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语文教学中培养学生的问题意识初探
市中区红旗小学张成我先从一个故事说起——国内的高才生到美国去念大学或研究生，学习总是格外地用功，上课认真记笔记，下课认真对笔记，考试前认真背笔记。考试的时候，老师讲了六点，我们的学生绝不会写五点半，保证将老师讲的内容全部还给老师。在中国这样的卷子表明老师讲的内容学生全部都掌握了，自然是满分。可在美国最多只得个B等，通常只能得C等。而一些学生只答了一两点，但有创见，是他自己思考出来的，是从其他资料获取的，这样的卷子才能得A等。我们有些学生表示不理解，去询问老师：“我们六点都讲出来了，为什么只能得C等，而他们只答了一两点，却得A等？”老师的回答也是值得回味的：“你答了六点不错，可是这六点我都已经讲过了呀！我讲过了，你还说它干什么呢？我讲六点，那是我思考的，是已有的六种可能性，或解决问题的六种方法。他们只讲了一点或两点，但那是他们自己的。我讲课的目的，就在于启发大家通过我讲的六点，形成你们自己的思考，得到你们自己的答案。”我们的教育是学生带着问号走进课堂，带着句号走出课堂；美国的教育是学生带着问题走进课堂，然后是带着满脑子的问题（或新问题）走出课堂。我们的学生走出教室后是用练习、作业去验证课堂上所解决的问题。美国学生走出教室，是带着问题走进图书馆、实验室学习、探究、寻求问题的答案。中国衡量教育成功的标准是：将有问题（不会）的学生教育成没问题，全懂了（学会了），所以中国学生年龄越大，年级越高，问题越少；美国衡量教育成功的标准是：将没有问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。美籍华人、著名的旅美教育博士黄全愈（《素质教育在美国》）先生在研究了东西方教育比较后发现：中国人为什么“赢在起点，输在终点”。结论是：中国人缺乏怀疑精神、创新意识。大家想一想，中国的父母、老师、校长教育学生都是“你上课要认真‘听讲’，要听老师的话”。请注意是认真“听讲”，而不是教孩子“你上课要认真‘提问’。家长、教师下课后与学生交流张口也是“你今天学得怎么样？”而不是“你今天问得怎么样？”“提了多少问题？”
《语文课程标准》说：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。”那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师、学生的提问更有价值？下面我谈三个方面。
一、创设问题情境，培养问题意识。
大家知道，传统的教学是教师提问，学生作答，教师传授，学生接受，这种“填灌式”的教学，学生几乎没有“问”的欲望，因此，我们要培养学生的问题意识，在教学中就要勇于创设一种诱发学生质疑的欲望，学习的欲望。
1、图文并茂的多媒体展示，引学生入境。
在教学《燕子》时，我们除了读题联想外，是不是可以创设这样的问题情境：多媒体图文出示：“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”因为学生与这两句话进行了反复对话并认真观察了这机灵的小燕子，在对话与观察中自然产生了自己的疑问：为什么作者只写了一身乌黑的羽毛？那燕子的爪子、头、腹部和嘴呢？这样完整吗？等等。“想知道问题的答案吗？”请到我们今天要学的课文《燕子》中寻找吧。
2、意味深长的故事，引学生思考。
同学们，上课之前老师先给你们讲一个故事，一个引人深思的故事。古代济阳有个商人过河时船沉了，他抓住一根大麻杆大声呼救。有个渔夫闻声而致。商人急忙喊：“我是济阳最大的富翁，你若能救我，给你100两金子”。待被救上岸后，商人却翻脸不认帐了。他只给了渔夫10两金子。渔夫责怪他不守信，出尔反尔。富翁说：“你一个打渔的，一生都挣不了几个钱，突然得十两金子还不满足吗？”渔夫只得怏怏而去。不料想后来那富翁又一次在原地翻船了。有人欲救，那个曾被他骗过的渔夫说：“他就是那个说话不算数的人！”于是商人淹死了。商人两次翻船而遇同一渔夫是偶然的，但商人的不得好报却是在意料之中的。因为一个人若不守信，便会失去别人对他的信任。引入──《五色鹿》。
