语文教研组文化建设提纲由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教研组文化建设”。
学校“理解”文化引领下的语文教研组文化建设
北郊初中的“理解”文化，是2011年陈校长来到北郊后，倾情设计致力打造的学校文化。学校的“理解“文化是总结反思、理性分析北郊旧有的校园文化，在此基础上根据学校发展的新目标引入新的文化要素进行改造重组，创建的新文化。两年多来在陈校长的精心策划、悉心培育下，全体师生努力实践，“理解”文化以其特有的魅力和魔力，深刻影响着北郊师生的工作，生活和学习。“和谐共同体 幸福北郊人”是我们的共同愿景。“办有灵魂的理解教育 育全人格的未来公民”是我们的使命。“理解”文化引领下的学校教育是闪耀人性光辉的教育，是以“学生为本”的教育，是“为了每一个学生成功”的教育，是“学习性质量”、“发展性质量”、“生命性质量”同在而且俱高的教育，是为学生“终身学习”、“终身发展”、“终身幸福”奠定坚实基础的教育。教研组文化作为学校文化，教师文化的重要组成部分，在这样的形势下也在发生着深刻的变革。语文教研组文化就是在这样的形势下发生变革着重建着。语文组该确立怎样的新型教研组文化，走怎样的文化发展之路？这是每个语文老师该思考和解决的问题，更是身为教研组长的我要承担的责任。
顶层文化设计凝聚教师力量
一 理念先行，认识清楚几个问题：
1什么是教研组？教研组是学校组织教师开展教学研究活动的业务性群体，是教学研究和管理的基层单位，是以教研活动推动教学质量不断提高为宗旨的学术组织。理想的教研组应是一个学习型组织，是教师进行教学和教研合作的主阵地。应该有利于教师专业发展，是教师自我培训的基地。是促进教师专业发展的学习共同体。
2什么是教研组文化？
教研组文化既是一种组织文化也是一种理念文化，它指的是教研组教师思想、观念、行为规范的总和，它包括教研组教师的师德、教风、人际关系、心理气氛和文化生活，是整个学科教研组的一种精神，也是教研组成员共同具有的新型的行为规范体系。它关涉教师的教育价值观念、思维方式和行为方式的培养, 因而它在促进教师发展、学校发展、学生发展中具有独特的价值。它是在新课改背景下与学校整体性发展改革相匹配的产物。教研组文化是在先进的教研理念指导下，以生动的课堂教学实践为载体，通过教师间多形式的相互交流、讨论而形成的一种动态的、开放的、创新的文化。创新教研组文化并不是重起炉灶，而是对传统教研组文化进行了很好的继承和发展。教研组文化是教研组成员共同的生存发展方式。它既包括教研组成员在日常化的各种形式的教研组活动中是如何行动的；又体现教师对待工作的态度，对待学生的态度，对待同事的态度以及种种教育教学的策略。教研组成员的生存发展状态都直接或间接地受到教研组文化的影响。
二 战略部署 明确文化建设策略 怎样建设教研组文化？
陈校长既是学校文化的总设计师，又是教研组文化建设的总指挥。他认为：教研组文化建设应该：以发现和诊断为起点；从梳理和挖掘现有资源入手；以主动性、积极性的唤醒和激发为动力；以发展规划的制定与修改为抓手；以过程管理和制度化、日常化为核心；以教师的专业发展和生命的真实成长为归宿，要求教研组文化的策划者要有“生命的意识”，要为不同层次的教师开展有针对性的文化创建活动；以规划实施效果的反思和评价为保障。
陈校长在创建过程中关注了以下几点：1将教研组日常工作上升到文化层面。以自身的文化领导力，实现对教研组文化的有效领导和管理。2处理好学校文化与教研组文化的关系。各教研组以学校文化为背景，以学校精神引领教研组的文化精神，以具体可感的方式呈现出来。3强化文化育人的观念。通过将蕴含了教研组价值观念的“文”，化进每一个教师的精神世界，去改变教师，发展教师。4提升教研组长的文化领导力，作为教研组文化的引领者和创建者，要求教研组长把原来似乎缥缈不实的文化，转化为具体可见、可做的文化，把抽象的文化愿景内化为教师的日常思维方式和行为方式。5加强文化管理意识，各教研组定期进行文化交流，论坛、读书心得等文化活动开展的有声有色、精彩纷呈。
在此基础上我们教研组确立了文化建设的首要任务：明确教研组的核心价值追求，同时要培育同伴互助共生的文化氛围。合作精神是教研组文化形成的标志和灵魂，在教学中要注意积累和丰富教研组的文化资源。
