常态课堂下预设与生成精彩融合的策略研究研究报告由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“精彩课堂的预设与生成”。
常态课堂下预设与生成精彩融合的策略研究
项目主持人：长葛市第一小学 张 草 周秋阁 主要合作者：侯伟娜 王海燕 朱连英 谢丽敏
摘要：随着课程改革的推进，认真钻研教材，精心设计教学程序以达到教学效果的最优化的做法在数学教学实践中经常出现‚卡壳‛现象，主要原因是教师过分地以‚静态教案的预设‛为本位，而忽视了‚动态学案的生成‛。为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展‚常态课堂下预设与生成精彩融合的策略研究‛课题研究，取得了明显成效。
关键词：课程改革 预设 生成 精彩融合
一、问题的提出
一、研究的背景
随着课程改革的推进，认真钻研教材，精心设计教学程序以达到教学效果的最优化的做法在数学教学实践中经常出现‚卡壳‛现象，主要原因是教师过分地以‚静态教案的预设‛为本位，而忽视了‚动态学案的生成‛。
所谓‚预设‛：就是课堂教学前的一个预案。数学课堂教学中的预设，简而言之就是要明确5个问题：这节课教什么？要求学生达到怎样的目标？教师提供什么材料？采用什么教学方法？在每一个环节里，如何提问，期望学生怎么回答？
所谓‚生成‛：即在课堂教学实施中学生出现的情况。生成大致可以分为两种：一类是预设下产生的现象，另一类是不曾预设到的现象。要明确的是一切生成都是合情的，作为老师要辨证地对待、适时地调整。
预设与生成是对立统一的矛盾体，本课题希望通过对‚精心预设，驾驭生成‛策略的研究，以及对正确处理预设和生成关系方法的探索，来真正提高数学课堂教学质量。预设大家都会，而且一个比一个高明，但是对于学生的生成，则可能会避而远之，这样的想法，自然很难做到意识理论上的转变，没有这样小处的转变，自然谈不上大处的转变。所以，我们得关注生成，关注学生的生成。为此我校确立了‚常态课堂下预设与生成精彩融合的策略研究‛的课题。
二、研究的意义
1、通过课例研究，使教师能针对教学的实际情景，分析一个问题，论证一个观点或提出一种解决问题的思路，进一步解读课堂教学活动，反思自己的教学实践过程，探究教学案例中的教育思想，从而提高教师自身教学素养和理论水平，提升自己教育思维的深度、广度与高度，形成自己的研究特色。
2、通过研究，更好地实施新课程，推动课程改革，促成课堂教学三维目标的融合，推动师生教学过程的双项活动，焕发师生双方的生命活力.增强教师课堂教学技能，提高驾驭课堂的技巧，实现教师专业化发展。同时在提高教学质量，发展学生的能力，彰显学生的个性，满足学生的好奇心和求知欲，激发学生的创新意识和创新精神等方面有显著成效。
二、研究的目标、内容及依据
（一）研究的目标
1、通过课堂教学预设与生成的案例研究，发现目前课堂教学中存在的问题，对其研究进行分析、探讨，多角度地展现事件的发生与解决过程，把教师的实践行为和理论结合起来，使所有的教学行为蕴涵理念，加深对理论的理解。
2、通过研究，使预设中有生成，生成不断完善预设，使课堂教学实现教学目标又超越教学目标。学生在实现认知目标的同时，情感和价值观的目标得到超越。学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂中，拥有了主动、健康发展的权利，学生学习的需求不断增生，创新思想不断涌
3、通过研究，教师驾驭课堂的技巧不断提高，处理课堂预设与生成的技巧达到娴熟，课堂教学呈现出丰富性、多样性、复杂化。课堂教学变成动态的、开放的、互动的、真实的、多维的，在教师与学生、学生与学生、学生与文本的多元对话中，学生充满活力，洋溢着创造的激情；教师充满
（二）研究的内容
1、追求高质量的课堂教学预设
新课程改革更加关注学生怎样学，《数学课程标准（实验稿）》明确指现，智慧的火花不断迸发。
着智慧，突显着灵性，课堂充满着生命的气息。
出：‚数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有知识经验基础之上‛。这就要求教师在研究教材、教法同时，加强对学生的研究，在关注内容组织与过程安排同时，关注学生的认知基础，关注学习能力、情感、态度和价值观的培养。从而在教学的生成点上预设多种通道，使教学预设更具灵活性和变通性。
