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浅谈如何上好课改后的信息技术课
区县：和平区
单位：和平区教师进修学校 学科：信息技术 姓名：李 悦
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[内容提要] 在新一轮课改中，信息技术作为独立的学科出现。随着信息技术新课标颁布、新教材发行，天津市作为课改实验区也开始使用新教材。在几年的课改中，我自己总结了一些经验，主要有：信息技术新课程标准、信息技术新教材、培养学生的创新精神与实践能力、指导学生归纳用信息技术解决问题的基本过程、以“工作”为主线进行教学设计、准备丰富的教学资源、充分发挥网络教学的优势、分组合作、建立完善的评价机制等几个方面，在此提出，请专家指正。
浅谈如何上好课改后的信息技术课
在新一轮课改中，信息技术作为独立的学科出现。随着信息技术新课标颁布、新教材发行，天津市作为课改实验区也开始使用新教材。作为天津市信息技术教育战线的一员，非常有幸能够在第一时间使用新教材。纵观整套高中新教材以后，我一方面为新教材中涉及到众多的新理念、新知识感到欣喜，另一方面也感到新教材对信息技术教师提出了相当高的要求，经过一段时间的实践，我对上好新的信息技术课有了一些想法，在此将我的不成熟的想法提出，供大家商榷：
一、认真学习信息技术新课程标准
信息技术新课程标准从“信息素养日益成为信息社会中公民应该具有的素养中不可或缺的组成部分”这一高度出发，明确指出，信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段，发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。其课程的总目标是提升学生的信息素养，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
因此，教师在常规的教学中，必须清楚地认识到上好每一节信息技术课，不再是针对个别工具软件的使用进行培训，而是为提高学生在现代社会环境中，信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，进而培养信息时代的合格公民，让学生体会到信息技术技术广博的社会、文化内涵，为学生搭建终身学习的信息技术平台。
二、反复研究信息技术新教材
高中阶段的整套信息技术新教材把教学内容分为六个模块以及必修、选修两部分，其中《信息技术基础》为必修，它与九年义务教育阶段的学习紧密衔接，成为高中学生信息素养继续提升的基础，也是学习好各选修课内容的前提。
我市目前正投入课堂使用的信息技术新教材《信息技术基础》，是根据新课程标准编写的非零起点的教材，因此教师在教学中应该充分考虑到高中学生原有水平、个性诸方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，使学生对自己今后的信息技术的个性化发展有一个基本明了的定位，为后续的选修模块的选择、更多资料请访问：豆丁 教育百科
学习乃至以后的终身学习，打下良好的基础。
三、注重培养学生的创新精神与实践能力
要培养学生的创新素质，教师首先必须具有勇于创新、善于创新的品质。教师是学生创新精神与实践能力发展的指导者，教师的创新精神与实践能力将直接影响学生素质的高低，因此，教师必须具有一定的培养创新精神与实践能力的方法艺术。并且根据教学进程中的具体情况，因地制宜地激励学生的创新思维，培养学生解决实际问题的操作能力。教学时开放时空，优化过程，形成交互、开放、多元、自主的教学运行机制，使教学活动真正成为活跃学生思维、启发学生思维和激发学生创新的过程。
强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，因此必须创设良好的教学环境和学习气氛，采用启发式教学、情境教学、探索教学、讲座教学、研究性教学等教学方法，精心设置问题情境，以激发和培养学生的问题意识，让他们主动大胆地提出问题，并在教师的引导下去探索、解决问题。事实上，很多科学重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的，所以教师开展创新教育要以设计问题为中心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学地解疑、释疑，以促进学生问题意识的发展，最终促进对学生创新精神的培养和实践能力的提高。
四、指导学生归纳用信息技术解决问题的基本过程
