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学习现代学教理论提高课堂教学实效
江苏省睢宁高级中学鲍辉
作为教师，通常有这样的认识，就是第一次上课时往往准备两、三节课，却一节课讲完。后来上课又总是拖堂，讲起一个知识点时就会带出好多知识点和故事来。这就是传统的知识传递型教学，它取决于教师的教学方法和学生的个人能力。这种教学方法或理论既不能照顾学生的差异，又不能激发他们的潜能，而且常此以往教师往往对学生存在的问题或反应麻木不仁，这样教师在课堂上要在进一步阐释的话，可能对于很多学生来说只是空气震动罢了。最终使学生学起习来视若畏途。因此传统教学观待改进。
现代教学观主张，任何教学现象都不是孤立发生的。我们可以把教学的性质看成一种涉及三个维度的对话性实践：学生探究和理解教材的含义，形成新的知识点和新的认识，这是一种认知性的实践活动；学生在与同学和教师的互动中，体验多元见解的碰撞，这是一种通过沟通方式来感受社会交际的社会性实践活动；学生的自我修养，这是一种反思性、道德性和伦理性的实践活动。这三种实践永远交织在一起，无法分离。
但问题是，当我们研究教学方法的时候，往往只关注第一种实践活动，而忽略了后两种实践活动。因此对于课堂教学教师不仅要和学生的思想交流、碰撞，还要使学生通过交流、碰撞形成自己的见解、观点，达到领会贯通知识。这也符合行为主义学习理论的观点。其研究表明，积极参加到任务之中时人们学习效果最好，教学应当对每一类型的学习者提供最佳的有效学习条件，并通过反馈和激励系统对学习者及时提供支持。但行为主义无法回答高级思维能力的开发问题，因此必然上升到社会认知主义和社会建构主义阶段。因此我们需要多学习和了解各种学习理论，开拓视野。
可是我们课堂教学怎样去做，才能激荡每一个学生成长的韵律，燃起每一个学生成功的希望呢？这就需要课堂教学从传统的知识传授型向知识建构型转变。必须体现以下要求：
一、教师观念是否转变
传统课堂教学中，教师之所以往往采用填鸭式单边活动，就是因为教师不想、不敢真正放手给学生。所以作为课堂教学组织者的教师要首先相信学生，正如著名的教育变革研究专家迈克尔·富兰指出：“我们几乎不知道学生怎样看待教育改革，那是因为没有人曾经问过他们。”
二、课堂气氛是否转变
课堂的真正主体应是学生，教师的作用是引导。所谓“激活三江水，搅乱五池鱼。”，教师要能把学生全部调动起来，让人人都能融入课堂，处处都有创造性活动，时时都在反思提高。
三、学习方式是否转变
学生所获得的知识决不是教师片面灌输、被动接受的，而是学生自身建构起来的，是一种能动的、对话性实践。正如日本教育家佐藤学所说：“学习，可以比喻为从已知世界到未知世界之旅。在这个旅途中，我们同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自我相遇；在这个旅途中，我们同新的世界对话，同新的他人对话，同新的自我对话。