3、思想深刻的名人名言，引学生质疑。
例：《永远的白衣战士》
（师生问好后，师说：在学习课文之前，老师要送给大家两句诗）。屏示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。──臧克家。
①想跟老师一起朗读吗？（多遍：读──再读）
②有什么问题想问吗？
③学生质疑。
二、把握探究点，生成问题。
课文的探究点往往是课文的题目、词语、句子，是理解课文的重点、难点关键。
首先从整体上把握。如《生命的壮歌》的题眼“壮”，《鸟的天堂》文末句“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”《最佳路径》的“给人自由，任其选择”；《天鹅的故事》： “从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过。”“老人为什么没有向天鹅开枪，却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸？”
其次在局部中把握。如《天鹅的故事》，围绕着总探究点，学生找到了“腾空而起”、“石头似的”、“撞击”、“颤动”、“惊住”、“呆呆地”等词语，提出问题：“你在冰面上看到了什么？”“当它们看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时是怎么想？”“当它们第二次看到这只老天鹅从天上落下来撞击冰面时又怎么想？”等等。
立足探究点的质疑，使学生的提问更有目的性，问题的思路更加清晰，富有突破性和联
系性。
三、筛选、整合问题，提高问题质量。
大家都有这样的体会，一旦学生的质疑欲望被激发，或者只要让学生质疑，学生就会提出许多问题，有的问题还毫无价值。我在教学《永远的白衣战士》这样处理的：第一课时有两个质疑环节：一是在揭题后引导学生质疑；二是在学生初读课文后安排了课文质疑。“刚才我们就题目提出了自己的疑问，那么在读书的过程中，你们一定又有许多新的问题，请大家提出来。谁能提出有质量的问题，我就请他把问题写在黑板上，并奖励一颗星。”学生一听来劲了，接连提出了十几个问题，光写在黑板上的就有七、八个，接下来，我是这样处理的：“同学们，你们一节课发现了这么多问题，真了不起。但是问题这么多，该怎么解决呢？我真没有办法，谁帮我出出主意想想点子？”──
有的学生提出，围绕问题阅读课文，一个个解决。我说：“这么多问题一个个解决，时间来不及。”
又有学生提出，把问题分给几个小组，每小组讨论几个问题，然后再集中解决。我高兴地说：“这个主意不错，分工合作，能提高效率，但还不能算最好。”
这时，一个学生说：“挑出几个重点问题讨论，重点问题解决了，其他问题也就解决了。”我握住这个学生的手说：“抓重点、抓要点，这是一个好办法。那么我们就来看看这么多问题中，哪些问题最重要？请各小组讨论讨论，找出主要问题。”
经过讨论，大家认为下面三个问题比较重要：
1．为什么说叶欣是“永远的”白衣战士？
2．从哪些地方，你能体会到叶欣工作的“高风险”“高强度”“高效率”，在感受深刻的地方做上标记。
3．课文通过哪些描写来反映叶欣的光辉形象的？
叶圣陶先生说过“教是为了不教”。梳理是为了在沙砾中发现金子。在阅读时看到文本的“眼睛”，我们质疑的目的是什么？一是激发学生学习的兴趣，也就是通过问题引起学习，把问题看作是学习的动力和起点、主线；二是通过学生生成问题，把学习过程看成是发现问题──提出问题──分析问题──解决问题的过程。
美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”课堂教学中，我们要舍得花时间，下功夫，引导学生敢问、善问。当然，即使在学生问题意识得到强化的时候，我们教师仍有提问的必要。也只有这样，我们才能把学生的思维引向深入。只有让学生靠自己的能力自觉地去学去思，我们的学生才会形成一定的生存能力，才会成为一个健全的人，我们的民族，才会有不竭的创新动力，才会永远傲立于世界。
语文教学中培养学生的问题意识初探
张成市中区红旗小学
