主题学习由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学习方法主题”。
语文主题学习”说来非常简单。因为教材，不论人教版还是苏教版都按照单元编排，每一个单元无论从内容还是从教学重点、难点上，基本上都有明确的主题。比如某一单元5篇文章，从内容上看全是写老师，或从写作方法上看都是学习运用细节描写、刻画形象，这就是主题。围绕单元主题，我们为老师选择了几十篇相关、相近、相似，甚至相反、相连续的文章，组合成一个读本，每个单元主题一本，合起来就是我们的《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》）。选择时，我们兼顾古今中外，兼顾不同的年代、文体等等。所以，“主题学习”主要是围绕课本上的单元主题选择材料，每一篇文章后面的阅读提示，也尽可能围绕单元的重点和难点编写，这就是“主题学习”编排的框架、思路。
为什么叫“主题学习”，而不叫主题教学呢？因为语文是学出来的，不是讲出来的，所以我们要引导老师不要讲得太多，主要让学生自己去学习。怎么把这套书拿到“主题”中呢？我们不仅仅要探索一种方法，每位老师都有自己的经验、风格，每个学校都有自己的教学传统，方法上我们提倡百花齐放，提倡用不同的风格把主题学习做好。
为此，需要澄清几个方面的认识：
第一，“语文主题学习”是通过课内阅读、课内学习来学习语文。
过去，有过很多教改实验，也有很多阅读资料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读——课堂就是完成课本，课堂就是要把教材教得死去活来，„如果要读书，就请利用课外去读吧。如果语文的教学靠课外，英语毫无疑问也要靠课外，数学同样也要靠课外，孩子们还能活下去吗？再试想，我们都提倡了几十年的课外阅读了，又有多少学生、多少家庭实现了课外阅读的目标？所以，不要再去更多地寄希望于课外。对大多数学生来说，如果未来不是上大学中文系，他们在课内就应该学好基本的语文，具备能够为未来的职业奠基的基本素养。当然，如果学生爱好语文，要以语文为终生职业，课外就要读大量书籍，我们当然欢迎，但是对于80%的学生来说，我们要让他们在课内就把语文学好。怎么学好？课内一个学期7个单元，我们为每一个单元都配备了十几万字的主题学习的书籍。7个单元7本书，每个学期课内阅读就可以完成100万字，一个学年完全能够完成200万字。实践证明，一本十几万字的《丛书》两三个小时就可以读完。只要老师略加指点，学生读了，质量自然也就有了。不需要精雕细刻，不要每一句话都挖地三尺，每一个词语都挖得冒出火星，否则，学生会觉得语文深不可测。给学生这样的误解，把语文搞成好像一般人学不了的东西，这样对学生太危险了。想想我们上学的时候，课本如果是在放假之前发到手中，在暑假、寒假里就读完了，甚至两天时间就读完了语文课本，可是老师却还要拿过来再教20个星期，烦不烦！所以衡量实验学校和实验老师的标准，就是一个学期的课内时间能不能让学生把7本书读完。经验告诉我们，世界上各国的调查数据也告诉我们：这个阅读量完全可以通过课堂时间完成。比如上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，9年时间学生要读400本书，平均每人每年要读45本书左右。但是这个规定仍然没有达到发达国家的水平，世界上平均每年读书最多的是犹太人，他们平均每人每年读书达64本，这不仅包括学生，还包括成年人。世界上平均每年读书最多的国家是苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民读书计划，每年要达到50本。
