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课堂延伸深几许
——浅析语文课堂教学中的拓展延伸
内容摘要：语文教学的主阵地是课堂，教学拓展是根据教学实际、学生实际展开的。“润物细无声”的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中，看似不经意间的拓展延伸，却能够非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，发展学生的思维。因此，我们在实践中努力追寻着。
关键词：课堂教学
把握时机
行之有效
类型丰富
方式多元 《语文课程标准》指出：“努力建设开放而有活力的语文课程，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点，充分挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展，在教学中不再把教材作为“圣经”进行解读。
什么是“课堂教学拓展”？崔国明先生认为“拓展”是“由语文课内向课外的适当延伸，它实质上是一种迁移教学”；张悦群先生认为“拓展”是“一个由主导（教师）研读客体（教材），引导主体（学生）参与，通过载体（媒介）反映来发挥其作用的完整的、动态的、网状的、复杂的系统”；我认为，课堂教学拓展是教师为达到预定的教学目标，打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本（教材）教学服务。
小学语文教学要真正发挥叶老所说的“课文无非是个例子”的作用，必须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内，增加拓展阅读兴趣并学会拓展阅读，再从课外阅读中有所收获。
一、课前拓展性阅读。
拓展性阅读作为教材的补充、延伸，可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。
课前拓展性阅读的目的主要是让学生了解课文的写作背景、了解作者的相关资料或与课文内容相关的知识，激发学生阅读兴趣，为学生更好地学习课文储备能量。如人教版四年级教材中的《为中华之崛起而读书》一课，上课伊始，老师可请学生谈谈课前通过查资料（包括上网）所了解的周恩来。学生通过自己的理解，认识了周恩来总理是多么可敬的人。以此激发学生的学习兴趣，并为下文学习埋下伏笔。
还有很多写景类的文章都可以让学生在课前搜集资料补充阅读，例如四年级教材中的《长城》、《颐和园》等课文。如果仅仅是课堂中干巴巴的读，是很难把历史的厚重和景色的美丽都让学生体会出来的。只有让学生通过课外的阅读，来认识长城的建造，认识颐和园的残景，学生才有可能真正地体会那份沉重和责任，才会爱我们的美丽的河山。
二、课中拓展性阅读。
1、阅读教学过程中，学生经常会遇到疑难，适时地利用拓展性阅读材料能够很好地帮助学生自主学习，释疑解惑。
如学习《詹天佑》一课，为了让学生感受詹天佑的爱国情怀，我设计了两个思考题：
1、詹天佑在什么情况下接受修筑京张铁路的？
2、他是怎么修筑京张铁路的，遇到什么困难，带着这两个思考题品读课文。
虽然课文中已有交代，但很显然对当时的困难学生是想象不出来的，所以这时候就要给学生补充阅读资料，帮助他们了解詹天佑在当时的政治经济技术等多方面困难的夹击中巧妙地找到了解决办法，是多么难得的一件事。这样的补充不仅不会拖慢教学进度，反而会调动学生的情绪，对课文的阅读是一个不小的助力。
2、课堂教学中我们经常会遇到有些课文作者故意留下的一些空白，用美术的术语叫留白。事实上作者这样做无非是给读者留下了想象的空间。不过我们也实在应该在留白处大做文章，不用白不用啊！
在学习人教版三年级下册《一面五星红旗》这篇课文时，文中有几处留白的地方，例如，遇险的时候，冲出门摔倒的时候。在这些空白的地方我们可以给学生想象的空间，例如他遇到了什么危险。例如老板看到他要国旗不要面包时会想些什么。学生想象的答案往往很单一，因为毕竟学生的阅历还少。对国旗所代表的含义，国旗对那些海外游子来说所寄托的精神，学生是无法理解的。所以，我们可以简单地给学生补充一些小资料，例如运动会上国旗的升降，外国使馆国旗的使用等。当学生知道了这些，再回头看课文中的小伙子就会感同身受。
三．课后拓展性阅读。语文的外延是社会生活，教师在教学中要有意识地调动学生的生活体验和阅读体验，自觉开发和利用语文课程资源，把语文的触角延伸到课外。拓展的本质是学生的课外语文实践。什么是教学拓展？教学拓展就是指导学生在课文学习的基础上，把课堂上学到的东西运用到生活中，或在生活中印证课堂的内容，指导学生进行字词句的练习，进行课外读写。恰倒好处的拓展延伸能让语文课堂更开放！
当我们遇到了应用文，说明文时不是在明明白白地告诉我们课后的拓展延伸也要稳步进行吗？
人教版三年级下册第六组 《太阳》《月球之谜》《我家跨上了“信息高速路”》等这类的课文课堂上的学习多少有些不够尽兴，所以应该让学生根据课文的路途继续下去，去寻找科学的路径。
叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，一篇课文教好后，学生应当感到意犹未尽，教师要有针对性地向他们推荐相关的课外读物，使学生的学习向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流，这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
四、方式多元的拓展延伸
随着信息技术逐步与学科教学相整合，各种新颖的阅读方式也随之出现，如音像阅读，这种阅读方式更多借助于现代音像技术，如电影、电视、广播、录像等，比较直观，它通过画面、声音来展示内容，能强烈地刺激人的感官，给人留下深刻的印象。再如网络阅读，这种阅读方式主要借助于网络技术，通过上网浏览或在线阅读来达到目的，它的大信息量和快捷的查阅速度是其它阅读方式无法比拟的，也是现在学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。因此拓展阅读开展过程中同样可以既有文本的拓展，也有音像资料的拓展、图片资料的拓展，通过“屏幕阅读”来拓展学生的思维，从而提高其体验感悟能力。
此外，与任何教学活动一样，对于拓展阅读同样需要及时的检查反馈，需要适当的评价。只是在评价中，更应该倾向于让学生开展自我评价、生生互评，评价的内容要以阅读的兴趣和自主性为主，使我们的学生通过拓展爱上阅读，使阅读成为每个学生的爱好。
同时，拓展阅读一定要注意要适度，不可以矫枉过正。曾经看过，有人评价拓展阅读要适度，要适合文本，适合学生，适合的时机，适当的数量，合适的方法。只有这样，才能真正地在纷繁复杂的语文的学科资料中，找到更多更好的学习资料给学生。
新课程要求语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥妙无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击！课堂是语文教育的主阵地，有效的教学拓展会使学生的语文素养有新的提升，使学生学语文的兴趣有新的提高，所以它是语文课不能缺少的环节，而它首先应立足于课堂，再向课外拓展延伸。
