手 边 之 石 亦 可 攻 玉由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“它山之玉可以攻石”。
手 边 之 石 亦 可 攻 玉
——在“随文练笔”中有效提高学生习作能力的研究摘要：作文教学是语文教学中的难点，如何来突破呢？开放“随文练笔”不失为一种简单而有效的方法。不但能激发学生的写作兴趣，提高写作能力，还能培养学生的思维品质。教师要在潜力领会教材的前提下，针对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，立足于学生个性的理解，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶，通过仿写、补白、续写、改写等方式，为学生打开写作之门。关键词： 挖掘写作资源随文练笔读中促写
读写结合律，是我国几千年的传统语文教学总结出来的一条基本规律。怎样来有效实施呢？在我的实际教学中，认为“随文练笔”非常有效，确实，“手边之石亦可攻玉”。“随文练笔”就是在潜力领会教材的前提下，引导学生从教材中吸取养料，将阅读材料作为给学生开启写作材料的钥匙，为学生开拓一条写作之路，使学生洞开写作之门。因为教材中的课文是专家学者们从浩如烟海的文学作品和各类文章中精心挑选出来的。大都是精品当中的精品，典范当中的典范，不仅给我们以艺术美的享受，而且使我们得到精神的陶冶和思想的启迪，每一篇都值得我们反复地研读和鉴赏，每一篇课文内容都为学生的写话提供了特有的情境。在几年的实践中，发现“随文练笔”可以贯穿在每一篇课文中，无论对学生语言能力的提高，还是思维能力的发展，都有重要的意义。
当然，从读到写是一个质的飞跃，是一个艰难的转化过程，关键是教师要做有心人，准确把握教材，巧妙地从教材中挖掘写作素材，并用心设计，趁热打铁，进行引导。在实践中，我从以下几方面去挖掘引导，帮助学生创设练笔情境。
一、仿写迁移，架设积累与运用之通途。
小学作文教学遵循的是“由仿到创”的基本途径。课文中经常有精彩的片段描写，非常适合学生仿写。由于课文给学生提供了很好的写作方法，所以学生写起来就容易得多。
如：三年级上册的课文《花钟》的第一自然段描写了各种不同花儿开放的情况。学完这一段后，可让学生写写其它花儿的开放；《富饶的西沙群岛》第四自然段对西沙群岛海底各种各样的鱼儿的形态进行了描写。学了这一段后，让学生想象一下西沙群岛海里还有哪些不同形态的鱼儿，然后再挑几种写下来。
二、补白拓展，谱写诠释与延伸之新篇。
很多课文，常常在某些地方留下空白，如果教者在阅读教学中善于挖掘教材，挖掘课文言而未尽之处，依托课文找准训练点，从而创设情境，让学生植根于课文，想象于书外，进行课堂练笔，既有利于学生加深对课文内容的理解，又能解决学生练笔时的“无米之炊”问题，更重要的是发展了学生的创造性思维。通过实践，笔者总结出可从以下方面入手进行训练。
（一）抓省略号。如：《风娃娃》第七自然段“风娃娃却一点儿也不知道，他仍然东吹吹，西吹吹，吹跑了人们晒的衣服，折断了路边新栽的小树„„”这里让学生写写“风娃娃还会做什么对人们有害的事情”，学生觉得写起来非常容易，并且对于风娃娃光靠力气做坏事有了深刻的理解。
（二）抓提示语。如：《爬天都峰》第七自然段“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”提示：从“终于”这个词，我体会到„„。由于已有前面老爷爷和我的相互鼓励作为铺垫，于是，让学生写下自己的体会，学生便顺利地写出了：“他们爬上天都峰是多么不容易”“只有坚持到底，才能成功” “要看到天都峰顶那美丽的景色，只有努力攀登，永不放弃„„”等佳句。
（三）抓语言。如：二年级上册《窗前的气球》第二段，有一句“科利亚能看见什么呢？除了对面的楼房和一角天空以外，什么也看不见“。这里，让学生写写“科利亚不能看见什么”，不仅学生有内容可写，而且还能深切体会到科利亚的孤单、无聊和真没意思。
（四）抓情节。《妈妈的账单》（三年级下册）一文，把母爱的无私和无价表现得极为细腻动人。主要讲述妈妈按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐桌上，同时给儿子留下一份总额为零却满载母爱的账单。这母爱的账单，让小彼得羞愧万分。本课教学进行至第6自然段时，可以设计这样的补白拓展性练笔：
对比账单挖掘0芬尼背后的故事
1、屏幕出示两份账单：
母亲欠她儿子彼得如下款项彼得欠他的母亲如下款项
取回生活用品20芬尼她家里过的十年生活0芬尼
把挂号件送往邮局10芬尼为他十年中的吃喝0芬尼
帮助大人干活20芬尼为在他生病时的护理0芬尼
彼得一直听话10芬尼为他一直有一个慈爱的母亲0芬尼共计：60芬尼共计： 0芬尼
2、学生细细研读这两份账单，通过两相对比，体会到妈妈一直关爱着彼得。
3、结合自身的生活经历深入体会母爱的无私、无价。
4、设想：母亲可能为了彼得的生活、为了彼得的幸福做了哪些事呢？请根据屏幕的提示写一写。
屏幕显示：
为在她家里过的十年幸福生活，母亲„„
为他十年中的吃喝，母亲„„
为在他生病时护理，母亲 „„
5、学生练笔，交流。
有的学生这样写道：
为在她家里过的十年幸福生活，母亲省吃俭用，无微不至地照顾他，还不辞辛苦，外出打工，将打工赚来的、省吃俭用的钱为彼得买营养品和学习用品，让彼得更加健康，让彼得的学习用品不缺少，让彼得的每一天都过得愉快！