2、教学过程的展开更要重视生成实践中，教师要正确处理教学预设与生成的关系。首先，教师要树立‚生成意识‛，把培养可持续发展的人作为一切教学活动的出发点和归宿。在关注知识技能目标达成的同时，更加关注过程性的目标的达成，让学生在经历、体验与探索过程中增强数学思考的能力和解决问题的能力。当教学生成与预设出现矛盾时，应充分尊重学生，给学生表达和表现的机会，保护学生创新思维的火花。以‚让学生学得最好‛为参照，寻找实现高品质学习，激发生命活力的教学策略。
3、‚预设与生成和谐‛的教学模式探究
教学是一个动态的过程，是封闭与开放、预设与生成的矛盾统一。人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。‚没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。‛（布卢姆语），所以我们无法对理想的教学过程、理想的学习方式作全部先验的、肯定的假定。我们研究教学的目标，学生的本能需要，教学过程的本质，最终都是为了获得最满意的教学效果。在对‚何种情形下学生学得最好‛这样一个问题经调查分析基础上，作一个逆向的思考，推断出我们良好的教学策略。
（三）研究的依据
小学数学特级教师俞正强关于数学课堂学习中‚ 预设生成‛与‚非预设生成‛的阐述。俞正强老师认为：‚生成‛是一个相对于‚接受‛的说法，‚预设‛是相对于‚灌输‛的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成，生成包括过程的生成与结论的生成。因此‚预设生成‛可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。‚ 非预设生成‛是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果、学生开展实验操作获得的结论；或在教师预想
之外而有意义的学习生成。
三、研究的方法与过程
（一）研究方法
1、以行动研究为主要方法。
2、经验总结：及时总结经验，加以理性分析、归纳。
3、以新课程教学理念为指导，以学生为研究对象，数学教师参与研究，结合日常的教学，研究在常态下进行。
4、案例研究：对典型的案例进行分析。
（二）研究过程
从本校课堂教学实际入手，以学生能力发展为指导思想，以教师教学技能的提高为主线，运用文献法、行动研究法、案例研究法等，运用理论指导实践，实践完善理论，实践的结果在理论上提升。
1、形成阶段(2009年2月——2009年3月)确立课题，做好课题实施方案，邀请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。召开开题会议，确定人员分工。
2、实施阶段(2009年4月——2010年4月)第一阶段(2009年4月—2009年7月)学习有关理论。做好宣传发动，组织机构落实和指导等工作。做好学生素质需求的调查工作，做好实施的起步工作。制定学期工作计划，全面落实第一阶段实验项目，并进行初步尝试。
第二阶段(2009年8月——2010年2月)继续进行理论学习。坚持做好第一阶段的延续工作，充分发挥课题组的导向作用，做好小学数学课堂‘预设’和‘生成’和谐统一的研究，撰写阶段性总结。
第三阶段(2010年2月——2010年4月)聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。
3、总结阶段(2010年5月)撰写课题研究报告。
四、研究结果及分析
一年来，在学校的大力支持下，我们课题组成员团结协作、努力探索、认真实践，在课题研究的理论和实践方面取得了明显成效。
（一）切实研究，提高成效
1、保质保量的上好课例研究课。课例研究课是验证课题理论假设、探索理论在实践中如何具体操作的重要方式，是课题的生命所在。在充分学习理论的基础上，经过集体备课、深入课堂开展课堂教学研讨活动，进一步探讨教材内容的优化策略。活动中个人钻研与集思广益相结合，积极探讨教材的重、难点，知识背景、教学方法精心预设；相互听课，记录课堂中学生的精彩生成，共同探讨应对生成的策略。每次课例研究的程序为：个人备课、集体备课、上课、上课教师自我反思、同伴互助、二次备课、再次上课、案例小结。
2、进行过程管理。在课题研究过程中，全组教师均参与其中，深入研究，不断探索并注重过程管理和材料积累，努力使课题程序科学化、规范化、过程化。每位教师都根据课题制定个人科研计划，在教学实践中按计划执行。期末写出科研工作总结，找出不足，以便在以后的工作中修正。每学期，每位教师都结合课题写一份教研课教学设计，两份生成案例描述，两份预设与生成案例分析，将教研活动与课题研究紧密结合，及时反思、认真记录课题研究中的相关体会，注重总结与提炼。
