浅谈小学英语教学中游戏设计的有效性[1](已获)_小学英语游戏趣味教学

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浅谈小学英语教学中游戏设计的有效性

[内容摘要] 英语教学游戏深受小学生喜爱，只有适当运用才能使教学达到最佳教学效果。本文从以教材为指导，以学生为主体，以能力培养为核心三个方面，通过教学实践 对游戏的设计加以论述。

[关键词] 游戏 设计 有效性

英语学习，兴趣为先。孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。

《小学英语课程标准》也指出：“保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为学习动机，以使他们树立自信心。”一个英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲，爱上English。

在小学英语教学中加入游戏有利于培养学生学习英语的兴趣。在日常的英语教学中，我经常利用游戏来丰富课堂教学。在教学实践过程中我发现，有些游戏虽然表面看起来热闹非凡、异常精彩，但实质上并没有太大的教学意义，当然也不可能收到良好的教学效果。而听听说说、看看读读、蹦蹦跳跳、唱唱玩玩的英语课堂教学游戏不仅能够使学生感受到轻松、愉悦，更重要的是在这样一种气氛中学习，能给学生带来快乐的体验，促使他们主动的获取知识，从而得到良好的教学效果。

因而只有科学合理的在课前精心设计游戏，在课堂中发挥它应有的作用，才能真正激发学生的学习兴趣，收获良好的教学效果。

一、游戏设计应以教材为指导。

英语课堂游戏是课堂中一个有序、竞争的控制过程，它有着极强的教学目的性。任何一种游戏的设计都不可能是凭空想象的，而是直接为一定的教学内容服务的。但并不是所有的教学内容都需要转化为游戏。在游戏设计过程中，我们应当根据教学目标、教学内容、教学方法精心设计，合理选择。

1、围绕教学目标，选择游戏。游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时要充分考虑教学目标中的重点与难点，选择适合的游戏。如在学习表示动作的英语单词时，我设计了“翻板”的游戏，事先在翻板背后写六个动词：dance、read、jump、write、draw、sing，然后提问“Alice is a supergirl.She can do many things.Please gue what can she do?”学生纷纷举手发言，有的猜Alice can dance。有的猜Alice can jump。学生每猜对一个动作，老师就把这个动作相对应的单词翻出来，并且给猜对的同学发小红旗以示鼓励。这样的游戏不仅目的性很强，而且由于其趣味性与竞技性，学生非常乐于参与，因此能很好的实现教学目标。

2、依据教学内容，创新游戏。俗话说：“把戏不可久玩”。再好玩的游戏，玩过几次后，就没有新鲜感了。这就要求教师要根据教材对不同年级的要求设计新游戏，不断翻新游戏的做法。如在教学牛津英语3A Unit2 PartB有关 Colours 时，我设计了“Mix the colours”这一游戏，让学生通过两种颜色的调配来发现新的颜色。学生在调配过程中兴趣盎然.有的发现 yellow + red = orange;有的发现 yellow + blue = green等等。这样的游戏已经不再只停留于猜猜、玩玩，而是通过亲手操作去探索，去实践，学生的能力也由此得到了培养。

3、把握教学方法，体验游戏。牛津教材的一大特色就是教学内容与生活实际相联系，它的教学内容都是学生可以近距离亲身体验的。所以在设计教学方法时，尽可能地考虑与学生生活实际相贴切的游戏设计。如在教学Signs 这一教学内容时，我想到了当时在上海东方电视台热播的《智力大冲浪》中“Copy 不走样”这一小朋友喜闻乐见的节目，于是就把它从荧屏搬入了课堂中。学生一边模仿前面同学的动作，一边猜测这个动作代表什么标志，不仅很好地操练了所学句型，也使学生体会到原来英语就在我们身边。

二、游戏设计应以学生为主体。《小学英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。

英语教学要结合儿童年龄、性格等特征，要有利于引起学生的学习兴趣。在设计游戏时，我们要尽可能多的考虑学生，强调学生的主体性，而不是教师唱独角戏，要体现学生主体作用的发挥。

1、游戏的设计要符合学生年龄特点。小学生的年龄特点大体表现为活泼、好动、爱表演，好胜心强，合作意识差等特征。了解小学生的年龄特点，设计与其年龄特点相符的游戏，不仅可以捕捉他们的注意力，而且能够激发学生参与游戏的热情，引起他们的共鸣。如在巩固a dre、a blouse、a T-shirt、a shirt 这四个单词时，我设计了“小小设计师”这一游戏。先把全班学生分成六个小组，每组选出一人当试衣模特，小组中的其余学生当设计师，负责为本组模特设计服饰。在节奏明快的音乐声中，各组模特走上“T台”，边向大家展示自己小组的设计，边用英语介绍：This is my dre.It’s beautiful.Look at my shirt.It’s cool„„台下各组的学生则由于好胜心的驱使而各自不甘示弱：The dre is nice.The shirt is super „„此时各小组展开了有趣的竞争，学生积极性很高。这样的游戏既让新授的单词得到了有效的操练和巩固，又培养了学生合作意识与创新意识。

