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新课程改革理论框架梳理
●六个具体目标
1． 倡导全人的教育--强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养终生学习的愿望和能力，处理好知识、能力、制度、价值观的关系，克服过分注重知识传承的倾向；
2． 重建新的课程结构--处理好分科与综合，必修与选修的关系，改革课程结构过分强调学科独立性、门类过多和缺乏整和的现状，注重均衡性、综合性与选择性；
3． 体现内容的现代化--精选对学生终生学习必备的双基、处理好现代社会生活、知识领域与学生发展的关系，改变课程内容繁杂窄旧的现状；
4． 倡导建构性的学习--实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象；
5． 确立正确的评价观--建立评价立体多元、项目多元、方式多样。关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用；
6． 促进课程的民主化与适应性--建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的现状。●三级课程计划与管理框架
三级课程管理指的是，国家课程管理--地方课程管理--学校课程管理●国家课程的三个性质
1．课程标准不同于教学大纲，它不是对内容的具体规定（大纲或教科书），而是对学生学习结果的描述
2．是某一学习阶段的最低的、共同的、统一的要求，而不是最高要求
3．标准的描述是分层次的，可达到的，可评估的，可理解的4．隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者
5．标准的范围应涉及“全人”领域：其中包含学生的认知、情感与动作技能
6．国家课程标准具有法定的性质。它是教材编写、教与学、课程管理与评价的依据
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