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《小稻秧脱险记》第二课时教学设计
教学目标:
1．正确、流利、有感情地朗读课文，进行简单的课本剧表演。
2．理解重点词语，学会用“纷纷”造句。
3．知道喷雾器能够保护小稻秧不受杂草侵害，培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。教学重难点：
1．有感情地朗读课文，进行简单的课本剧表演。
2．培养学生从小爱科学、学科学、用科学的志趣。教学准备：多媒体课件
小稻秧、杂草和喷雾器头饰 教学时间：1课时。教学过程：
一、复习导入
小朋友们，今天这节课我们继续学习----齐读课题
这是一篇童话故事，这个故事发生在（水稻田里）
故事中出现了三类“人物”，他们分别是：
板书：
一群杂草
小稻秧
喷雾器大夫
它们之间发生了什么事？(一群杂草和小稻秧抢营养，小稻秧遇到了危险。喷雾器大夫喷洒除草剂杀死了杂草，小稻秧脱险了）完成板书：
一群杂草
抢营养
小稻秧
喷雾器大夫
喷洒除草剂
（设计意图：课始，引导学生回忆故事发生的地点，出现的人物以及主要内容，意在引导学生从整体上把握课文。）
二、精读“遇险”部分。
让我们赶快到水稻田边去看一看。请同学们自由读课文1、2小节，划出描写杂草的句子，想想这是一群怎样的杂草。
交流：这是一群怎样的杂草？
交流：师随机板书：气势汹汹、凶恶、蛮不讲理„„
你从哪些词句读出杂草的气势汹汹、凶恶、蛮不讲理的呢？
出示：
一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来。”
这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。
(红色字体显示：“团团围住”“气势汹汹”“嚷”“不由分说”“一拥而上”“拼命”)小朋友们都有一双善于发现的眼睛，一下子抓住了关键的词语。
预设：
“团团围住”写出了什么？（杂草多、密，来势汹汹，草多势众）
“嚷”是大喊大叫的意思。怎么样嚷的？（气势汹汹）
谁来把杂草的话气势汹汹地嚷出来？
预设：还不够凶。谁能更凶一点。
这杂草可真凶，谁能也像他一样将杂草凶恶的样子读出来。
语气是够凶，可气势不够，怎样才能读得有气势，请同学们再读一读第一句话，想一想。
老师提醒一下，这是“一群”杂草，那我们多请几个小朋友，一起来读读这句话。
现在气势也有了，咱们除了“嚷”出这句话来，我们还可以配上表情、动作。如：把眼睛瞪得圆圆的，一手叉腰，一手指着小稻秧。
小朋友，你们知道小稻秧长大后会，（结出又大又沉的稻穗，也就是稻子，把它的表皮去掉后就是我们都爱吃的大米）而刚栽下的稻秧，还没适应环境，如果营养不够，就会死去。
杂草呢？（长得再高也只能是杂草，对人类一点用处都没有）
可现在这“杂草”却要跟“小稻秧”抢营养，你说它讲不讲道理？（不讲）
课文第二小节中的哪个词写出了杂草的不讲道理？（板书:蛮不讲理）
出示：
小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说:“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？
小朋友们，杂草又多又密，气势汹汹，而小稻秧刚搬到大田来，是那样地（弱小、柔弱）
谁来读一读小稻秧的话。
评：我听出小稻秧的柔弱无力。
谁再来读一读
我听出了小稻秧的弱小无奈。
可是杂草有没有听小稻秧的解释，由不由得它说话？（没有）这就是
。（不由分说）
出示引读：这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。
引读：小稻秧气得，当场就
。（设计意图：词属于第二信号．只有当它与第一信号——即它听代表的客观事物联系起来时，这个词才有意义。所以本环节教者对词语的教学没有生搬硬套字典中的解释，而是通过朗读、表演等形式启发学生去自悟，这样才能让学生在这两种信号系统之间建立起联系，才能达到熟练掌握和运用的目的。）
出示第二小节：
一天，水稻田里发生了激烈的争吵。一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来。”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说:“我刚搬到大田来，正需要营养，怎么可以交给你们呢？”这群杂草不由分说，一拥而上，拼命地跟小稻秧抢营养。小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
下面老师想请几个同学来表演一下“小稻秧遇险”这部分内容。小朋友们你们现在可都是这幕剧的导演，咱们来商量一下：谁来扮演小稻秧？谁来扮演杂草？小稻秧安排几个人？杂草呢？
