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20·欢乐的泼水节
教学设计
龙街小学 李艳萍
教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文和背诵课文。
2、体会人们泼水的情景和欢乐的心情。
3、知道我国是个多民族国家，了解泼水节是傣族人民独有的风俗习惯。
教学重点：体会人们泼水的情景和欢乐的心情。
教学难点：知道泼水节是傣族人民独有的风俗习惯，懂得泼水的象征意义。
教学课时：第二课时 教学过程：
创设情景，走进课文。
一、情境之一：复习旧知，体验做发现者的欢乐
师：（导入揭题）小朋友们，今天我们继续学习20课，齐读课题。师：上节课，小朋友们已经熟读了课文，今天老师要考一考大家，有信心吗？（出示词串）
生：指读。同桌读
师：聪明的孩子们，用上这些词语来说一说傣族的泼水节吗？ 生：指名说。
二、情境之二：导读课文，体验过泼水节的欢乐 过渡：谈话。生：观看课件。
师：想和傣族人民一起过泼水节吗？那泼水之前先做些什么准备呢？快去读读课文第二自然段，找到相关的句子用横线画下来。
生：自读课文第二自然段。师：你做了什么准备？
生：我提着桶，端着盆，到大街上去了。
师：屏幕出示：这一天，人们提着桶，端着盆，早早地来到了大街上。
师：来，让我们提着桶，端着盆，到大街上去吧！指导朗读句子。
生：我是来准备清水的。（可以用书上的句子回答）
屏幕出示：大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，有的撒上花瓣。
师：泼水节用的水也是很有讲究的。滴上点点香水，撒上片片花瓣，闻一闻，怎么样？这水真香啊！来，孩子们，让我们一起走进字里行间去感受清水里那淡淡的清香！捧起书，自由读一读这句话。
师：谁来读？ 生：指读句子。
师：小姑娘，泼水活动还没开始呢！你为什么来那么早啊？ 生自由交流。
师：是啊，一年一次，不能错过了。还没有开始，但是人们早早地做开始准备了。多么带劲呀！
生：齐声读读句子，读出你心中的期待之情。
先指一组读，师：我听出来了，你们想参加泼水节，哪个组想要迫不及待马上参加泼水节呢？指读。师：一切准备就绪，开始了泼水了。（出示第二自然段的第三、四句话。）
师：谁来读一读，带我们走进泼水的人群。生：指读句子。
师：你能感受到泼水人们的什么心情呢？（欢乐）板书欢乐。师：从哪些词语可以感受到人们的这份欢乐呢？在书上找一找，圈出来。
生：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。
师：屏幕出示句子。怎样才算是互相追赶呢？
生：你追我，我追你。真热闹呀！带着这样的感受读一读这个句子。
师：是的，那还有什么地方也可以让我们感受到欢乐的？ 生：你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。
师：请你舀一大瓢水，往你同桌的衣领里灌一灌，来个慢动作哦！生：动作演示“灌”字。
师：像这样，水从上而下往衣领里直浇下去，这就是灌！师：还有吗？
生：我端盆那你身子上泼。你也演示一下这个动作。师：真是灌得欢畅，泼得痛快啊！来，把泼水的痛快读出来。这一泼水，人们那漂亮的节日盛装完全——湿透了。还有不同的说法吗？
生：衣服全沾在身上了。
生：我的衣服还挂着水呢！好像刚从水盆里捞起来，没有拧干，直接穿在身上一样。
师：课文中哪个词语讲的就是这个意思？ 生：湿淋淋。
师：不光我们，个个身上—— 生：湿淋淋。
师：老人，孩子，姑娘，小伙儿，脸上却都—— 生：笑开了花。
师：我看看你们脸上笑开了花了吗？ 生：全班来向老师表演“笑开了花”。师：你们的笑脸如同那盛开的凤凰花。或者看着你们的笑脸，我仿佛看到了一朵朵盛开的凤凰花。捧起书，带着这灿烂的笑脸，读一读这两句话。起头。生：朗读。
师：漂亮的节日服装都被淋湿了，你们怎么还那么高兴啊？ 生：清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！（如果学生说不全，你能用书上的句子来告诉我吗？指读书上的句子）
师：屏幕出示句子。怪不得啊，原来清水是吉祥如意的象征，泼出去的水多会给人们带来很多的幸福呀。
师：出示带“祥”的句子，那这个字读作什么？（祥）这个的部首是——抬起手跟老师认认真真写一写这个字吧！边写边说：左边示字旁，写得窄一点，右边羊字写得宽一些，这个字左窄右宽，打开语文书，认认真真描一描这个字。