三
完成组文化设计，齐心协力谋发展
教研组核心文化：“文” 甲骨文
小篆
涵义：1“文”体现了“语文”学科的特点，文字，文学，文化；甲骨文“文”、小篆“文”，画的像一个正面的“大人”，可以把语文学科的“工具性”和“人文性”巧妙地表现出来。
2古义，经纬天地曰文；勤学好问曰文；博闻多见曰文；敏而好学曰文；刚柔相济曰文；德美才秀曰文。“文”言简义丰，可以作为毕生的追求。3“文”字的甲骨文画的像一个正面的“大人”，寓意“大象有形”，并在胸部画了“心”，“文”即是“外界客体在心里面的整体反映”。“大象无形”一语出自老子《道德经》第41章。老子在说到“道”的至高至极境界时，引用了“大白若辱，大方无隅，大器晚成，大音希声，大象无形”等说法，“大象无形”可以理解为：世界上最伟大恢宏、崇高壮丽的气派和境界，往往并不拘泥于一定的事物和格局，而是表现出“气象万千”的面貌和场景。“大象无形”用来形容中华文化的特点，概括其泱泱大度、不拘一格、包罗万象、生机无限的伟大精神气质，非常贴切。
4“文”字能体现语文是把“大象无形”的文化放在心中，这一宏远追求。古人云：“执大象，天下往。”何谓大象？即生天生地生人生物之大道。以其无所不包，故曰大象。借此表明语文教研组每一个人，都在努力寻求着语文教学的大道，希望能成为执“大象”的风流人物。
精神：敬业乐学
团结协作
守正创新
宏德宏善
拥有至诚至精、崇尚卓越、拒绝平庸的敬业乐学精神；融心融情、担当责任、团结协作的合作精神；善学善喻、博识睿智、守正创新的教育科学精神；宏德宏善、求真尚美、善解人意的优良人品精神。
组训：明德
敦行
致远（这是校训，语文组的老师都非常喜欢，所以我们就没有另外制定“组训”，接下来的解读，都是陈校长的“解读”）
“明德”语出《大学》，谓“大学之道，在明明德”，意旨在追求光明正大的独立品格。要求全校师生学以明德，都能发扬与生俱来的光明德性，自新其德，敦品励行，积学储宝。
“敦行”取自于《礼记·曲礼上》中“博闻强识而让，敦善行而不怠，谓之君子。”“敦”是敦促、勉励的意思，“敦行”就是勉力去做，强调动手的能力、实践的作风和对道德的践履。坐而论道、光说不做，只能是语言的巨人、行动的矮子。为学者不光要志存高远，而且还要身体力行，在实践中展现自己的知识与品格，远大抱负只有通过脚踏实地的行动才能实现，只有认认真真、实实在在地行动并在行动中勇于开拓创新，只有将知和行、理论和实践、认识世界和改造世界统一起来，才能算是完美意义上的人，才能算是对社会有贡献的人。
“致远”语出《诫子书》，谓“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，提倡平稳静谧心态，不为杂念所左右，专心致志、静思反省，才能厚积薄发、有所作为，实现更远更高目标。这体现了一种矢志不渝的精神，它要求我们正确认识和处理理想与现实的关系，既立足现实，又不为浮云遮望眼。办学，要“面向现代化、面向世界、面向未来”；做人，要站高一点、想宽一点、看远一点；做学问，要耐得住清贫与寂寞，锐意进取，勇于开拓创新。
教育主张：（略）关于语文和语文课堂语文是民族之根，它无声地记载着本民族的物质文明和精神文明，记载着民族文化的地质层，母语教育必须与民族文化紧密相连。（于漪）2语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。（《语文课程标准》）
3语文课有一项特定的、无可推卸的责任，就是教给学生阅读的方法，进行种种计划的阅读训练，以培养学生具有比较高的阅读能力。（著名语文教育家
张志公）
4在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。
5课堂应是放飞师生思想的天堂，教师应用自己思想的火种点燃学生思想的火花。
（特级教师
孙双金）
关于语文教师
6教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键在教师的耐心倾听。
（著名语文教育专家
