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让每个孩子不住在“地狱”
——《教学勇气》读后感
真正地静下心来读《教学勇气》，很多片段还真有同感，有无奈、有困惑，也会不时冒出些许顿悟。
在第二章“一种恐惧文化”中提到了“来自地狱的学生”，一开始看到这称谓还真有点吃惊。“地狱”是多么灰暗的词，只听就能让人不寒而栗，更别说去改变与拯救，这么这么的无力。
“来自地狱的学生”不是天生就是那种样子的，而是被她或他的所不能控制的环境造成的。所谓环境造就人，在日常教学中，确实碰到过很多极具特点的、非常“突出”的学生，问题有了，一家访，还真是感慨，家庭教育是多么重要。作为拯救“地狱”学生的我们来说，面对他们，也有我们的恐惧。
恐惧于自己的在他（她）身上花费的力气化为水蒸气；恐惧于他（她）的家长的负面影响；更恐惧于他（她）的恐惧„„
理解于“一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出之声音——这样有一天学生才会能够真实而又自信地说话”。更理解于“倾听学生尚未发出的声音意味着什么？意味着不断地宽容他人，关注他人，关心他人，尊重他人；意味着不能匆忙地用我们可怕的言语去填塞学生的沉默，并且不要迫使他们说我们想听的话；意味着充满神情地走入学生的世界，以便他或她把你看成是能一直倾听他人真话的言而有信者”。
其实，在我们低段学生中，不管孩子来自哪里，家庭背景如何，也不管他（她）的性格如何，从课堂上孩子们或高举的、或微举的小手上，从他们或闪闪发亮，或躲闪不定的眼神中，我们能非常敏感地捕捉到一些暗淡的星星，虽然暗淡，却满含期待。期待我们这些大朋友会给予他们不同于父母的耐心，有别于父母的认定与评价，期望我们把他们看得和其他孩子一样，这种期待与等待我能感觉到。对于这些孩子，我只有给予更多的耐心。
我是刚毕业就带了现在的三年级四班的班主任兼语文老师，我班有一个孩子，上课总是吐别人口水，或是踢前面同学的凳子，在同桌的书上乱画，中午吃饭趁老师不注意把饭菜倒进同学的书包„„久而久之，同学们躲避他，老师们也不喜欢他，更多的学生家长更是找到我来反映。面对纷涌而来的压力，我选择了一次又一次地跟这个学生家长联系沟通。终于，在又一次的家校联系中，他母亲流着泪告诉我：孩子从出生就由奶奶来抚养，老人是个孤僻且“不讲理”的婆婆，鸡毛蒜皮小事都喜欢与人争斗。孩子在老人身边生活了5年，这人生最开始、也是最塑造人一生秉性最重要的时候，孩子就是在这样的环境里耳熏目染地生活着，从而让他乘了现在的这个样子。知道这个情况后，我常常叹了
一口气，我仍然没有放弃！在以后的学习中，我对他学习、课外玩耍都“动之以理晓之以情”。开始，他还很抵触，记得他说过一句话：“你们都是坏人，都讨厌我，总有一天，我要把你们都杀掉！”当时我怔住了。这是七八岁孩子该有的想法吗？我看了他很长一段时间，抚摸着他的头发，再拉住他的小手，他挣扎后退。我继续抚摸他，他竟然温顺了很多。那天，我没有再说什么。后来的课堂上，他再要打扰同学的学习，我不再厉声呵斥，而是走到他身边，伸手抚摸他的头，他便慢慢安静下来。也许是时间给予了这个孩子心理上的成长，也许是我在学校生活中给予了他点点温柔、纯真，这个孩子由最初的“浑浊”到现在的慢慢“澄清”。如今三年级了，虽然他偶尔还会“侵犯”其他同学，但是频率已减少了很多，各科成绩都有所提升，我感到很欣慰！
其实，正如帕克･帕尔默所说“一个好老师能够倾听学生甚至尚未发出之声音——这样有一天学生才会能够真实而又自信地说话”，我们老师要能听见孩子们没有发出的声音，要懂他们的心，这样才能因材施教。
在以后的工作中，对于这些暗淡的又充满期待的小星星，我会一如既往用心去呵护。闪躲开高高举起的手，我会拉起放在胸前的小手，“你来说，好吗？”再留给他（她）更多的时间，让他（她）慢慢说。一次又一次，小手越举越高了。我还会用爱去浇灌，用我的宽容与理解，让他们在错事面前承认与改正。
„„
对于各种各样的特别的孩子，我会用特别的爱给特别的你。宽容、帮助、关心、尊重是永恒的主题，那绝不是匆忙的可怕的言语填充，绝不是变相的迫使和诱惑，而是深情地走入、真诚地走进。
虽然我一直很认同作者的剖析和做法，但是到目前为止，我还是非常的不能认同“来自地狱学生”的称谓，虽然还用了引号，我还是保留着我的想法。但愿这样的孩子越来越少，但愿我们面对他们的恐惧的恐惧也会逐渐减退，一如既往地做好自己，理解自己。
——民办昌林小学 孙涛
2012/11/22