第二，改变长期以来用理科学习的方式学习语文的现状。每一个学科都是不同的，但是我们却常常用同样的方法来教学。表现最突出的是——我们用理科的学习方式学习语文。我们知道，数学是举一反三，我们做了一个例题，然后就会了10个题目，这是理科学习的方式。但是语文学习的方式应该是反三归一，通过大量的阅读，最后感悟出点儿什么，是从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识就加深了。所以我们必须改变这一点，改变靠讲一篇文章，就希望学生把好多文章都搞明白，语文素养就会大大提高的认识。我们必须把讲和练的时间压下来，把课时划分给“主题学习”。没有哪一篇课文必须要用超过1课时的时间学习。我在高密一中进行语文教改时，大家也感觉到，像有些课文，如《林黛玉进贾府》，过去讲5课时，现在1课时怎么完成呢？当时老师都感觉很困难，但我们就限定l课时完成，最终老师也都完成了，语文成绩还提高了。老师讲的东西越多，就越不可能进行“主题学习”。所以，简单的方法，就是要将三分之二的课堂时间作为学生主导的时间。8节语文课，留下2到3节学统编教材，其他时间让学生阅读。
第三，怎么理解“语文学习的外延与生活的外延相等”。
这句话往往成为语文老师教不好语文的借口：学校就这么狭小的生活圈子，学生没有生活阅历和体验，我们怎么能教好这样“宽阔”的语文呢？我感觉，这句话不应当成为借口，而要理解为责任，语文老师要思考怎样把生活的活水引到课堂里。举一个我非常敬佩的于永正老师的例子。有一次，他指导学生作文，题目是“记一次考试”。按说，学生生活中应该有很多这样的体验，但是，学生还是没有感受。于老师怎样上课呢？一上课他就对同学们说，今天我们进行一次特殊的考试。他把卷子发下去，并要求学生认真地阅读题目的要求，把全部题目看完之后，再开始答题，5分钟完成。学生一看，题量非常大，有12个大题目，每一个题目里面又有许多小题目，哪来得及看题目，等看完时间不就到了吗？所以他们几乎都没看完题目，就从第一题开始答，答了一两个题目时间就到了。这时，很多学生才看到最后一句话：“看完12个题目只答第1题。”结果班里像炸开了锅。老师便让同学们进行小组讨论，之后再以“记一次考试”为题作文，结果学生只用了30多分钟就完成了。所以只要老师给学生创造了条件，把生活精品化，把课堂变成了学生能够产生感受和体验的生活，学生自然就有话可说了。有些老师非常会做事情，一般没有体验就不让学生作文。比如，有的老师让学生扮演10分钟的残疾人，学生有的扮聋哑人，有的扮腿脚不便者，愿意扮什么就扮什么，然后再写一篇文章；有的老师让学生以一种特定方式跟过去结怨的同学和解；还有的让学生去看望一位多年未见的小学老师；或者回母校，为母校做一点事情。把生活的活水引入校园、引入课堂，这就是老师的责任。怎样使生活的外延和语文学习的外延相等，我们需要多思考。
所以，我们要把这个责任承担起来。如果一味埋怨，再埋怨20年也没有人帮我们。从“语文主题学习”这个角度，我们统一以下三个思想：
第一，一个学期课内阅读100万字，一个学年课内阅读200万字。第二，将课堂三分之二的时间给学生。
第三，没有体验先不要写作，特别是小学和初中。另外，还有几个问题应该注意：
第一，首先行动起来，然后完善实验。