学生临描。
师：写得真棒，那这个字是什么意思呢？快去请教字典这位小老师吧！引导学生查字典说一说“祥”字的意思。字典534页，意思：吉利的。
生：查字典，知词义：吉利的、吉祥的。师：学生说的时候板书“吉祥”。
师：泼到身上的水就意味着得到了吉祥和幸福啊！把这个字放进整句话中读一读，相信你更能体会人们那欢乐的心情！
生：女生读。
师：句子末尾的这个“！”在这边传递着人们怎样的心情？ 生：人们很高兴，很欢乐。
师：小小的感叹号也传递着欢乐！男生来读一读，把人们那高兴快乐的心情通过你的朗读体现出来。
生：男生读句子。
师：孩子们，此刻你最想做什么？ 生：泼水。
师：也想通过泼水送出你的祝福吗？（是的）播放音乐。那让老师先送出我的祝福吧！（这晶莹的水花，泼向你，祝你身体健康！学业有成）师喊起一学生，将水泼向学生，边泼边说祝福的语言，指导学生离开座位也将自己的祝福泼向朋友，并说出祝福的语言。指导全班泼水，能够做到边泼水边送出祝福。（孩子们，你们也泼出你的水花，送出你的祝福吧）
生：互相泼水。
师：刚才参加泼水的人这么多，有老人、孩子、姑娘、小伙儿，还有你的同学、老师，那你把这象征着吉祥如意的水泼在谁身上了呢？（出示大频），想一想，以这样的句式送出你的祝福。
生：我想把清水泼在老人身上，祝福他们健康长寿。师：真懂事，相信老爷爷老奶奶会乐意接受你这份祝福的。生：我想把清水泼在姑娘身上，愿她越长越漂亮。师：姑娘会很高兴的。
生：我想把水泼在老师身上，祝愿老师身体健康。师；我代表所有的老师感谢你的祝福！„„
师：送出祝福的同时，你也得到了许多的祝福！让我们通过朗读来传递欢乐与祝福吧！师引读第二自然段。
导读第三自然段 师：在这欢乐的节日里，人们还举行了很多喜庆活动呢！如果给你一部照相机，你会拍下那些美好的瞬间呢？快到课文的第三自然段，读一读，找一找，拍一拍吧！
生：自由读课文的第三自然段。与同桌小声地交流着。师：你拍到的喜庆活动室什么呢？ 生：火红火红的凤凰花瓣把地面都铺满了。生：我拍到了一条条龙船驶过江面，烟火升上天空。生：我拍的照片里人们穿着漂亮的服装，打着象脚鼓。生：我拍的照片上人们在唱歌跳舞。
师：来，让我们一通同欣赏大家刚才拍到的精彩瞬间吧！（出示图片）满地是火红的凤凰花花瓣，真是喜气洋洋呀！
师：排着队伍，拍起象脚鼓，（播放音乐）听，连回响的鼓点也是欢乐的！
师：舞姿优美，歌声动听！又唱歌又跳舞，用我们已经学过词语就是——
生：载歌载舞。师：载歌载舞多么欢乐。师：夜深了，喜庆活动还在继续，我来采访采访，你为什么还舍不得离开啊? 生：泼水节一年一度，要等上365天才能再过，我要玩个够。师：累了一天了，您怎么还不回去睡觉啊？ 生：我很高兴，高兴得都不想睡觉了。„„
师：让我们把这些美好的瞬间、把这欢乐的时光留在心中，捧起书本，直起小身子，一起读读第三自然段
生：有感情地朗读课文第三自然段。
师：参加了傣族的泼水节，现在你的心情如何？ 生：我很高兴。生：我很兴奋。生：我很欢乐。
师：是啊，这真是一个——（学生）欢乐的泼水节
三、实践练习 师：我们的祖国是一多民族的国家，傣族有欢乐的泼水节，其他许多少数民族也有自己的民族的传统节日。你知道哪些少数民族的节日？
生：我知道壮族的歌婆节。
师：壮族人主要分布在祖国西南部的广西省，歌婆节那天他们要对歌。（展示歌婆节的场景图片，配以壮族的民乐）
生：苗族有个龙船节。
师：是的，苗族人主要集中在贵州省，龙船节上人们赛龙舟，斗牛，赛马。（展示龙船节的场景图片，配以苗族的民乐）
生：彝族火把节，我们的练习上有的。
师：彝族人主要分布在云南省，火把节那天人们手拿火把，彻夜狂欢。（展示火把节的场景图片，配以彝族的民乐）
师：是啊，各民族都有自己的传统节日，来，让我们一起欣赏吧！课件播放。
板书设计：
20·欢乐的泼水节
欢乐 吉祥
《欢乐的泼水节》教学反思
龙街小学 李艳萍
《欢乐的泼水节》是苏教版小学语文第四册课本中的一篇精读课文。课文记叙了居住在西双版纳的傣族人民欢度泼水节的情景，字里行间流露出浓浓的喜庆之意和深深的民俗风情。有人说，一篇课文的题目就好象是一部音乐作品的标题，它既是课文的重要组成部分，又常常是显现主题、透露核心信息的关键。所以在设计第二课时的教学时，我以叶圣陶先生的“自学引导”的教学思想为指导，紧扣题眼“欢乐”一词，以学定教，顺学而导，通过形式多样的语文实践活动，引导学生真正成为阅读的主人，在信息化的环境中让他们自主地阅读课文，在阅读中体验欢乐、品味欢乐，与文本中的人物、文章的作者、课堂中学友、老师进行多向的对话。
