教育的短板有哪些(修改)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教育短板”。
教育的短板有哪些
我是一名基础教育的执教者与管理者，至2004年我校参加首次中考以来，较好的声誉接踵而至，2010年我校全县前十名有8人，500分以上153人（全县655人），2011年我校全县前十名有6人，前20名9人，600分以上20人（全县61人），500分以上148人（全县701人），我们对自己所取的成绩感到骄傲，即使有第四中学竞争对手，但毕竟全县其他学校太薄弱了，如2011年有的学校600分以上没有，500分以上都廖廖无几，我们真有“夜郎自大”的感觉。
然而，遵义十六中2010年毕业生900余人，中考500分以上477人，2011年毕业生也是900余人，600分以上74人，500以上509人，遵义十二中2011年毕业生600余人而600分以上141人，遵义十一中600分以上也是94人以上，另外凤冈一中“绝对起分线”相对湄、余、务、正都是较低的，我们在谈论高中教学是制约凤冈教育“瓶颈”的同时，有多少时间去了解我们的基础教育呢？难道这也“很好”！
数据是论证事物的最有力的依据，我们不得扪心自问“为什么他们那么好”？ 以上数据可见，我们实中教学确实不很乐观，肯定存在短板，愚以为有以下原因：
一、社会的关注不够
“社会”这里指家庭与社会流行，很多家长对子女的教育真的很关注，但他们容易忽视一个问题，只看结果（分数）不重过程，同时他们对教师只有权利，没有义务，“教师也是人”呀！为什么其他地方的教师“混”得不错，尽管苦些累些但很值。另外社会对教师没有容忍度，只要教师有一点要求或“过分”行为，就认为教师的“不合格”（常人如此没关系）。
二、行政导向不够
“教育”是复杂的系统工程，它不可能因做好某一方面而立竿见影，我们不仅对教师与学生外在行为要“规范”，教育更多的是要对人的内在因素的拓展（苏霍姆扑斯基语）。如果一味的去看一些浮在云中的彩虹，那最终也不过白天是白天，黑夜是黑夜。笔者认为，行政管理应着重于教师专业发展的引领，对优异者的重用，对薄弱者的扶持，奖励到位，经费用在刀刃上，特色教育的最终是无特色，只有人人均有质的提升时，他的特色便适应社会，适应社会这就是特色，但针对大社会而言，他是没有特色，就如同一位哲人说过“什么是能力？把所学的知识都忘记的时候，你的能力与素质就出来了”，故：教育反对形式主义。
三、学校管理者“不得力”
一位校长就是一所学校，校长的管理理念很大程度上影响着学校的教师的教学思维，所以校长的水平决定学校教育的“张力”，因此校长必须“得力”，首先是自己有较强的业务水平，教育系统的人均是“知识分子”他们大多彼此“相轻”，只有你的水平高于他时，他方会“听一听”你的指导，其次，班子成员既要得力又要给力，学校领导的合作是力量，但这合作不是貌上的“吃”，“喝”，你哥我弟，而是从教学管理的角度去“给力”，相互排斥，彼此争誉，心胸狭窄，有利就上，有事就躲，是绝对搞不好教育管理的，学校管理者是教师最愿意仿效的人。
另外，学校的办学体制与教育规律不相吻合。小、初、高三个阶段各自为阵。小学提出所谓“素质教育”，不把文化教育放在首位，只是相对的展示各自的“特色”，致使升入七年级时有的地方没有英语成绩；有的地方总分不足三位数的比比皆是。试问这样的基础能上中学吗？初中与高中教学体制的剥离：初中的跟班制与高中的自由式，初中的重点学科制与高中的分科制，初中的封闭式与高中的开放式。有的学校为了片面的追求升学率，只开设考试学科课程。从学生成长看，基础教育开启课程、开足课时且较好的完成学科任务是其学生成长的“必要因素”。我们所说的一个人的知识底蕴就从中来。也只有这样，我们的高中学生方能“厚积薄发”。我校首届学生2007年高中毕业，成绩就不菲，一本11人（全县37人），二本27人（全县109人）；2008年一本15人（全县