周一贯）7教师一要研究教材，二要研究学生，做到胸中有书，目中有人。要把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习，因为语言文字中蕴含的语音感、语义感、语境感不是教师能够全部讲出来的。（于漪）
8真正成功的语文老师，靠的是其自身的文化品格和内在功力在整个教学过程中全方位的辐射和渗透。（钱梦龙）
9语文教学技巧永远是第二位的，第一位的是真情实感。课堂上没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。教育是心灵的艺术，爱心是教育的前提。（李镇西）
北郊初级中学语文教师推崇的三句话容易（记住好贯彻便落实）：
一 教师一要研究教材，二要研究学生，做到胸中有书，目中有人。要把学生思维的时间、空间还给学生，让学生自主学习，因为语言文字中蕴含的语音感、语义感、语境感不是教师能够全部讲出来的。（于漪）
二 真正成功的语文老师，靠的是其自身的文化品格和内在功力在整个教学过程中全方位的辐射和渗透。（钱梦龙）
三 语文教学技巧永远是第二位的，第一位的是真情实感。课堂上没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。教育是心灵的艺术，爱心是教育的前提。（李镇西）组标志：
文字说明：“文”小篆字体变形，“人”字整体形象不变，寓意“以人为本”文化的起点是人，归宿还是人；“点”变形成“水滴”，寓意文化若水，上善若水，大爱至深，水润人心，文化育人。
完善制度文化，规范教研组工作
语文教研组制度文化是教研组文化的重要组成部分。语文组全体教师在“理解”文化指导下完善和改革了语文教研组各项制度，制度文化是精神文化的产物，它必须适应精神文化的要求，同时精神文化必须得到制度文化的支撑才有可能实现。在完善语文教研制度的过程中，以原有制度为基础，采取“自下而上”和“自上而下”相结合的方式，经过讨论、辩驳、补充或修改，形成了语文教研组一系列制度。
原有未变的《北郊初级中学常规教学管理细则》
《北郊初级中学语文学科教学建议》
充实完善的《北郊初级中学语文教研组听课、评课制度》
《集体备课、资源共享制度》 《作业批改及辅导学生制度》 《语文教研组学习活动制度》 《青年教师成长制度》 补充制订了
《关于北郊初中语文教研组发展需要明了的内容》阐述了
（一）对当前我国中小学语文教学的理解；
（二）当前中小学语文教学的几种策略。针对阅读教学（古文和现代文）和写作教学提出了适合北郊学情的教学策略。修订补充了
《北郊初中阅读教学指导意见》、《北郊初中复习课的上法 的建议》 制定了
《北郊初中研修人员行为规范》
《语文教研组研修指导手册》
《读书交流制度》 《自我发展设计评估制度》 《案例、课例研究制度》 《课题研究制度》等。
制度不仅是工作规范，更能渐渐生成一种教研文化，这才是我们追求的最高目标。这些制度之所以构成一种文化，是因为它们的背后是我们教研组成员共同遵循的价值观念和思维方式，从制度设计到制度执行的过程，教研组每个成员都是参与者、创建者、共享者。
执行是落实制度的关键。因此，我们积极引导教研组成员自觉执行各项制度，把制度落实到行动上，内化为每个成员的自觉行为。让制度由约束到规范，由规范到习惯，由习惯到文化，循序渐进，逐步提升，营造了“严谨求实、规范创新、和谐向上”的教研文化，确保了语文教学教研活动的顺利实施。
这些具体而鲜明的语文教研组活动行为规范体系，体现了学校对教研活动的规范性的重视。当然这些制度在制定与实施中，也突出其科学性与人文性，很好的诠释了“理解”文化“至诚至精
融心融情”核心价值观。
一个优秀教研组必须建立完善的教研制度，并且全体成员都要认真执行遵守它。制度规范行为，同时行为也在不断完善制度。在学校“理解”文化引领下，制度文化的建设，有效保障了语文教研组“文”化深入到每个语文教师的心中，影响着我们教、学、研行为。
行为文化的深刻变革
语文教研组文化建设关键就是改进每位语文教师日常教育教学的行为。要真正实现教学行为的改进，一条重要的策略就是让教师主体在日常教学实践中能进入到沉静思考的层面，逐步体会和承受内外冲突过程中的变革的压力，从而体悟学校文化、教研组文化的意义，在行为的改变中深化对文化的理解，从而实现文化更新与实践创新的互动共生。而教师要经常进行这样的“三省吾身”，要依靠一种持久力，持久力则来自教师个人的文化自觉，来自教师拥有的美好教育情怀和孜孜以求的学习精神。
