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让“软式棍球”活动变得更快乐
摘要：
软式棍球活动，规则简单易懂，强调趣味性和团队精神，对活泼好动的幼儿来说，是一项很好的体育运动活动，但在实际活动丌展时，幼儿对于规则的理解、对活动的参与性不是很明显，教师在组织活动时表现得也很吃力，幼儿软式棍球活动的价值和目标也就不能很好地实现。
关键词：
软式棍球
团队精神
价值目标
正文：
软式棍球源于古老的曲棍球和冰球，是有包有特殊泡沫的直杆球棍击打软球，攻入对方球门的一项游戏。软式棍球活动需要双手把杆、四肢协调运动的特点可以锻炼幼儿的上肢，促进脑部发育，促进幼儿身心健康的发展，软式棍球所强调的团队意识和竞争意识，能磨练孩予的意志，在练习培养良好的运动习惯和注意力品质，在活动中增强了孩子们的交流培养了他们的社会性交往能力，“因此少儿软式棍球被幼教专家、体育界学者称之为最适合孩子身心成长的团队运动项目。”我园开展了3-6岁幼儿软式棍球运动的开发与创编”课题研究，在实际中我们发现软式棍球活动不仅有效促进了幼儿自身身体素质的发展，幼儿的沟通能力、人际交往能力也都得到了提高，合作意识明显增强，但也很明显存在着幼儿参与活动的积极性不够，教师活动丌展的有效性不够等问题。
合适的情境激发幼儿的学习的热情
1．情景性
“兴趣是最好的老师”，对幼儿同的孩了而亩更是如此。软式棍球游戏和幼儿园的其他体育游戏课程一样，需要有特定的情境来激发幼儿参与的热情。我们经常发现，孩了们在听说“明大我们要去春游”、“明大我们要了I：亲了运动会”时，幼儿都表现的无比兴奋，这就是它们需要的游戏，富有期待性和故事性的情境，能人人激发了幼儿参与的热情。
如：棍球游戏《小猴运桃>，借助幼儿都熟悉的孙悟空打妖怪的故事情境，让孩了按照故事的情节进行棍球游戏，活动中，球棍变成了金箍棒、鳄鱼球变成了桃了，轮胎变成了人陷阱，球门则变成了花果山，教师则是美猴王，在美猴王的带领+卜，幼儿练习握拿“金箍棒”，在老师的指导下，符合规则的舞动着手中的棍球棒，在这样特定的情景中，孩子们的活动兴趣被激发了，接着教师以“美猴王’’的身份发号施令，“开始运桃’’，一声令下，所有的孩了都握好球棒，练习运球走，将球运至终点。最后，以“将桃子运送至花果山”即将球射中球门的游戏环节结束本次活动。这样的游戏孩了是全身心地参与，孩了对于软式棍球活动的兴趣也是被激发了。因此，努力寻找和善于扑捉幼儿生活巾感兴趣的亦或是真实的事件然后使其情景化，有利于幼儿现在学习热情的激发。
2．挑战性
对于“比一比”这样的教学设计我们一定都很熟悉，“比„比”的设计也更能激发幼儿参与活动的热情。但是，尽管这是比较常见的游戏设计，但我们依然要很细腻地考虑到孩了的不同发展水平，对每一个孩了来说，“跳一跳够得到”的挑战性游戏也最能开发幼儿的最近发展区。如棍球活动《奥特曼打怿兽》活动中，教师分男队和女队进行比赛，根据男孩女孩的力量不同，分别将要击打的三角形障碍物进行无序排列和有序排列，既使每一个幼儿的动作水平得剑了提高，也让两队人员感受到了“公平”比赛的快乐，感受到这种活动的快乐。因此，具有这种层次性的富有挑战性的游戏活动，也是能激发和保护孩子学习的热情的。
二、有效指导让孩了水平尽情发挥
1．示范动作，准确到位