小稻秧和杂草的位置是怎么站的？（团团围住）
能不能围得太紧？（不能）
小导演们还有一项任务：读旁白。
咱们来试试。
学生表演
预设：只说一句“快把营养交出来”能不能突出杂草的凶恶。我们可以一边不停地大声嚷，一边拉着小稻秧抢营养。
这真是一场（出示：激烈的争吵）
可怜的小稻秧寡不敌众，气得脸色蜡黄，当场就病倒了。
小稻秧遇到了生命危险，如果你是它，此时此刻你会怎么想呢？（指名说）（设计意图：童话故事其特点之一即充满了童趣，此环节的教学设计根据文本特点和儿童身心发展特点，采用表演的形式，引导学生走近文中人物，与文本零距离接触。学生通过表演，再现故事情节，深化对人物形象的认识，受到了情感的熏陶。）
三、精读“脱险”部分。
谁来救救可怜的小稻秧？谁来了？（喷雾器大夫）
出示图片：“喷雾器”
“大夫”就是医生的意思，医生的职责是治病救人。文中为什么称“喷雾器”为“大夫”呢？（喷雾器的职责是给庄稼治病）
看它那大大的肚子里装的是农药，那长长的喷头喷出来的是农药，它可是农民伯伯的好帮手呀！
这一次喷雾器大夫要对付的是
（一群杂草），它喷出来的是
（除草剂）对症下药呀！
喷雾器大夫是怎么收拾这一群嚣张跋扈的杂草的呢？我们一起来读一读。
引读：“突然„„一棵杂草„„”谁来读读这句话？
是呀，大晴天怎么会下雨呢？这棵杂草觉得怎样？
师：谁来做那棵警觉的杂草，读一读杂草的话。
这时一个洪亮的声音响起来，引读：
出示：这时，一个洪亮的声音响起来：“这不是雨，而是除草剂，是专门用来收拾你们的。”
小朋友们，这“毛毛雨”原来是什么？（除草剂）
“收拾”是什么意思?你能换个词吗？（消灭，杀死）
“收拾”这个词，它还有几种不同的意思，你会判断吗？
出示：
房间真乱，我来收拾一下吧！（整理）
今天我犯了错误，回家等着挨收拾吧！（整治）
同学们，我们理解词语的意思要学会联系上下文，联系当时的情境。
（设计意图：同一个词语，所在的语境不同，意思也可能不同。“收拾”一词正如此。教者在引导学生理解文中“收拾”的意思后，进行了适当地拓展，意在使学生了解同一词语在不同语境中的不同含义，引导学生掌握理解词语的方法：联系语境，联系上下文。）
引读：这时杂草问，喷雾器大夫又大声地说，谁代表喷雾器大声地说一说？
引读：喷雾器大夫一边喷着除草剂，一边大声地说：“
”
这就叫恶有恶报。
稻田里的毛毛雨下个不停，这时杂草们怎样了？谁来读一读？
出示:
杂草有气无力地说：“完了，我们都„„喘不过气来啦。”
比较句子：
杂草有气无力地说：“完了，我们都„„喘不过气来啦。”
杂草有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来啦。”
你觉得哪句话写得好，为什么？（第一句话中的省略号给人的感觉就是杂草气都接不上来了，快要死了）
小标点，大学问，那你能把杂草这种有气无力的样子读出来吗？
谁再来把这话读一读？
不一会儿，这些杂草就“纷纷”倒了下去。如果你们是杂草，“纷纷”倒下去，是什么样的情景呢？全体起立，一起来试试。（有的快，有的慢，接二连三的）
看来还真是药到草除呀！
你会用“纷纷”说话吗？（学生尝试造句）
现在让我们一起来表演小稻秧“脱险”这一段吧！
我们请一位班上声音最洪亮的同学来扮演喷雾器大夫。（发道具）
请五到六位同学来扮演杂草，你们商量一下，谁做那颗警觉性最高的杂草？
请两位同学来扮演小稻秧。其他同学你们是评委兼读旁白。
画面定格在“小稻秧气得脸色蜡黄，当场就病倒了。”
评价：你们觉得他们表演得怎么样?（学生评议）
引读课文5自然段：
一阵微风吹过，小稻秧
。他们，又。
（播放音乐，小稻秧随音乐自由起舞）
采访：杂草被消灭了，小稻秧高兴吗？它有什么话想对喷雾器大夫说吗?
（体会喷雾剂与除草剂对庄稼丰收的重要作用）
（设计意图：在童话故事的表演过程中，每个孩子都想当主角，可主角毕竟有限。所以教者在此环节的设计中，请那些没有当主角的同学担任评委兼旁读，最大程度地调动了全体学生的积极性，既关注个体的成长，又兼顾全体学生的素质提高。）
四、总结全文：
1、想一想，小稻秧在以后的生长过程中还会遇到怎样的困难和危险？
交流：干旱缺水，洪水，害虫
你想怎么帮助小稻秧或者想请谁来帮助小稻秧呢？课后请小朋友们展开想象，仿照课文也来创作一篇《小稻秧脱险记》吧！
2、总结：同学们，科学知识渗透在我们生活的各个方面，如果你想长大后能用科学知识来解决各种难题的话，那么从现在开始就学好科学，热爱科学吧！
（设计意图：教材只不过是个例子，学生从这个例子中学到了语言，学到了方法，受到了情感熏陶，获得了思维启迪。在此基础上，引导学生走出文本，进一步展开自己丰富的想象，仿照课文创作一篇《小稻秧脱险记》，真正实现的文本的牵移、运用、再创造。）
