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一、听课
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“整个教育过程的文明，取决于课堂教学每天都有所改进，而改进课堂教学，就要校长对课程进行深思熟虑的分析。经常听课的校长才能了解学校的情况。”对学校管理者来说，听课、评课是十分重要的工作；而对于一线教师，更需要不断地听课、反思，从而提高课堂教学质量，提升教育教学素养。
每个学校都深知听课的重要性，因此往往会规定每个教师每个学期要听多少课时，然后就是检查听课记录，目的是鞭策和鼓励教师们主动地去听课。可怎样听课才能达到实效？这是一个值得深入探讨的问题。在督导评估、平时听课等一些活动中我们常常要看校长、业务校长和任课教师的听课记录：有的资源不多，只是教师讲课的知识罗列，有的甚至连日期和简单的评语都没有，根本没有任何保存和再利用价值；有的满满当当，完全是上课教师的教案再现。让听课教师谈谈想法，要么是一些冠冕堂皇的话语，要么是一些空泛的理论，很难找出一些有实用价值的内容。
其实，听课是一个学习思考的过程，所以学习如何听课对一线教师来说是非常有必要的，要做到科学、合理、有目的的听课需要具备以下几个条件。
（一）听课前充分准备
现象一：打铃后，听课教师拿着听课笔记匆匆坐进上课教师的班级。听课时，不停地记录着、思索着„„课后，她问这堂课教的是哪个单元，哪一课？是词句教学、语法教学、阅读课还是听说课？
现象二：上课教师在教学某个新单词时，听课者也跟着教师在发音。课后感慨着：现在的初中英语真难教啊，有些单词我们当时都没学过，发音同以前也有不一样的，我也是跟着上课教师学会的。
这两个现象说明了什么？无疑两位教师听课都很认真，但静静思索后，我们不难发现，课前他们根本没有了解将要听课的内容。如果把这份认真放在听课前，听课时他们收获的不仅仅是教案的记录或者某个新单词的发音，而是该如何上好这堂课。因此听课前充分准备是保证听课有效的前提。
1、熟悉教材
听课者必须了解上课教师所上的是哪一册的哪一单元第几课时（这个一般在教研计划上有安排，一看便知），并主动询问上课教师这一课要解决哪些问题，新授哪些内容，以及了解这一课时前学生学了什么。这样听课时目标更加明确，听时也就可以做到忙而不乱。当然，如果是到其他学校听课或者参加一些观摩活动，课前询问上课教师的这一环节很难做到，但也应尽量去了解将要听课的内容。
2、熟悉理论
听课教师在听课之前了解一些相关的理论知识，不仅可以帮助自己客观地评价所听的课，更可以提高自己的教育教学理论。比如，《英语课程标准》明确倡导任务型的教学途径，我们聊城市倡导的是“杜郎口教学模式”。目前，各学校普遍采用任务性教学和杜郎口教学模式。因此教师必须了解任务型教学，了解杜郎口的三三六模式。只有了解了这些，听课者才能就这堂课合理地表达自己的想法和意见。在平时，英语教师必须学习一些基本的理论，如情景设置、学生活动设计等等。无论对于他人或是自己，这些实用的理论都是教师专业发展、提高的崔化剂。
3、课前预设
这一环节往往被大部分教师所忽略，很多教师也可能有不赞同的意见。听课是听为主，又何必预设在先呢？而笔者恰恰认为这是课前准备工作中最重要的一部分。通过课前预设，听课者可以了解到自己对这一节课的认识并预设好一些教学环节。在听课时，把自己预设的环节和上课教师所上的环节作个对比，这种充分准备后的听课充分发挥了听课者的主观能动性，是保证听课的有效前提。
（二）听课时要全面关注
听课也称观课，即课堂观察，就是全方位观察，多角度分析，将课堂教学中教师的教学行为以及学生的学习行为都纳入到观察的视野中来，将教师的课堂设计以及设计意图的实现程度等都作为观察对象。既关注教师的教学理念，更关注这些理念转化为具体行为的方式；既运用定性观察的方法，也运用定量观察的方法；既观察学生的整体学习情况，也观察学生不同个体的学习状况；教师所听的是否是一堂好课呢？怎样做出客观的评价？最简单的：“标准”是：一堂好课不在于教师教得如何精彩，而在于学生是否学得主动。但学生的学和教师的导是分不开的，所以听课时应该全面关注。
1、关注教师的教
课堂教学确定了怎样的“三维”教学目标，目标在何时采取何种方式呈现；新课如何引入，包括导入时引导学生参与哪些活动；创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际；采用了哪些教学方法和教学手段；设计了哪些教学活动步骤？（如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等）。使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些教学思想？课堂教学氛围如何？
2、关注学生的学