在陈校长文化立校，文化立组影响下，我们组教师的日常教育教学在悄悄发生着变化。教学、学习、科研构成了日常工作三条主线。
教研活动讲座系列化
听上海教科院普教所课程与教学研究室杨四耕主任《创造自己的高效教学经验》讲座，会后撰写《高效教学心得体会》，陈校长语文教研活动主题讲话：《杜郎口的语文课堂教学》开启了语文教师探索高效语文教学方法之门。（高效心得体会）
一中名师王蕴芳《让理想照进现实》语文教研活动专题讲座，我的《谈谈我们的语文课程建设》专题讲座，进一步加深对语文课程建设的价值和意义的认识。开始了语文组对“大语文”阅读教学的探索。
我的《朝花夕拾》名著阅读课，《像山那样思考》“狼”专题阅读课，在开课听课评课，分享经验中，促使语文组的教师不再拘泥于教材！在广泛阅读中培养提升学生的语文素养和语文能力。也开始了我们的“语文课程文化建设”（语文课程文化建设认识）
常州市“曹介梁名师工作室”走进北郊，工作室成员和语文组内老师，同题异构《枣核》一课，掀起我们对语文阅读教学方法和策略研究的热潮。
常州市“曹介梁名师工作室”名师曹介梁走进北郊，《谈谈中考作文的常见写作误区》讲座，指导语文教师在写作教学要关注的学生写作中的误区和薄弱环节。
常州教科院副院长、语文教研员张春《谈谈语文教师试卷命题能力》讲座，指导青年教师如何命题，如何有效实行教学评价和反馈。对青年教师提高命题能力有很大帮助，日常工作创新化
校园网上“北郊论坛”的设立，把语文组的常规工作推上一个新台阶，教师之间又多了一个交流分享的平台。写贴、发帖、给贴探讨教学，分享经验，成了我们乐此不疲的工作。
论坛上收录了：教研组备课组行动方案、中期评估、期末总结。“以学定教”研究课安排表，教研组教学诊断会议记录，阶段考试分析反馈表。研究课教案、实录、听课感想、教后反思等等。
读书交流讲坛活动
分工、主讲、读书分享。促进理解，增长智慧。
教师：自我发展设计评价表、“以学定教、持续改进”教学方案、学习心得、教学感悟等。
培训、学习常态化
教师校本培训、阅读专业理论书籍序列化；外出参加各级各类语文研讨会人次增多了，开拓了我们的教学视野，赛课送课跨校跨市跨省交流的机会增多了！青年教师的学习潜力和发展潜力被激发出来了。
网上沟通，让智慧才情在高速“互动”中增长。信息技术的迅猛发展，给人们提供了网上交流沟通、网上协作共享、网上事务管理的空间。学校教育的现代化建设也在此之间得到了长足地发展，这为语文教研组的网络化管理提供了平台。
教学问题课题化
教学中的困惑、疑难、教学发展趋势与教学实际差距、学习教育理论书籍理论与现实碰撞产生的质疑，都可以申报校级进行研究。促进教师对语文教学的思索。
教研组文化是动态开放不断创新生成的，语文教研组全体教师在“文”化的引领下，从思想到行为都在发生着深刻的变化。语文组的凝聚力和创造力正在不断显现。
研修文化提升专业素养
我们语文教研组研修模式主要是“行动式”研究，也就是关注教学实践的教研活动方式。以教学行动为研究对象，又以教学行动为检验标准。通过：集体学习、相互观课、相互评论、分享经验、行为跟进，最终获得各自不同的长进。研修的基本环节：首先进行理论学习，对某一种新方法或新策略有充分的理解，形成理念高地；其次切入一个课例，根据新理念，在充分研讨的基础上形成教学新设计；再次，上课听课；接着反省原有设计与实际效果的差距，修改教学设计；然后，上课听课。如果仍不理想，可以循环整个流程直到取得满意效果。“行动式”研究帮助教师实现从教育理念到教育行为的转化，并在这一过程中实现教学水平的提升。这对教师的专业成长极为有利，教师的成长和发展就是一个在教育行动中成长的动态过程。研修文化是学校“善学善喻
宏德宏真”核心价值观的体现
一
自助式研修阶段 内容：论坛ppt待整理
二
专家引领研修阶段 待琢磨
总之，教研组文化是一种平等的、自由的、民主的、反思的、对话的、校本的、行动的和互动的学校文化，教研组文化建设的最终成果就是要构建一个符合教师成长内在需要的文化环境和运行机制，真正实现学校整体文化品位和层次的提升与发展。
