农村小学低年级语文课堂中的“对话”现状及解决对策由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文课堂对话”。
农村小学低年级语文课堂中的“对话”现状及解决对策
通州区新生小学
顾玉梅
作为一名低年级的农村语文教师，每次外出听课学习时，城里低年级小朋友童真却流利的话语总令我感到无比愉悦，他们滔滔不绝的口语表达能力总令我赞叹不已。但是，相比之下，我所在的农村小学的孩子们，他们的表达能力却显得及其薄弱。课上回答问题经常吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四；或者干脆不说，更谈不上按照一定的逻辑顺序表达自己的所思所想。究竟是什么原因导致城乡孩子在口语表达能力上存在着天壤之别呢？关注着这个问题，我开始研究起我及同事们的课堂，我认为农村低年级孩子在课堂对话中表现不佳应当从教师、学生、校园三方面寻找原因。
一、教师自身语文素养导致“对话”质量欠佳。
作为一名农村教师，长期生活在农村，对新的知识、新的形势的认识往往比较滞后。农村图书资料也比较缺乏，更缺少学习的氛围，导致部分教师工作时除了读读教参、看看备课笔记，就不再学习了。从教很多年，还使用着旧知识、旧方法，跟不上教育改革的步伐。教学中的问题的提出有的是直接使用了教参中的，往往脱离了学生的实际，使学生无话可说；有的问题是教师临时想起的，随意性太强，目标不明确，使学生无从下手。而且，长时间的缺乏学习导致教师自身语文素养直线下降，很多农村教师在提问时自己的语言缺少感染性，无力为孩子营造合适的情境，孩子又怎能畅所欲言？当孩子通过自己的努力，表达得清楚连贯时，教师又不能妙语连珠地进行点评，课堂中总是充斥着大量的“好”“太棒了”等廉价的、夸大其词的、没有个性的点评，孩子的激情怎会持续？“对话”的精彩怎能呈现？
二、学生生活环境质量影响“对话”质量滞后。
农村孩子一出生，他们接受的语言是本地的方言，在家里没有讲普通话的环境，到了学校，孩子之间的交流也用家乡的方言。上课时，老师讲普通话，学生回答问题虽也用普通话，但由于平时不讲，所以他们就不敢积极的发言。农村的许多家长忙于劳动，根本没时间过问孩子的学习情况。家长不关心孩子的学习，孩子来学校就不用功学习，课堂上就不认真听。长此以往，大部分学生的基础就差。这样老师在课堂上讲课，要求回答问题知识稍难一点，没有多少个学生能回答，课堂气氛沉闷，变成老师“一堂言”了。还有不少家庭，由于经济压力，年轻的父母都外出打工了，孩子成了“留守儿童”，爷爷奶奶在教育上完全使不上力气，他们本身语言表达就缺少逻辑性、准确性。这部分“留守儿童”无论是外界见识，还是课外阅读的数量、质量都差强人意，导致他们上课时难以跟上教师的节奏，更谈不上有效地展开“对话”了。
三、校园氛围难成气候导致“对话”质量不高。
农村小学生从小没有城市小学生要求的严格，一定要说普通话。即使有些学 校规定了孩子要讲普通话，也往往难成气候。因为课余时间，孩子们三三两两聚到一起，总爱用家乡话争先恐后说个没完，像一只只快乐的小鸟。而且，在课余时间有些教师也用方言交流。学校、老师对普通话不够重视，影响了学生学习普通话的兴趣。孩子在课堂上使用普通话进行“对话”时，由于平时使用的少、积淀的词汇量少，导致学生在课堂上词不达意，长此以往，孩子就不敢当众发言，不愿发表自己的见解或表达自己的愿望。
如何来解除这些障碍呢？我认为可行的解除方式有以下这些：
一、扎实有效地推广普通话。
由于社会、历史的原因，尤其对我们一个多民族的大中国来说，要普及一种语言确实不容易。目前显著的方言差异仍然妨碍着不同地区人们的交际、社会信息的交换以及信息处理等新技术的应用。所以推广普通话，促进汉语规范化是我国新时期语言文字工作的首要任务。作为一名新时期的人民教师就必须先规范自己的语言，学好普通话，写好规范字，为学生做好表率。
推广普通话，学校是基础，必须从娃娃抓起。不但要让每个孩子从小就学会说普通话，而且要说一口标准的普通话。要做到这一点，首先必须抓好汉语拼音教学。如果每个教师都能踏踏实实地教，学生积极主动地学，就别愁学生说不好普通话。在教学中要重视平舌音、翘舌音、卷舌音、前鼻音、后鼻音的区分，要让学生分辨清、读到位，不可有半点马虎。其次，我们每位语文教师都要当好推普的宣传者、指导者、参与者、推动者、实践者。当你走进校园，大门口“请讲普通话”；操场上“普通话是校园语言”；楼道旁“说好普通话，方便你我他”；教室里“说普通话，从我做起”；办公室“普通话是教师的职业语言”等等，到处可见。这些既营造了推普氛围，又创设了推普环境；既为学生树立良好榜样，也为家长作了无声宣传。我们还要鼓励学生在家督促家长讲普通话，使“学好普通话”成为良好的社会风尚。
二、教师要提高自身语文素养。