人），二本47人（全县
人）；2009年一本34人（全县108人），二本56人（全县
人）；2010年一本37人（全县
人），二本142人（全县
人），2011年一本67人（全县
人），二本165人（全县
人）。取得这样的成绩应该与我们“考试学科与综合学科齐头并进，英语教学为突破”的必须特点有关。
其次，小、初、高三阶段教学教研的脱节，往往导致部分优秀的初中生到高中后“泯然众人”的现象。
四、教师的高原现象——缺氧
“教育的成功取决于教师”（袁贵仁语），教师现象让我们非常担心，高原现象——缺氧没精神，没动力，没压力，没责任的现象。
教师的没原现象来源于管理制度的不健全或不落实，如职称不合理，评价不合理，分配不合理（绩效工资），劳动不合理，区域不合理，地位不合理，待遇不合理。
作为业务管理者，最了解自己的群体，他们的知识结构，授课水平以及敬业精神，他们各自在自己的圈子里影响着他人。
首先，高级教师应是学校的中流砥柱，专业的引领，传帮带的模范。然而，现实却不一样，有30%的高级教师（包括部分低教龄的）认为，他的教学“境界”到了巅峰，没有了追求，故每天想的是如何减轻工作量（借身体不适等原因）低年级任教，非专业任教，教学业绩低劣，不受学生欢迎，只有30%的高级教师仍旧如当初一样，兢兢业业，扎扎实实，勤勤恳恳地投入教育教学与教研工作，他们的信仰是“教书是职业也是他的工作”，他们喜欢教书，用心教书。
其次，中年教师是学校的核心群体。他们的敬业与否直接影响老龄教师与年轻教师，他们往往是“有动力的事做起来有效力”“有目标的干起来有收获”“希望用实力领走国家和有民给予的那份报酬，但是也有30%的同志仍是不思进取，得日和尚撞日钟，什么有效课堂，高效育人，教研再现统统与之无缘，他们上课走进课堂，下课走出课堂，在校是教书的，在外是赌博的，阳奉阴违，胡说八道，上对不起党和人民，下对不起家庭与学生。
第三类，年轻教师是学校的希望与前途，他们刚入社会，涉世不深，故受外力因素的影响也较大，他们甚至经不起“诱惑“，很容易步入“陷阱与泥潭”，另外一部分上进者雄心勃勃，却因资历不够，经验不丰富，往往被“老辣”者挤下阵，一而再，再而三如此这般，士气大挫，长衰不起，当然也有部分“牛犊”他不畏“老虎”，他们每天来得早，离得晚，课堂是阵地，读书是业余，跟老者求知，跟白玉轻劲，三二年下来，出类拔萃。
五、学生的吃苦精神与毅力每况越下 其
一、家长的因素，对独生的迁就与愿景非常矛盾。
其二、留守儿童与单亲家庭让孩子有太多的“自己”的空间。他们的心灵很困惑，找不到生命的支点。
其三、社会风气让孩子们对读书很不渴望。其
四、教师的态度令孩子们按受不了。其
五、偏科现象让孩子们丧失信心。其
六、现在的孩子没有责任感，信仰缺失。
六、针对经上原因应采用以下对策
第一，倡导尊师重教之风，其正落实教好书，育好人是社会政府及主管部门的时代潮流，政府必须对优秀教师以重用与重奖，对较差的教师必须予以严厉的批评与处罚，特别是在职称绝不能一刀切。
第二，主管部门必须加强业务指导，教研室的角色必须扮演好，对不能指导教研的进行转岗，对教学一线业务精湛者予以聘用，打造一支真正能引领全县教研教改的队伍。
第三，对学校领导的聘用必须进行适当的升退留转，让学校班子与中层领导活起来。另外不能太随间更换，学校管理人才要用其德用其才用其管理水平。学校的办学目标必须是为学生终身发展服务的。
第四，加强教师的专业发展的引领，如“三考”必须严谨，申报制，教学业绩考核全县统一，绩效工资全县统一，教师培训统一，对教师中不思进取者要强迫“上进”。
第五，严肃考风，整顿学风，对学生的考试作弊“零容忍”，对家长无理损害教师形象“零容忍”，对破坏教学环境者“零容忍”。
第六，学校生活丰富多彩，给学校配齐教学设施设备，给学校办学的自主，特色教学，层次教学，文明礼仪教育，创新教学应层出不穷，色彩纷呈，教育之花一定会芬芳艳丽，耀眼夺目。