根据问题解决的一般过程，以及信息技术课程对教学过程与方法的具体要求，教师在教学中渗透用信息技术解决问题的基本过程，同时帮助学生进行归纳，可以对学生今后利用信息技术手段解决问题有所帮助。我在教学中尝试了如下的过程：
1、从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，通过问题分析确定信息技术的需求。
2、根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，评价信息的真实性、准确性和相关性。
3、选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
4、采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
5、运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题。
6、对自己和他人的信息活动过程和效果进行评价。
五、以“工作”为主线进行教学设计
工作不仅包括任务本身，而且指活动，比如信息获取、加工、管理、交流是教材的主线，这些既是任务也是活动；像其中的加工，又可以细分为文字信息处理、图像信息处理等等。因此以“工作”为主线并不排斥工具的使用，而且注重工具共同属性的提炼与实际应用功能的综合与归纳，更不排斥主题活动更多资料请访问：豆丁 教育百科
教学方法。主题活动仍然可以在课程局部乃至整体中发挥作用，如新教材中“拥有我的计算机”就是一次主题活动，但是该活动仍然服从信息的获取、加工、管理、表达与交流这一主线安排，迎合主线需要，作为与整体相关联的部分，没有喧宾夺主，既符合“贴近生活”的要求，又易于发掘信息技术教育的基本内涵。
以“工作”为主线容易确认并构筑起丰富的课程内涵与范畴体系，有利于信息技术教学走出工具论、技术论的误区，使信息技术的教学的工作意义和工作价值得到较好的体现。新教材的必修模块就是以“工作”为主线构建课程体系，以“信息加工理论”作为构建体系的主要理论支撑，在贴近真实社会生活的基础上，既有文化价值的提炼，又有教育价值的创造。因此，在进行教学设计时，可以为每一单元设计一项与本单元的学习目标相吻合的“工作”，然后再考虑每一节的教学设计。
六、准备丰富的教学资源
新教材在很多章节里都以完成一件电子作品为一项“工作”。而创作一件作品不仅需要丰富的素材，更需要良好的技术环境的支持。由于学生的个体差异性，要想使全体学生在体验信息技术的教学过程时，能够不因为素材的匮乏或者技术的局限致使作品难以较好地实现，从而不影响创作投入的热情和积极性，教师必须做好充分的准备。
教师应该围绕作品创作的主题，做好两手准备：一是为学生准备支持创作的素材，这些素材不应只包含素材本身，还要包含素材来源线索、获取方法和一些难以获取的素材等，同时，引导学生在学习的过程中，不断收集、积累媒体素材，使每个学生都有自己的、分类齐全的、便于利用的素材包；另一方面是，应该为学生提供足够的技术支持，其中至少提供包括完成“工作”的基本技术、相关技术、某类技术涉及到的不同软件与不同软件完成此类“工作”的优缺点、异同点，让学生获得更多技术的途径。
七、充分发挥网络教学的优势
网络教学已经是一个不很新鲜的课题。作为信息技术教师，我们每天都在网络教室进行着这样的教学，但是，这是真正意义的网络教学吗？我们的教学利用网络充分吗？
对于网络的利用，我认为有以下几个方面：
1、利用网络的多媒体教学系统
在课堂教学的过程中，灵活运用网络的多媒体教学系统的各项功能，能够为学生的学习与教师的教学服务。
2、利用网络开展教学
开展教学时，教师的主导作用是不能轻视的，网络教学对教师的教学提出了更高的要求。教师要在课前精心组织教学资源，以便课上指导学生自主学习、更多资料请访问：豆丁 教育百科
协作学习，让学生自主交流、相互协作，直至引导学生体会学习成功的满足感，激发学生进入新一轮学习的求知欲。
再者，学生是学习的主体。网络教学强调学生的自主学习，在学生的自主学习过程中，网络资源里应该有一条主线时刻引导学生，使他们不至于偏离学习的主方向，使网络教学“形散而神聚”。我认为，在信息技术学习过程中一个较容易的办法就是——任务驱动。教师可以在恰当的地方提一些问题，把问题当作任务，让学生解决、完成，这样既可以激发学生的求知欲，又可以随时反馈学生的学习情况。而任务的设定又需要我们费一番脑筋，关键是如何让任务出现在最需要的地方，一环紧扣一环，引导学生去探究，从而实现自主学习。
