基于生本课堂的自主、探究、互动的体验学习_学习自主课堂心得

其他范文时间：2020-02-27 02:52:02 收藏本文下载本文

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基于生本课堂的自主、探究、互动的体验学习由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“学习自主课堂心得”。

基于生本课堂的自主、探究、互动的体验学习

方式研究

一、研究的意义

学生在教学中占据着主体地位，是整个教学活动中最为重要的一部分。教学者在教学活动中能否做到以学生为主，直接影响着教育的发展，在教学中有着特殊的地位和作用。以学生为中心是现代教育体系的重要环节，没有合理的以学生为中心，就谈不上学生的主体地位和教育教学过程的优化。更谈不上学生的全面发展。只有做到这些，才更有利于我们对现代教育教学理念的了解和贯彻，才能提高教育教学质量，促进教学改革，对各项教学活动都有着很深的影响。另一方面，也能促进教师更好地了解学生对学习的态度和教学的工作效率，从中了解并解决存在的问题。从而更好地制定出适合大部分学生的教学策略，以达到促进学生的积极性和提高学生的学习主动性的目的。

传统教学过程中，以教师为中心，学生跟着老师的思维走，与现代教学思想完全相反。而教学活动的中心不是教而是学。随着时代的发展，学习将成为每个人生存所必需。因此，在开放的现代教育体系中，学生是自主活动的主体。为了实现自我价值，每个人必须尽力去开发自主性进行学习活动。但这并不意味着抹杀教师的作用，相反，教师的作用更重要了，因为教师必须充分调动学生的积极性，有效地组织以学生为中心、生动活泼的课堂活动，及时发现学生的困难，为学生排忧解难，成为学生学习的引路人。换句话说，教师起着组织者、管理者、鼓励者、合作者和解难者的作用。

生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环 1 境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

小学体验学习方式，关注的不仅是文本的概念、定理和法则，更是把对这些机理的认识和儿童的生命体验紧密地联系起来。儿童的生命体验充满了情感的意蕴，情感既无法由命令产生，也不能像传授知识那样，采用分解要领的方法让学生接受，它需要教师的引发、启迪、传感，靠儿童的自主感受，方能喷薄而出。体验学习会潜移默化地培养儿童对学习的热爱而热爱产生兴趣，兴趣则是最好的老师，它会影响人一辈子的可持续性发展。

著名教育专家朱小曼同志说过“体验就是教育”，她提出：教育发展到今天，实行了“全民教育”后，制度化学校的“唯认知是举”的教育模式必将会受到挑战。我们的教育仅以逻辑认知为取向是，很多人是不能走向成功的。体验式教育强调的是以情感化的方式，它从以认知为唯一取向，转化到情感双重协调发展为取向；从主体的缺失转化为主体性教育、参与式教育；也是从只重文本、重理论的教育转化为理论实践并重，互动式的教育，所以说它应该是更好的一种教育方式。

二、文献综述

（一）走进体验学习。

体验：在历史和现代交叉点上的定位。在人类学习行为中“体验”的意义世界。“生活数学”：体验式学习的源头活水。体验学习过程一般是指个体在亲身经历过程中，儿童数学学习的“体验”本真。

体验式教学：一种教学方法论的视角。体验的实验和实验的体验。体验式学习方式全接触。

1、情境体验与游戏体验。

2、操作体验与数感体验。

3、比较体验与对比体验。

4、感觉体验与知觉体验。

5、想象体验与高峰体验。

6、成功体验与挫折体验。

（二）体验式学习理论框架

二十一世纪是知识经济的时代，无论是个人或组织都面临知识的不断更新，这要求教育培训机构必须研究、开发更有效的学习方法或工具，来提升个人或组织的学习能力。针对现代教育培训市场的学习效用需求及对传统教育培训方法的盲点，以学习者为主角的“体验式学习”培训法应运而生，形成一股潮流。

所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威（John Dewey）的“做中学learning by doing”、社会心理学家黎温（Kurt Lewin）的“经验学习圈experiential learning cycle”、认知心理学家皮亚杰（Jean Piaget）的“认知发展论theory of cognitive development”以及其他学者理论而形成的学习架构。

