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小学语文阅读教学，我们到底需要做什么
天心区金峰小学 左明
摘 要：在阅读教学中，老师要想从本质上提高学生的阅读水平与能力，最终还是要抛开热闹繁复的花架子，落在最自然最本色的地方，那就是要做好基本功，带着学生读通课文、研究词句、扩展练习，有了深厚的积累，学生才能学得轻松又有效。
关键词：读通课文；重点词句；扩展练习；当堂练笔
阅读教学是小学语文教学的核心内容。阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤在教师指导下的学生语文阅读实践活动。作为新教师，我一直在努力思考，在阅读教学中，抛开热闹繁复的花架子，老师到底应该引导学生关注哪些方面，学生又必须达到哪些要求。半年过去，我把自己粗浅的想法记录下来，作为总结。
一、读通课文是基本要求。
读课文，不但能够检查生字学习的效果，也能把孩子们带入课文的情境中。只有当他们能准确地、顺畅地读出课文后，才能对课文有所印象，才能登堂入室谈理解文意。应当说，读通课文是人人必须达到的教学目标的“下限”，它在阅读教学全程中具有基础性的位置。学生只有把课文读通了，才能整体把握课文内容，为进一步理解课文本做好准备。
老师请孩子们自由地朗读课文，等孩子们读完后，老师再提一两个问题来检查孩子们的阅读效果，这是现在课堂上常见的阅读模式。但是我总在想，阅读除了要尊重孩子们的自由兴趣外，是不是还要遵照老师的指导？老师们在课堂上，是不是应该有范读？是不是应该存在帮助学生把课文读通的指导？是不是应该有对学生是否读通了课文的检查？或许我们的教学时间有限，但是孩子没有读通课文，你的课文内容讲得再精彩，他连地方都找不着，岂不是白费？磨刀不误砍柴工，我相信，孩子们读通了课文，就会有自己的感想，这个时候，老师再趁热打铁，效果绝对不会差。
另外，在读通课文的基础上，我们希望孩子们能做到有感情地朗读课文。新课程强调情感态度与价值观必须渗透在语文的教学中，而最能体现孩子们情感的就是他们的琅琅书声。能把对人物的爱憎读出来，把对山河的欣赏读出来，对事情的感触读出来，把对未来的期望读出来，才证明他们真正受到了文学的熏陶，得到了生命的体验。
二、重点词句必须吃透。
我们的语文课本是精挑细选出来得的优秀作品，处处值得挖掘，但小学生注意力集中的时间很有限，一堂课上处处重点，老师疲惫不堪，孩子烦不胜烦，不能达到效果。所以，要切实提高阅读教学的实效，必须做足“点”上功夫，把“点”当做钥匙，用它们来打开课文的大门。
哪些“点”呢？根据教学任务的不同，每篇课文的“点”都不一样。以我执教过的课文为例，《掌声》一课要求学生明白两次掌声对英子的影响，那课上要找出的“点”就是表现英子收到掌声之前的动作、表情的词句和表现她收到掌声之后的动作、表情的词句，将两者做一个比较，目标就解决了。《蜜蜂》一课要求学生明白科学试验的严谨性，那课上要找出的“点”就是法布尔的试验是怎样一步步进行的，让学生分析多一步或者少一步能不能得出相同的结论，孩子们自然就知道，试验安排的步骤是有道理在里面的。
当然，不仅有“知识理解点”，还有“语言训练点”、“感情培养点”，等等。比如，《赵州桥》一课，抓住了“赵州桥不但坚固，而且美观”一句话，就能把“过渡句”这个概念用形象的方式传授给学生。《孔子拜师》一课，抓住“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳”这句话，让孩子们设想孔子在旅途中遭遇了哪些困难，就能让他们明白孔子好学、不放弃的精神，就能读出对孔子的钦佩。
从课文中这样的捕捉准了这样有价值的点，高效课堂才有实现的可能。
三、扩展练习势在必行。
叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。“学”是为了“用”，教课文是为了让孩子们能明白课文之外的文章要怎么去读，明白我们的作文要怎么去构思，所以仅仅把眼光钉在课文上是不够的，我们需要对课文做一些扩展，让他们通过课文，接触到更多的知识。这里的“更多“，不是单纯的讲究在数量上的增加，而是要讲求一种多样性，提高学生对各类型文章的阅读分析能力以及对各体裁作文的熟悉程度。
扩展练习其实并不需要专门花时间来做，我听过很多优秀的课，老师们都是把扩展穿插在课文中进行的。比如《圆明园的毁灭》中学到“统统掠走”，老师就让孩子们做换词练习，让孩子们想想还能用哪些成语来形容英法联军的强盗行为，以达到扩充学生词汇量的效果；《少年闰土》讲到鲁迅的枯燥生活，老师让孩子们用“当闰土在„„时，鲁迅在„„”句型造句，不但让孩子们明白了鲁迅的心情，还训练了他们的口头写作能力；《电脑住宅》一课的执教老师要求孩子们作为住宅的小主人，用自己的话向他人介绍住宅的特别之处，不但考查了孩子们的复述表达，还提高要求顺便培养了他们的想象力和表演能力。这些巧妙的设计，都毫无疑问地提升了孩子们各方面的能力，是值得推荐的好方法。
四、当堂练笔适当穿插。
这里的练笔不是指完整的习作，而是要写一些小小的片段。很多的课文在课后题中、作业中有练笔，这样的题目我们不能忽略，课堂上如果有时间，就要让学生快速地完成它们。
理由有二。一来考试作文是有时间限制的，如果在课堂上不训练他们的写作速度，考试时就必然把握不好时间；二来课堂练笔时学生边写，老师边指导，写完后有不可逃避的当堂朗读和面批，学生的态度达到最认真，这样的训练比让他们回家写有价值许多。
练笔分为几种，一种是对课文的模仿运用，一种是把课文留白处补全。第一种强调让学生学习模仿课文的言语形式，可以是词语、句子、段落，也可以是篇章。如课文中出现的词语是以前未出现的构词方式，可以让学生模仿着说说写写；课文中的某种新出现的句式，或运用修辞手法的句子，可以让学生模仿说一说写一写；段落表达方式，可以让学生模仿写一写；篇章表达思想感情的方法或文章结构，也可以让学生模仿。学习、模仿言语形式，是读写结合的好材料，学生既能提高表达能力，同时在学习表达中相应提高阅读理解能力。第二种挖掘课文中写得或含蓄，或简练，或意犹未尽的地方，让学生把文章中意犹未尽的地方进行续写。让学生在情境中写，这种写作方式打破了他们思维的固定模式，无论是从表达还是想象的角度来说，这对学生都大有裨益。
总而言之，教学手段无论怎样先进，教学方式无论怎样翻新，要想从本质上提高学生的阅读水平与能力，最终还是要落在最自然最本色的地方，那就是要带着学生加强阅读训练，反复朗读、反复思考、反复练习，有积累才能有激发。
参考文献：
① 对小学语文教学中常见问题的浅见 刘素坚[J] 甘肃农业 2010（03）
② 阅读教学：做足“点”上功夫 廖纪元[J] 教育实践与研究 2011（01）
③ 文本掘“白”——意蕴幽长—谈小学语文阅读教学空白填补策略李益友[J] 宁波教育学 院 学 报 2011（06）