（二）以研促教，有力地促进了我校课堂教学的改革
我校教师通过参与课题研究，抓住教学中的点滴，结合教育理论进行案例研究，自身的素质提高了，在课堂教学中的变化尤为突出。上课不是执行教案，而是教案再创造的过程，不只是把心思放在教材、教参、和教案上，更放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，教师在课堂教学活动中不再拘泥于课前的预设，而是根据实际情况，随时对预设做出有把握的调整、变更。
（三）精心预设环节，理性处理生成研究中我们发现，有了充分的预设，课堂的‚生成点‛是有迹可循的：
1、在尝试和探究的活动中‚生成‛
基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现数学教学三维目标，有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，往往也会产生不同的结果。
2、在师生、生生的对话中‚生成‛
学生、教师和文本之间跨越时空的对话应当放飞心情，感悟生命的历程，教师与学生、学生与学生之间关于文本的对话应当是平等、互动的过程。教师在课堂教学中应努力营造师生、生生平等、互动的对话情境，促使对话生成。我们看到，一种平等的对话会使教学相长，这种生成点在对话中是经常出现的。
3、在适度拓展中‚生成‛
数学课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽数学学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高数学素养。
4、在创造中‚生成‛
培养学生的创新能力，是基础教育课程改革的目标之一。课堂教学如果能向学生提供创造的机会，无疑是很好的‚生长点‛。我们抓住时机让孩子创造，这些地方就成了课堂的‚闪光点‛而学生也能在创造中感受成长的快乐。
5、在偶发中‚生成‛
此外，课堂上有时会发生一些偶发事件，这种偶发事件有的与数学教学有关，敏感和富有实践智慧的老师会抓住这种机会，变偶发事件为教育良机，成为教学教育的生长点。
把学生看作重要的资源因素，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，课堂教学才能不断‚生成‛。课堂教学有一些‚生长点‚。把握好这些‚生长点‛，就可能成为一节充分生成的课。
五、研究成果及社会反响
从2009年至今，经过课题组老师的不懈努力，取得了一些初步的成果： 课题开展以来，我们共进行了8次课例研究，每次课例研究少则两轮研究，多则4轮研究，分别是：六年级的《百分数的意义和写法》，《简便运算的整理和复习》，《抽屉原理》，二年级《解决问题》，《两位数加两位数》，三年级《小数的初步认识》，四年级《三角形三边的关系》，五年级《找次品》。每次课例研究均有预设与生成评析和小结。
2009年5月，李永霞执教的《面积和面积单位》获许昌市优质课一等奖，2009年9月，侯伟娜执教的《小数的初步认识》在许昌市优质课评选活动中荣获一等奖，2009年11月，周秋阁执教的《可能性的大小》获市优质课一等奖，2009年9月刘建敏执教的《小数的意义》在河南省小学数学新课程教学研讨活动中获得好评，常美丽、马云凌胡红敏获市数学优质课一等奖，在市中心教研组活动中，周秋阁所执教的《三角形三边的关系》获得好评。
因我校课例研究效果显著，在2009年12月中旬被评为市课例研究先进单位，本课题于2010年荣获河南省课题一等奖。
六、有待继续研究的问题
1、提高教师的理论素养
教师要有先进的教育理念作支撑。教师只有具备以人为本的思想，学生才能具有鲜明的个性，才能成为充满活力的生命体。在课堂中不能无视学生的存在，要做到教前和教中都应有人，即为学生的学习而预设，为学生的发展而预设，把教学的焦点放在学习者的身上，已教导学，以教促学。
2、提高教师的预设本领
课前要吃透教材，多角度地切入文本，充分挖掘文本信息，了解文本的辐射信息。研究透学生，对学生要做充分的估计、预测。在此基础上要预演课堂，将自己虚拟地进入课堂，让自己、学生、情景等因素都动起来，获得对不确定性的会意，促使自己保持一种从容不迫的心境进入课堂，并能做到以不变应万变。
3、全力发展课堂机智
课堂中学生涌现出的各种反应，也会出现始料未及的信息，这一切都需要教师及时地做出正确的判断，采取解决、得当、有效的措施，将课堂教学加以完善。