有些校长或老师可能认为，我们没有基础，等人家搞起来我们看看，明白了再说。请不要这样。必须首先行动起来，你才能够有体验、有收获。我非常佩服美国硅谷惠普公司的首席执行官卡莉。我到美国斯坦福大学参加毕业典礼时，恰好她作为斯坦福大学历史系的校友回去作讲座。她有个著名的逻辑叫“先开枪，再瞄准”。她说，如果等到真的瞄准了，费了老半天，机遇已经错过了。应该先开枪，既然开枪了，马上就会意识到要瞄准。什么意思呢？就是首先要行动起来。正因为如此，惠普公司在她的手上成为全世界最有影响的公司。“主题学习”实验需要完善，但是必须行动——在实验的过程中完善。
第二，实验的学校和实验的班级要特别注重狠抓教学落实。
要狠抓每一个单元、每一个教材知识点、能力点的教学落实。要采取定期检测的方式校正我们的教学目标。
第三，实验学校的校长要从改革考试方式和教师评价的方式上支持实验。可以预测的是，在实验的第一个学期，特别是前半个学期，如果从知识的角度考查学生，我们可能赶不上平行班或者平行学校。因为学生一接触到大量的阅读文章就非常兴奋，一兴奋就可能影响到知识的接受。但是不要着急，一个学期过后，语文积淀一旦丰厚了，知识点自然就会不在话下。但是，很多校长和老师往往没有信心，这是一般教改实验失败的原因。这也是一般学校、一般校长、一般教师成不了优秀学校、校长、教师的原因。
“语文主题学习”需要强调的几个观点
为了保证“语文主题学习”实验不偏离方向，在这里有几个观点需要特别提出来强调一下，和大家分享。
第一个观点是：一定要给不同年龄的学生选择适合他们的不同的读物。要允许和尊重孩子有自己的爱好。
不同年龄段的孩子，让他理解不同的事物，一定要基于他的生活，要允许孩子有自己的看法。现在我们的教材里有一些文章很值得商榷。比如某版教材小学～年级就有一篇文章叫作《春到梅花山》，这个课文就太南京化了。这个梅花山，就只有南京有，能够看到梅花的孩子恐怕也不多。我想我什么时候见过梅花，可能大学毕业的时候还没见过梅花。至于梅花山，更是遥远了。孩子们没见过，就没法理解。还有《草原的早晨》……台湾的小学一年级课文有什么呢——《天亮了》、《上课了》、《我的一家》……就是一些孩子们身边的生活场景。不是说我们只能学身边的东西，而是说特定的年龄阶段，认识水平需要从认知身边的事物开始提高。
孩子们有特有的看法、想法和感情，如果用成人的想法和感情来代替他们的想法和感情，那也是愚蠢的。比如把《匆匆》《春》这些成人特别喜欢的文章编到小学教材里，就是没有从儿童角度出发。你去问一问小学生，他会喜欢《春》，会喜欢《匆匆》吗？我曾经对小学生作过调查，每一次调查都是排在倒数的位置。为什么？因为这个年龄，他喜欢故事。你非要逼着他学这种所谓的名篇范文，他当然没办法学好。所以我们喜欢不等于孩子喜欢，这就是为什么我们推荐的好多书目孩子不喜欢的原因。我们“认为”的，并不等于孩子“认为”。好多家长和我说，你们家孩子优秀，喜欢读书，我家孩子不喜欢读书。我说到现在为止，我还没有发现哪一个孩子不喜欢读书，不喜欢读的是你给他的书。家长现在带孩子到书店去，只买提高成绩的书、马上见效的书和家长喜欢孩子读的书。
如今的出版界也有好多误区，所以要慎重选择图书。有一套书把《红楼梦》改编成小学生读的连环画，这是非常愚蠢的一件事儿。我曾经作过一个调查，选了10位学生，问他“你喜不喜欢《红楼梦》？你是什么时间读的《红楼梦》？”10位学生，有7位说喜欢《红楼梦》，这7位学生是什么时候读的《红楼梦》呢？一个是高一寒假，一个是初中到高二，一个是高一暑假，一个在高二……还有3位学生不喜欢《红楼梦》。我进一步询问，才发现这3个学生全是在小学和初一读的《红楼梦》，伤了胃口，从此就不喜欢了，你再让他读就很困难。所以一定不要把好的东西在不恰当的时间送给孩子。