一、感悟之一：温故知新，发展思维
“既要知新，又要温故，在学习的过程中，匀出一段时间来温理以前读过的，这是个很好的办法。”“温故知新当然包括知识的巩固，但是决不等于单纯的背诵记忆，而是学生对已学东西的再认识和新探究。”从这些论述中我们不难发现，叶圣陶先生是十分重视温故习旧、温故知新。我们的阅读教学应注意教学资源的利用。而篇与篇之间的内在联系也是重要的教学资源之一。本册教材的《识字1》介绍了春节等四个中华民族的传统节日。而本课讲的泼水节是少数民族——傣族的传统节日。上课伊始，我屏弃以往单调地认读词语的复习方式，让学生认读词串，并应用词串介绍傣族的泼水节。一石激起千层浪，他们竞相参与交流。在欢乐的氛围中孩子们自由地交流着初读课文后的感受，不知不觉中又复习了新词。这个复习旧知、迁移知识、运用知识的过程，是孩子们经历思维训练、发挥创造力的综合过程。
二、感悟之二：潜心会文，切己品味
叶圣陶先生继承了我国古代学者强调的“自得”精神，提出“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。教师的导要导在点子上。因此，在本课的导读中，我以媒体课件为辅助，采用多种方法引导学生自主诵读，“潜心会本文”，引导他们“遵路”、“入境”、“悟神”，引导他们切己品味、读中悟情、读中传情。通过眼前所读的文字提取自己的生活积累、调动自己的亲身体验去再现作者笔下的情景、去体现作者的生动感受。
媒体课件，辅助导读。从学生发展的角度看，多媒体课件的价值是很大的：能引其观，诱其思，排其难，激其情。在信息化环境下，学生的阅读实践更富有情趣：优美动听的傣族民乐回荡在耳旁，学生们产生了身临其境的感觉，仿佛已走进了西双版纳；形象生动、色彩缤纷的画面展现在眼前。尤其是那一段声画俱佳的泼水图片更将教学推向了高潮。学生们在阅读课文的基础上看这段图片，在多重感官的刺激下感受着欢乐。在他们“读中领悟情、切己体察情”之后，让学生通过声情并茂的朗读进入作者的意境、传达文字的情趣、抒发自己的感兴、演绎文章的旨趣。
以读为本，读中生悟。在信息化的环境下的“自学导引”中，多媒体课件始终只是一个辅助手段。多媒体不能替代阅读。第二自然段的末尾讲到清水的象征意义，这是学生理解上的难点。设计时，我引导学生进行角色转换，以泼水现场的人自居，将清水泼向自己关爱的人，送出诚挚的祝福。幸福对于不同的人来说总有不同的含义。通过这样的一个实践活动，孩子们对幸福的理解变得更具体化，能体会多少、体会多深已并不重要，我允许他们多元解读，允许他们见仁见智，允许他们创新求异，关键是去悟自己所能体会的“情”、所能感悟的“理”。多媒体不能替代传统的教法。第二自然段中有这样的一句话“你拿瓢往我衣领里灌”，其中的“灌”字是一个生字，要求学生理解。通过几次的试上，我放弃了起初以媒体课件展示“灌”这个动作的画面的设计，最终选择了以表演助读的方式，取得了较好的效果。一个小小的动作唤起了生活经验，准确地诠释了“灌”字的含义，观察得真切，理解得透彻。
三、感悟之三：以本为本，举一反三
我们的语文教学不能仅停留在教会一两篇课文上，而要凭借教材进行教学，一定“要使学生能够举一而反三”。如果说这节课中课文第二自然段的学习是“举一”的话，那么第三自然段的阅读就是“反三”。学生们循着读第二自然段时我指点的路子——“寻找欢乐，感受欢乐”，自己花费心力去摸索门径——寻找喜庆活动中的欢乐。虽然他们打破了课文的叙述顺序，但是将他们找到那些看似琐碎的“欢乐”穿起来，便是一串闪亮的珍贵的项链：他们获得了真知识，掌握了真本领，养成好习惯。教材不是终点，“领会教材之质与文犹未已也”，“最要紧的是引导学生能举一反三，“一”是课文，“三”是自己阅读东西。如果说课文的是“举一”的话，那么本堂课末尾的“实践活动”——交流其他少数民族的传统节日就是“反三”。这个实践活动在课文与课外读物（课前下发了相关的阅读材料）、课堂与课外、语文学科与艺术学科之间驾起了桥梁，引导学生走向综合、走向生活。
在这堂课中依然有不少需要改进的地方，不少需要商榷的地方。叶老在著名的《语文教学二十韵》中开首就说：“教亦多术矣，运用在乎人。”教育和教学的成败得失关键在于教师。今后的日子，我将以自己的本职工作为平台，以每一节语文课为为平台，探究更优化的教学方法。或许，欢乐地教、欢乐地学，将欢乐进行到底，才是我教学应该追求的意境。