另外，网络教学的一个较大优势就是使分层教学的实现变得轻而易举。我们知道，教育是面向全体学生的，而全体学生是由每个学生组成的，学生之间既有共性，又有个性、差异性，有不同的基础、程度、水平。因此，我们的学习资源既要设法使教学适合大多数学生的需求，同时要为优等生的发展创造条件，适合个体学生的个性化学习的需要。我们不可能也不应该要求每个学生都齐步走，而网络教学恰好可以面对不同的学生，学生可以通过自主学习，了解自己的程度、水平，从而选择对自己最为适合的内容来学习。这样，学习变得轻松起来，学生对于适合自己的内容、形式也易于接受，易于学会，能够较迅速体会学习成功的满足感，这正是所说的成功教育。成功的学习，也就更容易激发学生进入下一轮学习的兴趣，给学生一个很好的继续自主学习的动力。
3、利用网络资源
如前所述，网络教学应该为学生提供丰富的学习资源，或提供资源的渠道，都要通过网络给学生；当然，最好提供一个开放的环境，以供学生随时访问Internet，让学生感受信息社会中网络的魅力。
八、采用分组的形式
新教材中，在教学的不同阶段，根据某项“工作”的特点和教学目标的要求，教师应该在学生经历信息技术学习过程的不同阶段时，引导学生依据任务分解情况，进行适当的分工、合作。分组时，每组以3-5人为宜；可以采用异质分组的方式，也可以把兴趣相同的学生分为一组。以小组合作的方式进行工作，应该注意分工明确、合作和谐，让组内每一个成员都能积极投入学习、创作之中，这对有效保证学生经历好信息技术的学习过程是十分重要的。
教师在组织引导中要特别关注分组学习，及时排除各组影响分工、合作的障碍，积极参与到分组活动中来。必须明确每一组的每一位学生在小组中的具体工作，并且让每个学生都亲历“工作”的全过程，不能让有的学生只负责任务的某一环节；如果那样，就不能对学生独立完成“工作”的能力有一个科学、准确的评估。在这里，我们特别要求教师能及时了解每个学生的工作进程，同时进行具体指导，以保证组内的工作有条不紊地进行，达到学生正确地把握“形更多资料请访问：豆丁 教育百科
散而神聚”工作过程，使每一个组员都能积极、没有偏差地投入到“工作”之中。
九、建立完善的评价机制
说到评价，我们经常使用的是结果性评价，如进行基础知识与基本技能的测试。对于高中信息技术新教材，仅仅有这种评价显然不完善、不科学。上好新教材就应该引入多元化的立体评价体系，至少应该除了有基础知识与基本技能评价外，还要包括对完成“工作”的过程性评价与结果性评价。
其中基础知识与基本技能的评价可以采用我们熟悉的客观性试题问答的方式；鉴于信息技术学科的特点，也可以通过网络，用在线考试的形式完成。
过程性评价彻底转变了过去只注重结果的评价方式，是非常适合信息技术新教材的一种评价机制。它既改变了以往评价中过分强调甄别与选拔的功能，还发挥了评价促进学生发展的功能；就是说，这种评价不仅仅是甄别与选拔，而是全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，引发学生的学习动力，引导学生体验学习的快乐，促进学生的全面发展。软件“博客”可以帮助教师很好地完成过程性评价，因为它可以如实地记录学生工作过程中的所有成果，使教师对学生的工作过程就做到有据可查，并且可以根据实时记录，制定相应的量规进行评价。在评价时，如果教师自己对过程性内容进行评价，笔者认为，更应该提倡发动全体学生进行自评、互评。教师可以课堂上逐步引导学生，用一分为二的辩证方法看问题，培养学生学会关注学习过程的自我评价的意识；它也体现在通过学生学会与同伴的学习过程的相比较，来对自己进行评价。久而久之，就把学生学习过程的自我评价意识蕴含、贯穿在学生日常的学习和生活中，潜移默化地让学生把这种评价转变为一种自觉的行为。
当然，这并不表明结果性评价不重要，可以这样说，过程性评价起到了一种“水到渠成”的作用，它始终规范、指引并保证学生能够完成整个“工作”，让学生对于最终的结果性评价具有知情权，可以更为科学地评价最终的工作成果。结果性评价仍然可以采用教师评价、学生自我评价与学生互评的方式进行。教师在组织这样的课堂教学时，可以以一位主持人的身份出现，营造一种民主、活跃的课堂情境，鼓励每位或每组学生充分发表自己的观点，学生可以从中获得许多新启示，打开许多新思路，汲取许多新营养，继续完成、完善自己的工作，这更容易激发学生下一轮学习的兴趣，培养学生持之以恒的继续自主学习的动力。
基础教育课程改革是关系到科教兴国战略和人才强国战略实施全局的重大改革，任重而道远；对新课程标准指导下的产物——信息技术高中新教材《信息技术基础》的探讨，只不过是个人粗浅的尝试，敬请各位专家、同行指教。