为了他十年中的吃喝，母亲天天清晨来到菜市场，挑新鲜的青菜和海鲜给彼得吃，让彼得天天能吃新鲜的菜。母亲还买来儿童营养餐配制方法的书，做营养合理的菜，让彼得天天能有好胃口。
为在他生病时的护理，母亲在他打点滴时寸步不离地守着他，为他倒水，为他买水果。有时，彼得心烦了，母亲就耐心地为他讲故事；有时吃饭，母亲还抱起躺在病床上的彼得，一口一口地喂他，直到将一碗饭吃完。
三、续写拓展，插上领悟与想象之翅膀。
小学语文书上的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”。人教版义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册就有好多这样的课文，教师在教学中就可以适时进行续写片断的练习。
如：《小摄影师》一课，学完课文后，教师问：“小男孩会再来吗？如果再来，高尔基会怎么做？如果不来，少先队的墙报怎么办？”然后让学生选一种结果写一段话。
四、点评批注，共享语言与精神之盛宴。
阅读教学不仅使学生享受语言的美，还能使其情感得以升华。学生在学习中不自觉地流露出对文中人物的爱与恨、敬与怜，他们的世界观、人生观在这里得以体现。教师如果能充分利用教材进行随文练笔，那么将有一箭双雕的效果——情感的一次升华、语言的一次洗礼。
学习《夸父追日》（三年级下册）这篇课文时，笔者曾设计了“我想对夸父说”的练笔。有一位学生展开了与夸父跨越时空的对话——
跨越时空与夸父进行心灵对话
夸父，我被您的行为感动了。您为了自己的梦想，不怕困难，奋勇前行，令人佩服。不像我，学一种本领不能坚持到底，老是半途而废。比如，以前我学电子琴，只学到第5级，就跟妈妈说：“我不想学了，太累了。”后来，妈妈就不让我学了。过了些日子，听说在新世纪音乐学校里有老师教奥数和作文。我把这个事情讲给了妈妈听，妈妈听了，严肃地说“你不能学，因为你以前半途而废。”最后，经过我的要求，妈妈还是同意了。从那以后，我把“半途而废”的教训牢牢记在心里。夸父，想想你的精神，我觉得真惭愧！
学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真性情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语）。这样的随文练笔，激活了学生的思维，目标直接指向于学生自主与文本直接对话，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字。这样练笔，无疑又是塑造精神、培育情感，可谓语言与精神的一次同步提升。
五、改写古诗，分享文化与审美之佳作。
中国古诗词博大精深，有很多传世佳作，它们语言凝练，内涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首诗是一支歌，一幅画，一段情。古诗文富有无限的弹性与跳跃性、节奏感，可以使人受到文化、道德、审美等多方面的陶冶，也为读者留下了广阔的再造想象的空间。把古诗文改写成记叙文，是训练学生写作文的好方法之一。
如清代诗人高鼎的《村居》，“草长莺飞”一词充分体现了春天的勃勃生机，我班的小倪同学是这样想象当时的情景的：“小草儿争先恐后地从大地母亲的怀抱中探出小脑袋，迎着温暖的春风跳起了欢乐的舞，舒展着嫩黄的手臂，向大家点头微笑，给人们带来了春的消息。‘叽叽啾啾„„’是谁的歌声那么清脆悦耳？原来是黄莺啊，你看，它们在空中自由自在地飞翔，互相追逐嬉戏，唱着欢快的《春之曲》，似乎陶醉在美丽的春光之中了。”而小顾同学是这样描写的：“春天带着生命和希望来到人间。小草偷偷地钻出地面，探出小脑袋，好奇地望着这个世界。远远望去，绿得那样青翠，绿得那样生机勃勃。小草扭动着身子，似乎要跟花姐姐比美呢！黄莺在飞舞歌唱，为春光增添了许多生趣。”
六、描写插图，培养观察与想象之能力。
小学低段课本图文并茂，形象具体，可对于这些插图，有些文中只是一笔带过。这可是一个宝贵的资源，在教学中如果充分利用课文插图就能培养学生的观察能力和写作能力，根据插图的种类，我们可以采取不同的方法，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受。使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想像欲，丰富学生的习作材料。
如此说来，教师在语文教学时，不仅要让学生领会文章的内容，还要让学生在阅读时“披文以入情”，让学生与文章的情感产生碰撞、交流和融合。教师根据课文的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。
亲身感受、体验生活，有感即发，有情就写，三言五语也好，三百五百也佳。巧用随文练笔，开辟了一片读写结合的“芳草地”，使学生品尝到了成功的喜悦，提高了作文水平，真正做到心有所动，情有所发，写有所得。
参考资料：
1、中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社。
2、叶圣陶：《作文论》，上海，商务印书馆，1924年3月。
3、王秋兰：《习作评价要保护好学生的写作热情》，《小学语文教学》，2001.10。
4、李琴：《培养小学生习作兴趣刍议》，《小学语文研究》，2003.6。
5、丁步洲：《写作课程目标透视》（上、下），《小学语文研究》，2004.5A、6A。