学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？学生是否乐于参加思考、讨论、争辩、动手操作？学生是否经常积极主动地提出问题？通过一堂课的教学，学生获得了什么？能输出多少？这是听课者最值得关注和思考的。关注学生的学，要求每个听课教师要认真地做好学生的计时器，记录他们每个环节中获得的时间及其有效时间。最重要的是看学生的生成，在上课教师的引导下，以及所提供的时间内，学生最大限度能输出多少。当然一堂课的时间有限，教师可通过单元听课来整体衡量。
（三）听课中巧妙记录
1、教学设计式记录
教学设计式记录并不是教案再现。很多听课者把上课教师的每一字每一句都记录下来，这样，听课者没能给自己留下思维的空间，又怎么提高自己？听课者首先可以记录上课教师主要的上课环节和活动方法，对一些个别的细节或者操作比较精彩的地方可以进行详细记录，然后在每一环节的旁边注明其优点以及缺点或者改进的办法，写上简略的文字，以便课后反思及评课。
2、流程问题式记录
这种记录方式和教学设计式记录唯一的不同点就是，前者是在旁边上设计的优缺点和改进的办法，而后者更注重听课者给自己和上课教师的提问过程。比如时间的教学，一般的教师总是先复习数字，然后出现钟面让学生认钟。如果是教学直接表达时间法，这样教学很不错，但在教学用past 和to来表示时间表达法。有一位上课老师在复习数字后就让学生练60以内的加减法，更侧重于减法。当时听的时候，笔者就明白这位教师是在为后面的教学做准备，可在记录本上笔者是这样记录的：为什么要设计这样的加减法训练呢？评课时让上课教师自己回答，这样的问题式评课更会人性化，更会有利于教师们的共同成长。在问答的过程中，教师的思维完全被激活，所以我们更喜欢这种记录方式。
另外，不管哪一种记录方式都要记录下上课教师每个教学环节的时间分配，以及学生有效学习的时间。
(四)听课后积极反思
课后反思是一个不容得忽视的重要环节，而听课后也应该积极反思。听课后的反思和自己上课的课后反思不一样，它更应该注重于反思差距。
1、反思差距
自己的课前预设和上课教师有哪些环节用的是相同方式，哪些环节不同？这堂课的教与学的高潮是什么？自己在听课之前想到了吗？你的设计是否能同样获得高潮？从学生的反应听课教师可以比较清晰地了解哪一种方法更适合学生，哪里还可以更好的突破，从而扬长避短、精益求精，重新设计出优化后的教学方案。
2、提炼课题
一节课所提供给我们的就是一个鲜活的研究材料。听课后，对一些困惑或者质疑，听课教师可以提炼出上课教师提供自己在今后的教学中进行研究，从而走出教学中存在的一此误区。有计划、有目的、有方法的听课才能让听课工作落到实处，听课才能有实效。每一个教师在这样的听课中才能听而有益，逐渐成长起来！
二、评课
每次听课活动结束后，总有老师不愿或不敢评课，认为评课是专家的事，至少也是老教师、资深教师的事；也有教师评课抓不住关键，不解决实际问题；这些都是对评课的认识不足或缺乏评课的基本知识和技能。其实，评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，只要掌握了这些规律，评课也就简单自然了。
（一）评课评什么
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。教学目标的基本要求是要具备科学性、合理性和明确性以及可检测性。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以课标为指导，体现教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
评课者获取教学目标的途径
从课标要求和学生实际研究教学目标；从教学过程中体会执教者的教学目标；执教者自己阐述的教学目标。
对知识与技能方面的评价
通过学习是否达到：识记、理解、应用；通过练习、训练学生能否按程序完成某项任务；是否能熟练使用某种工具。
对过程与方法方面的评价
学生是否经历、探究解决某个问题的过程；应用、领会、掌握某种解决问题的方法。
对情感、态度、价值观方面的评价
学生能否主动参与、积极反应；学习过程是否身心愉悦；能否将具体的现象、行为与一定的价值标准相联系。
2、评教师的教
科学合理地运用教学资源
能否根据学生的学情对教材进行组织与处理，使教材成为学习过程的重要（不是唯一）资源，要用好教材，但不是教好教材。能否恰当地补充教学材料；能否把当时、当地及学生身边的事例、现象巧妙地引入到教学中；能否合理地运用多媒体教学资源；
科学地选择教学策略
教师角色能否较好地转变：师生平等；学生学习的引导者、合作者、参与者；学生能力发展的促进者。是否采用多种手段如诙谐的语言、丰富的表情、夸张的肢体动作、幽默语义环境等为学生创设愉快的学习心境。是否组织、指导学生进行自主、合作、探究学习。使教学活动落实到“教”学生“学”。能否采用激励性的评价，鼓励学生积极参与。
教师的基本功是否扎实