从实务课程操作来讲，就是透过在活动中充分参与，来获得个人及团队经验，然后在培训师引导下，成员经差异化过程的观察反省与对话交流中获得新的态度信念及技能素质，并将之整合运用于未来新情境的解决行动方案或策略上，以达到目标或愿景。

（三）国外体验学习的理论与实践历程。

体验学习源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。二战以后，在英国出现了一种叫做OUTWARD-BOUND的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。由于体验式培训新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，培训对象由海员扩大到军人、学生、教师、工商业人员等群体。训练目标也从单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。体验式培训适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此使成千上万的人趋之若骛，成为素质教育的新时尚。六十年代，在美国，户外训练(Outward Bound)引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。

所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫.库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。

三、概念界定

（一）生本课堂

1．生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

2、自主、探究、互动

即学生根据生活情景自己提出问题，并有计划、有目的、有步骤地进行研究与探索，从而获得结论，学习方法，培养创新实践能力的一种教学模式教育、课程、教学模式。组织丰富多彩的教学活动，培养学生的探究式学习方式创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。

（二）体验式教学方法

体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法。

四、研究内容

1、什么是体验式学习？对体验式学习有一个比较直观的认识。体验式学习以实践论的思想、心理学、教育学的原理为基本理论，强调注重引导对学习过程的全程参与和全力体验。它以对人的发展，对生命的关怀为本，以对知识、生活的体验，智慧的开启为目标，要求教师以组织学生“出乎其外”的实践性学习为基本载体，以追求学生获得学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标。它要求教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，创设各种真实或模拟的情景，为他们提供充分的学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促进学生对学习的全过程进行充分的体验。它要求教师在教学活动中，唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生有意义学习、个性化学习、创造性学习，在体验性学习中实现学生学习方式的根本改变。

2、如何开展自主、探究、互动的体验学习方式？

新课程标准指出：必须要改变学生的学习方式，倡导学生自主学习，使学生成为课堂的主人。课堂的主要活动是师生的交往、互动。因此，应该“教学”为“学教”，即“先学后教”、“以学定教”，真正使教师成为学习的引导者；使师生成为学习的合作者；使学生成为学习的主动者；使学生成为学习的探索者。那么作为老师，应从以下几方面突出学生的主体地位，对学生加以引导。

A、突出学习过程的探究性

现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。学生会越学越想学、越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任。学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任?教师当然应该对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习。

B、突出学习过程的自主性

自主性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学的根本弊端。本课题的实施要求我们教师充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独 5 立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习，还要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。

C、突出学习过程的体验性

体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征，在实际的学习活动中，它表现为：第一，强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。基于此，本次课程改革特别强调学生参与，强调“活动”，强调“操作”，强调“实践”，强调“考察”，强调“调查”，强调“探究”，强调“经历”。第二，重视直接经验。重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分，否则，就会失去其教育意义和发展人的价值。

五、研究方法

1、行动研究法：通过在听课、教学实践活动的中尝试体验式学习，归纳出体验式学习的种类、方法。

2、比较法：前后不同的教学方式对学生产生的不同教学效果。（有实践的案例分析）

3、查阅文献资料法：学校的图书资料及信息技术等查阅相关资料和研究成果，作为课题研究的理论依据。

4、总结法：重视资料的积累，不断总结成功的教学经验，为课题的研究提供事实的依据。

六、研究进程

（一）准备阶段（2011年1月—2011年3月）

1、搜集资料，拟定课题研究的提纲。

2、分解课题，按各种学习方式由相关教师进行研究。采用自主申请和工作室任命相结合的形式实施课题研究，3、学习文献，即组织参与研究的教师收集、学习与本课题有关的理论和经验。

4、撰写课题研究的总体方案，拟定课题研究的具体内容和目标，健全组织，课题组成员进行组内分工、明确各自职责。

（二）实施阶段（2011年4月—2012年4月）

1、理论学习。课题组教师全面收集、查阅有关理论和相关资料。