吗？
（3）走进这温馨的盛夏午后，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）
（4）这段话中，拴住作者的是姥姥的剪纸。哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？（“缠”）
(设计意图：通过扣住关键句子，抓住重点字“拴”“缠”以及“我”对姥姥依恋的语句，引导学生在个性化阅读中感悟祖孙情深。采用使学生喜欢的分角色朗读，让学生体会感悟到那浓浓的祖孙情，让学生在理解文本内容基础上，把优美的句子，在熟读的基础上，背诵下来，让学生把文本语言内化为自己的语言。让情感熏陶和人文滋润落到实处。)
四、回归整体，感悟情感
过渡：剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？
出示：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，„„无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
1.把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。（“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。” 如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（教师相机点评）
小结：姥姥的剪纸是一笔宝贵的财富，给了“我”五彩缤纷的童年生活。如果说童年时，姥姥的剪纸拴住的是我的身体，那么到现在姥姥的剪纸拴住的其实是我的——一颗心、一个梦！（心 梦）
五、课堂延伸，升华形象
1.这是一篇写人的文章，那么为什么题目要叫“姥姥的剪纸”？而不是“剪纸的姥姥”呢？（这“剪纸”有着不平凡的意义。是姥姥心灵手巧、善良淳朴的体现，是姥姥广结善缘的纽带，那剪纸所承载的是温暖人心的乡情与亲情。）
2.姥姥用“剪纸”作纽带，串起了浓浓的乡情与亲情，而作者则用“剪纸”作线索，串起了一个又一个真实而又生动的生活场景，把那心灵手巧、善良淳朴、热爱生活、内心永远流淌着亲情与爱意的平凡姥姥留在了每一个读者的心中！
（设计意图：了解课文的写法，进一步加深对姥姥的了解，知道课题的含义。）
六、布置作业，巩固提高
1.推荐阅读朱自清的《背影》和冰心的《荷叶与红莲》。
2.观察或回忆姥姥对你关爱的语言、动作或点滴小事，用你手中的笔表达你对姥姥的依恋与感恩之情。
（设计意图：由课文中的姥姥，联系到我们身边的长辈，虽然没有什么绝活，但关心我们的心都一样，引导孩子学会感恩，学会发现生活中的温馨。）
板书设计：
姥姥的剪纸 神 栓
祖孙情
教学反思：
《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。
学生造成一定的障碍。教学的后半部分“拴”体会我和姥姥之间的情感不够深入，特别是出示了三幅剪纸图，应该让学生说说姥姥剪这三幅图的寓意是什么，明白姥姥对我的疼爱。但是，我只是集中起来理解，缺少深入的挖掘体会，为后面对以“姥姥的剪纸”为题的理解产生了一点阻碍，特别是学生的语言组织上明显有了障碍，而一部分中等生和后进生理解上就要再花一点时间才行，这也是我在挖掘语言文字上最大的问题，常常点到为止，应该多考虑理解能力差的学生。