动作示范是在运动教学中经常用的教学方法，在软式棍球教学中，同样也非常重要，它有着语言传授所不能替代的作用。如握球棍的正确方法，一手握黑柄，一手握柄上方，注意不能将软头棒一段超过肩膀。教师示范动作要求准确，直观，带领幼儿练习时，可以“练武功”情境或是以“热身活动”的形式开展，将动作分解为“握——抬”再反于练习。
2．把握“等待”环节
在组织软式棍球这种具有一定技能性教学目标的户外活动时，出现硬件设施不足的情况在所难免，比如不能保证人于一球和人于一棍，4个球门。如果此时缺乏灵活变通，就会出现消极等待的现象。而这个“等待”环节也是可以调整的。
(1)分组轮流相互交换。根据幼儿的发展水平，分出一部分幼儿，由能力强的幼儿做“小老师”组织练习，对其成员进行督促加油，每一个孩子都能积极地活动起来，教师的教学日标也能较好地达成。
(2)明确要求加强规则意识
幼儿的天性活泼好动，在组织软式棍球这样的体育活动时，出现不听教师的要求，稳定有序的活动场面很难形成的现象是教师比较头疼的，幼儿在这样的集体教学活动巾，也不能很好地发挥自己的水平。冈此，和其他的户外活动一样，反复强调明确游戏规则是非常重要的，它是保证活动顺利开展的重要因素，如“三人传球”一定要让幼儿明确游戏的玩法是找两个好朋友三人一组，相互传球，你不能随便离开自己的小组去接其他人的球，三个人都要有传球的机会，不能每次都是自己来传球，如果没有轮到你接球，也不能随意离开自己的小组。因此，在教学活动的设计上，不仅要考虑内容的设计，活动的规则这样一种教学策略也是需要思考的。
(3)关注个体差异
软式棍球活动对幼儿的体能要求，技能掌握都有一定的要求，在实际的教学活动中，出现个别差异也就很自然而然，特别是横向上男孩和女孩的性别差异和纵向上的幼儿年龄差异，因此在组织统一活动时出现的被动活动所引起的等待现象会阻碍整个教学活动顺畅进行，此时，教师可用鼓励性的语言去激发他们的活动动力，如：“我的本领大”中，幼儿挥棒击球进球门，要求幼儿先接住老师打过去的球然后将球打入球门，要求幼儿要能掌握击打球的身体两边，而不是头部，对个别幼儿米说，这个力度掌握是有难度的，此时，教师可鼓励幼儿：“你的球棒握得很帅！”“没关系，再来一次！你肯定会打中的！这些语言中包含了对幼儿动作的肯定，对幼儿是有激励作用的。
隐性互动提高师幼互动的有效性
(1)站位灵活随即应变
教师的站位作为一种隐性互动，在软式棍球这样的体育运动教学巾对教学质量是有一定的影响力的。活动中，幼儿的队形发生变化教师的站位也随之变化，合理的站位可以使教师和幼儿之间彼此都便于观察，从而能更好地进行交流。软式棍球运动教学中大部分是行进活动，如
因此，让幼儿站成左右两排，教师站队伍中间的站位较利于幼儿看清示范动作，便于学习。在幼儿自由探索时，教师则应围绕场地进行巡视，便于观察幼儿及时给予指导。
(2)口令动作利于幼儿明确
软式棍球活动中的口令同样也非地有利于活动的顺利进行，简洁的口令和明确的动作能帮助老师更好地应对散场的局面。如当幼儿三人传球时球和人跑得太远场地出现太过散的情况时，教师做出动作指令：两手张开向上靠拢，孩了就会明白要聚集；当教师两手打开，高做停止的动作，孩子就会明白要停止运动。随着孩了对这些动作指令要求的熟悉，教师一直高控而疲惫的现象也会减轻。
对幼儿来说，他们具有天生的爱运动能力，他们很容易在有效引导下喜欢上这样的体育活动，而且随着幼儿年龄的增长，他们的兴趣会越来越浓。我们只需背造一个更加合适的运动环境，在活动中解除教师的过度保护，多给与幼儿健康观念的引领，孩子们会活动得更加快乐！