应用普通话；语言清晰、简练、生动、形象，能感染学生；语义准确、逻辑性强、无歧义。语气富有感情，语调快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。教态亲切、庄重、自然，有亲合力。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。板书设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整。规范操作各种教学设备，课上演示和实验操作熟练准确。具有一定的应变能力。
3、评学生的学
学生的学习心境应该是愉快的
学生在参与课堂学习的过程中应该是愉快的。愉快的学习心境能够持久保持。实事上，一节课自始至终都保持这种理想的心境是不多的，往往是在学习探究的前阶段表现比较好，然后便呈现下降趋势。经过教师的信号刺激，才会有所改变。但也不是持久的。这种变化除了学生自身的心理和生理方面的原因外，教师组织教学活动没有新意，不能调动学生的学习兴趣也是主要的原因。
有强烈的学习欲望和浓厚的学习兴趣。学生自然流露的学习欲望才是最真实的，如果教师进行适时的鼓励，让学生有一种满足感，那么学生就会不断获得成功，进一步激发了学生的学习欲望。浓厚的学习兴趣是学生最好的老师，学生只有对学习保持浓厚的学习兴趣，才会有更强烈的学习欲望。
学生是否积极参与学习过程
积极参与学习活动表现在能认真聆听，积极思考，大胆表达自己的见解，敢于质疑问难，积极动手实验，主动和同学协作学习。
学生参与学习活动的广度如何
学生参与学习活动的人数较多；参与学习活动的方式多样，除常规的读、写、练外，更应注意小组讨论、合作学习、探究学习；参与学习活动的时间适度。做到教师讲解不超过20分钟，学生自主学习时间不少于20分钟。
学生的合作学习、探究学习是否有效
在合作学习中有明确的责任分工，同伴之间有良好的沟通，有较强的集体责任感。在探究学习中，学生能从所给情境中独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、交流等活动，经历探究过程，获得知识、提高技能、掌握解决问题的方法，获得情感体验。
4、评教学效果
观点
以学论教；教学效果的评价要结合实际的教学条件和学生的实际情况；一堂课的评价不应与整体的教学效果相割裂。教学目标达成情况
对照教学三维目标，看在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼，以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面的收获。
学生学习的品质情况
学习情绪是否高涨；学习态度是否积极；在师生、生生相互碰撞中有无创新火花的迸现。
学生学习可持发展情况
在学习中获得了多少激励和满足；学习的信心和能力有无得到增强；学生的个性有没有得到张扬；学生健全的人格有没有得到培养。
(二)评课的原则
1、实事求是原则
实事求是就是要求评课者能实话实说。评课对执教者和其它与会者都是一个学习借鉴的机会，只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实际的意义。实话实说也应讲究方法和策略，讲究谈话的艺术。
2、坦率诚恳原则
评课者要站在执教者与帮助促进者的角度来分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度来评课。
3、突出重点原则
要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，认人一听有“柳暗花明又一村”的感觉。
4、激励性原则
评课的目的之一就是要激励执教者（特别是青年教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。
5、艺术性原则
评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”策略，不以成败论英雄。对于成功的方面要懂得赞赏，对于不足之处要从探讨、帮助、促进的角度去考虑。不能因课而议论人。
6、差异性原则
因听课、评课的目的不同，评课也要有一定的区别和特色。如：
诊断型听课评课；评比型听课评课；观摩型听课评课；研究型听课评课。
（三）存在的问题
1、重听轻评
主要是认识不到位，有些教师认为，听课是向别人虚心学习的表现，而评课是挑别人的错。
2、敷衍了事
有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“不说好，不说坏，免得惹人怪”。只讲赞歌，不讲缺点。
3、平淡肤浅
笼统地说“这节课教得不错”，或者说“这堂课教是很差”。所提的意见，但多半是枝节问题。
4、面面俱到
对一节的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。
5、以偏概全
听了某位教师的一节课，就给这位教师下结论。