2、游戏的设计要结合学生的性格特征。俗话说：“龙生九子，各有不同。”学生的性格也是千变万化的。有的内向、有的外向，有的热情、有的沉默。由他们所组成的班集体由于个体学生的不同性格会体现出不同的特点。英语老师一般都担任几个班的教学任务，同样的游戏在不同班开展，有时会遇到这样的情况：在（3）班气氛热烈，效果良好。在（2）班则由于学生内向而热情不够，积极性不高。所以在设计游戏时要充分考虑班与班之间学生性格的差异，根据班级特点，改变游戏规则或选用不同游戏。如：6（A）Unit 2 Ben’s birthday的巩固练习中我设计了“Do a survey”这一游戏，让学生去调查同学们的生日及想要的生日礼物。六（3）班学生性格外向、放的开，我就让个人出去自由随意的调查，而六（2）班学生大多性格内向，在进行游戏时，我就让他们两个人一组出去调查。调查结束后，六（3）班学生我采用口述方式来检查调查结果，六（2）班学生则采用写6—8句的小短文的形式。同一教学内容，两种不同的游戏规则，收到了同样良好的教学效果。

3、游戏的设计要切合学生的知识水平。成功的游戏必须能保证大多数学生参与，因此游戏的难度要适中。太难会使多数学生不会做，导致失败，挫伤学生积极性，太容易又不能激起他们的兴趣。本人认为在设计游戏时，应把学生的现有知识水平考虑其中，从学生实际水平出发，设计最适宜的游戏让学生参与。如在单词教学时，我经常采用“造句”的游戏。三年级学生只要求用单词造出简单的一、两句即可，四、五年级学生要求他们能用单词编四到五句话的片段，到了六年级则要求学生能用三种以上不同句型来编写六到八句话的小短文。根据不同年级学生的知识储备来区分游戏的难易程度，有利于激发学生持续参与游戏的热情。

三、游戏设计应以能力培养为核心。

课改强调对学生能力的培养，在设计教学游戏时，我们应当把培养学生能力放在核心的地位，使游戏能够真正有利于学生的可持续发展，为学生的终身发展奠定基础。

1、创设真实的游戏情境，培养学生语言交际能力。对于一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容，语气等。要想在课堂上培养学生活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的。小学生学习英语最缺乏的就是真实语言环境。因此在设计游戏时，应把握牛津教材贴近学生生活实际的特色，创设英语环境，为学生提供使用英语进行交流的机会。如在教学牛津英语4B Unit4 Buying fruit(PartB)时，我把教室布置成了一个小超市，把学生分成超市导购和顾客两组。“顾客”在购物过程中可以寻求“导购”的帮助：“I want a small watermelon.”、“How much is it?”等。“导购”在顾客购物过程中为他们提供商品信息：“The small watermelon is 9 yuan.”等。孩子们很快进入了各自的角色，“顾客”们绞尽脑汁地用自己所学的语言知识同“导购”杀价，争取买到最便宜的商品。“导购”们也是毫不示弱，争相为“顾客”推荐自己的商品。每当孩子成功做成一件事，他们便情不自禁、喜形于色，动机和情意受到了很大的激励，提高了交际的能力。

2、设计开放的游戏环节，培养学生创新思维能力。著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。课堂教学游戏要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该构建活动化的教学过程，在开放的教学中，给学生创新的自由。如在5B Unit 4 Look and read 涉及 Has 的用法时，我设计了Make a sentence的游戏：___has___.It’s/They’re___.请学生想办法把空格填好，要求在造句时尽量不要局限于 He has seven leons every day这句上。要求明确之后，学生的创造力开始发挥其功效。有的说：“He has a T-shirt.It’s black.She has a dre.It’s red.我又加以提示“The elephant has a long nose.It’s grey.”学生一下就打开了思维。有的说：“The rabbit has two eyes.They’re red.”有的谈到 My grandma has long hair.It’s white.更有同学造出了 Yao min has a big body.He’s strong.这样的句子。整个活动完全超出了课堂教学的文本范围，给学生创造了自由发挥的空间,开拓了他们的思维，使课堂擦出了创新的“火花”。

“All work no play makes Jack a dull boy.”（只学不玩耍，聪明的孩子也变傻），由此可见英语教学游戏的重要性。游戏已经成为英语课堂教学中必不可少的重要环节。实践证明，成功的游戏可以优化课堂教学，激发学生参与的热情，帮助学生轻松容易的接受教学内容。

运用恰当的教学游戏虽然只占课堂教学几分钟，却能够带来良好的教学效果，丰富多彩的游戏满足了小学生自我表现欲，想象力和能力也得到了培养，且有利于非智力因素的发展。只要根据一定的规律和课堂实际情况来精心设计英语教学游戏，英语课堂教学一定会达到最佳效果。

主要参考文献：《小学英语课程标准》

《中小学英语教学与研究》 作者： 王斌华

《中学英语游戏教学指导》 作者： 郭跃进