再一个，有些名著是有特定内涵的，并不适合孩子读。我始终建议孩子们最好不要读《水浒传》。因为没有一定的见解能力，读《水浒传》会出问题。它里边好多东西是很容易迷惑孩子的，那种江湖义气，那种无法无天的砍砍杀杀，很容易让孩子模仿。所以，名著挺好，但不是儿童的名著。还有呢，有人心肠非常好，觉得孩子们读这么厚的名著累，就把它缩写了。这一缩写可坏了，情节一删减，人物也不丰满了，从此孩子就不喜欢了。缩写是一件很困难的事儿，只有极个别的作家，那些驾驭能力非常强的作家，才能够缩写出来。所以这些缩写的书我们不建议学生去读。
还有，警惕假的少儿书籍。举一个例子：《科学家爷爷谈科学》，是给小学生读的书。其中一个著名科学家谈地球资源，随便拿出其中一段话来你就读不懂，连我们都读不懂。里面谈到矿石的时候，它说矿石是一种在现有的技术和经济条件下，能够从中提取有用成分的自然矿物聚集体。这不坏了吗？让人越搞越糊涂。
所以，就是因为这样一些原因，“语文主题学习”课题组就组织了一个专家团队，专门来给孩子挑选适合他们读的文章和图书。
第二个我想跟大家分享的观点是：降低阅读起始的期望，不带任何附加条件。2006年我到太原去，太原的一个语文特级教师告诉我一个让他十分不安的例子，就是他的外甥女不喜欢旅游了。为什么不喜欢旅游呢？因为只要一旅游，她妈妈就让她写游记。所以家里有旅游活动，无论怎样动员，孩子就是不去。这个舅舅去动员，也没有成功。阅读也是这样，有好多家长，一读书就让孩子写读后感，搞得孩子也不要阅读了。所以，不要着急，不要拔苗助长，要有耐心。只要有了一定量的阅读，孩子会主动去写，你不让他写，他也忍不住。
还有一个，搞教改就特别希望快出成绩：我们改了半年了，成绩怎么没有提高，现在还有下降，于是沉不住气了。需要再强调的是，“语文主题学习”是一个长线的改革，这个改革，在第一学期甚至要以牺牲基础成绩为代价。所以改革初期，我们要告诉所有参加改革和旁观改革的人。改革是有风险的，改革的期望值不要高。要学会管理风险。管理风险不是马上排除风险，而是要告诉大家这个风险是正常的，经过等待，就会排除这个风险。一定时间才会产生一定效果，如果拔苗助长的话，只会适得其反。
第三个想分享的观点是，面对教材和包括《丛书》在内的读本，老师和学生一定要有批判思维。
这里说的“批判”，不是我们习惯上认为的贬义词，而是一个中性词，是好处说好，不好处说不好，实事求是评价的意思。长期以来，我们的语文教师（包括教参）有一个误导，就是认为上了教材的都是经典、精品，都是完美无缺的，所以从来都没有质疑。其实教材上的东西，名家的东西，并不都是好的，有不少平庸之作，有的甚至比不上我们孩子的习作；即使经典和精品，也不是一切都好，有的甚至有严重的缺陷和毒素。这并不奇怪，因为世界上从来就没有完美无瑕的东西。但我们的老师却常常会习惯性地对此一味说好。我经常听一些观摩课和公开课，讲课的老师几乎都是以最高级的誉词评价所讲的作品，而很少听到不同的声音。这对孩子的精神成长很不好，会让孩子头脑简单僵化，失去思考能力，并最终失去独立人格。所以在“主题学习”中一定要避免这一点。《丛书》入选的作品大多数谈不上是所谓“精品”，许多作品只能说是具有某一方面的长处，而在另一方面就可能存在不足。我们不怕存在不足，就怕老师不能引导学生看出不足，如果孩子们能看出其中方方面面的不足，就是我们这个实验最大的成功。另外，《丛书》还选人了一些实验学校老师和学生的作品。这样做一是因为这些作品并不比某些名家的作品逊色，值得选；二是为了提高我们老师和学生的自信力。试想，当我们的作品与名人名家的作品并列在一起的时候，会是一种什么感觉？会对他们的心灵产生什么影响？我想，答案应当是不言而喻的。这样做的目的，固然是在提高孩子的审美素养和能力，但归根结底是为了培养孩子的思维品质和独立人格。而这，才是一个现代国家公民应该具备的核心素质。