刘国正先生说：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”所以，我们教师要多读书，坚持说普通话，规范自己的口语表达。虽然身在农村，但我们应当以优秀教师为榜样，坚持学习不放松。农村教师要做到可以抑扬顿挫地读好一篇文章，行云流水般地写出优美的范文。在上课之前，能精心地设计好导语、用声情并茂的语言抛出对话中的问题，把孩子引进情境交 3 融的氛围中，让孩子畅所欲言地表达所思所想。实践证明，只要教师的语言规范、优美，孩子智慧的火花就可以很快地被点燃，可以迸发出妙词佳句。此刻，教师在辅以富有激情，富有诚意的评价语言，乃至一个赞许的眼神、一个亲切的微笑，都能激起学生说的欲望和兴趣。语文课程标准指出“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语”“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”。所以，教师在评价时要顾及学生的心理需求，以表扬鼓励为主，从而激发学生智慧的火花与学习的兴趣，建立表达的自信心。不管学生讲得是否有条理，只要他（她）想说、敢说，老师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步及时肯定，不要轻易挑剔学生这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词再说。而恰到好处地点拨，恰如其分地评价更需要教师完善自身的语文素养。
三、千方百计地提供“对话”途径。
1、练朗读。《语文课程标准》中小学语文的课程目标之一就是要培植学生热爱祖国语言文字的情感，发展语言能力，就是让学生获得理解和运用文字（即听说读写）的技能。而语言本身是有声的艺术，并非静寂的字符，这种能力的获得需要通过反复的语言实践。在语言实践中，朗读是一个重要方面。这是小学语文教学中最重要、最经常的训练。
低年级语文教学应以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“积累－模仿－创造”是学习语言的基本规律。没有对语言材料的积累，就不可能深刻地理解语言、表达语言。由于小学生的词汇比较贫乏，掌握的句式也非常有限，因而学 4 习语言的方法不是靠理性的分析，而是靠对语言的直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受。好的文章应该尽量让小学生通过朗读来理解和领会。文章中准确、形象、生动的语言，必须通过朗读才能更充分地体现出来。文章读得越好，越能说明学生理解得深透并受到了感染，就如同站在作者的立场上替作者说这一番话一样。因此，文章一旦被学生高声朗读就会变得好懂和易解。这就是所谓的“书读百遍，其义自见”。通过朗读，还可以使学生了解词句的各种结构，掌握词句的节奏。一篇词汇丰富、语言精彩的文章如果能反复朗读，达到琅琅上口、熟读成诵，书本的语言就会变成自己的活的语言，成为自己的储备和财富。一旦用到某些词汇、句式、表达方法时，就会涌上笔端，运用语言的能力自然会大大提高。
我们还要在学生充分感悟和理解的基础上，组织他们练习背诵。要让学生一边轻轻地吟诵，一边展开想象。必要时可辅之以挂图、录像或多媒体。“不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”孩子积累得多，在进行对话时便可信手拈来、水到渠成了。
2、积累词汇：词是语言中可以自由运用的最小单位。当我们把课文中记录词的一些无生命的方块字化成“有生命”的方块字朗读出来时，就不仅要与一定的语音相联系，而且更与这些词所反映的那些客观现实相联系。只有把每个词读“活”，才能准确理解它，才能用相应的声音把它表达出来。人们在说话时，对大小、强弱、轻重、褒贬的概念，通常都有相应的表达方式。在教学中，如果能借助正确的朗读把一些词（特别是一些关键性的词语）的含义形象地表达出来，让学生通过读加深对词义的理解，那么孩子在使用这些词汇时就能脱口而出了。
3、练句子：随着学生年龄的增长，生理、心理进一步发育成熟，小学生的口头表达也在一定程度的提高，但我们研究发观，许多农村小学生说话时常断断 5 续续，没有条理的现象还是非常普遍。究其原因，是因为学生表达能力差，方言混杂所致。这时我们对学生加强了完整句子的训练，让学生懂得完整的句子必须具备的条件，如：“谁，干什么”，“什么，怎么样”等。通顺的句子必须在语法、逻辑、修辞上没有错误。结合小学语文课堂中的说话训练，特别强调学生要将句子说完整，说通顺。
4、在交际语境中锻炼：口语表达能力的提高，不能仅仅满足于课堂教学的训练，还要把空间拓展到课外，走向家庭，走向社会，通过丰富多彩的实践活动，让学生经常说，提升学生口头表达能力。我们可以从培养学生的口语交际能力开始。口语交际能力的培养具有很强的实践性，这主要是因为学生只有在日常生活的语言实践中才能使口语交际能力得到真正的锻炼提高。一方面教师在课堂上所传授的有关口语交际技能方面的知识，毕竟是理论上的，空洞的，它只有通过实践的锻炼才能内化为学生自身的能力。另一方面，课堂的模拟训练毕竟不能等同于生活实践，学生在课堂上不可能以生活中真正的角色身份去说话，同时，训练大多数是在教师的安排、引导下进行的，一切都可受到教师的控制，学生无法面对突然变化的事情，临场应变的能力得不到锻炼。再者，实践活动为学生提供了更多的锻炼机会和各种各样的锻炼形式，它使每个学生的口语表达能力都能得到全面的发展。
5、课前三分钟的演讲活动。
农村许多孩子胆小、害羞，在众人面前不敢说话，这影响到他们的口语表达能力。因此，我在上课前的五分钟举行演讲活动。演讲的内容有讲故事，或读一篇优美的散文，或自己的读书心得等，经过一年多的训练，我们学生的演讲越来越好，课堂积极举手发言的也逐渐多了起来，课堂上的气氛十分活跃，同城市的 6 学生没有多大的区别了。
6、集体性地培训。
我们将开学后的第一个月作为强化学生口语表达能力的训练月，每天布臵训练的任务，用规范的格式告诉他如何表达自己的观点、如何倾听别人的发言、如何对别人的发言提出中肯的意见。通过强化训练，使每个孩子掌握发言的方法，从而敢于发言、乐于发言。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
