研究方案_项目方案研究

其他范文时间：2020-02-27 02:48:22 收藏本文下载本文

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铁岭市第七初级中学关于

《中学自主高效课堂与有效教学模式行动研究》的课题实施方案

一、问题的提出：

基础教育课程改革正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。有关专家指出中国基础教育为适应知识经济和信息化社会对人才培养的要求，必须进行深刻的变革，有效地促进“两个变革”，即学生的学习方式和教师的教学方式的变革。基于自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力倡导的培养创新精神和实践能力的最有效的学习方式。本课题正是在基础教育课程改革开始实施的背景下提出来的, 其目的是更加科学地研究学生的学习方式。因为学习方式的变革，关系到我们教育的质量，因此我们要以热情的态度，转变观念，实施课改，转变角色，关注学生发展。

多年来我们学校十分重视教育科研，我们有一批教师参加了市级骨干教师培训，为新课改打下了良好的基础。自2003年在教育局的领导下学校开展了“六项专题推进的实验研究”我校承担了“语文整体改革”和“综合实践活动”的基础教育课程实验研讨。教师按照学生的认知规律，设计知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主导、以学生为主体、以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。教育教学活动实现了由传承式教学向创新式教学的转变，由知识本位向能力本位的转变，由“教师本位”向“学生本位”的转变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。

另外，我们学校的办学条件从总体上看基本能适应本课题的软硬件研究要求。

以上这些因素客观上要求我们进行学生的学习方式研究实验，因此以本课题研究为着眼点，研究“城郊初中高效课堂与有效教学模式的实验与研究”，进一步推动课程改革。

二、课题研究的目的、依据和意义

1、现代教育要求未来的建设者必须是全面发展的，具有较高的科学文化素质，较强的合作意识、创新意识与社会技能的人才。在国际上，许多旨在提高青少年社会能力和心理素质的课程已被列入各国的教育计划。人际间相互尊重的、平等的、共同合作的互补的交往技能，已成为造就可持续发展的新世纪人才的必要条件之一。自主合作学习是当代教育理论、研究和实践中影响最大和成果最多的领域之一。目前，自主合作学习已广泛应用于美国、加拿大、德国、英国、澳大利亚、日本等国的中小学教学，对于改善课堂的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展等起到了积极的作用，其实效令世人瞩目。

2、自二十世纪九十年代初期至今，我国也开始出现了自主合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。国务院于2001年5月19日颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，其中专门提及自主合作学习，并对自主合作学习给予了高度重视，《决定》指出：“鼓励自主合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”这给予我们进行课题的研究以充足的信心。

3、自主合作教育理论是目前国内外的主体性教育理论，对培养学生的参与意识、合作意识、合作精神、合作方法有重要的研究意义。

4、目前我校教育中普遍存在的情况有以下几方面：①师生负担仍然过重，教学时间的有效利用率偏低。许多教师为竞争所迫，终日埋头于学生的作业堆里，无暇顾及认真备课和教学上的改革，在时间的安排和科学方法的使用上不尽合理，对最大限度调动学生的积极性做得不够，学生身心健康发展和课堂学习效率的提高都受到不同程度的影响，给学生增加作业，延长学习时间的现象时有发生．②对非智力因素的发展仍具有较大的局限性。在肯定了智力因素的重要价值的同时，又忽略了非智力因素对教育教学活动的重要影响，学生缺乏自觉学习的热情，学习的内驱力不足，学生的智力和文化成绩的提高都不同程度地受到了限制，难以收到预期的效果。③教师与学生形成的均是一种扭曲了的竞争意识和与之相适应的利己行为。教育教学中忽视了学生自主合作意识和社会技能的培养，以及鼓励机制的建立，教育与社会人才的需求形成了很大的反差。④教学信息的传播模式单一，缺乏多向性、层次性。课堂教学只限于教师与学生群体间的交流，而忽视了甚至是否认了学生同伴间的影响和交流，这实际上是对教学中人力资源的浪费。⑤后进生问题仍没有得到有效转化，因材施教、分层次教学的教学原则还没有得到很好的落实。⑥日益增多的独生子女在自主合作意识上的缺乏没有得到很好的解决。

5、现代教育技术的飞速发展与计算机的普及既为共享资源和自主学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这需要以自主合作学习进行引导。

对于目前所存在的上述问题，直接影响着素质教育的质量和效果。存在上述问题的原因，具体说来，就是教师的教学思想和工作方法问题，经参观、学习和讨论交流，我们认为，自主合作学习理论对于解决这些问题具有广泛而积极的实践意义。

自主合作是人类相互作用的形式之一，是社会赖以生存的发展和动力，是人类生活不可缺少的组成部分，自主合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一，培养学生的自主合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。而自主合作教学就是将合作理论应用于教育教学工作，系统地用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习以团体成绩为评价标准，“同舟共济，荣辱与共”，共同达成教学目标的教学活动。它是以开发和利用课堂教学中人的关系为基点，以学习目标设计为先导，以师生之间，学生之间，教师之间的交流，以合作为基本动力，以科学的学习方法，大面积提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛，形成良好的品质和社会技能为根本目标。自主合作教学有利于充分利用教育资源、高效、低耗、愉快地使学生各方面素质在教育教学活动中得到全面、和谐的发展。自主合作学习可以创设建立一种“利益共同体”，使知识共享，资源共享，达到共同提高的目的。

本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组自主合作学习已经成为一个重要的概念。因此,我们认为此项课题的研究是有价值和有意义的也是可行的.结合本校具体情况,我们将在初

一、初二年级部分班级开展研究.三、实验的指导思想和目的要求。

（一）指导思想

1、以辩证唯物主义为指导，坚持理论联系实际的工作作风，坚持实事求是的科学态度。

2、以更新教育观念为宗旨，严格组织实验，认真做好记录，积累实验数据，随时进行分析总结，以具体的实验结果进一步推动深化教学改革。

3、以国内外已取得的成功理论为依据，针对实验中不同的需要和实际，提出新的理论架构，互相结合，灵活运用，创出新的理论观点。

4、以探讨自主合作高效课堂教学的基本规律和教学模式为主要内容。努力学习《教育学》，《心理学》围绕着自主合作学习的基本理论进行探讨，要求全体实验人员要严格执行实验方案，以严谨的科学态度组织实验，排除一切干扰，严格控制无关变量的影响，保证实验结果的真实性，客观性和准确性，为丰富现代教育提供素材。

（二）实验目标

1、通过教师间的小组备课、自主合作教学对教学过程进行研究达到研训一体的目的，提高教学效率。

2、通过自主合作学习从小培养学生的合作意识、具有合作的情感、养成合作的品质。

3、通过自主合作学习让学生找到合作的途径，掌握合作的方法。

4、通过自主合作学习的研究让教师探索出新的教学模式和教学方式。

四、实验原则

1、学习目标共性化和个性化相结合的原则。既要有整体性发展目标，又要有个性发展目标。整体性目标是若干个体发展目标的综合体现，是教学水平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。

2、教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，品质逐步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学生树立主体的实践意识，调动学生积极主动参与学习过程，动手动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过程的学习化。

3、教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导，服从于主导，主动地接受主导的指导，形成互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。

4、教学组织形式的整合性原则。整合性原则就整体自主合作性原则，即构建一个教师整体导学，小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教学系统。

5、教学风格创造性原则。即教师的教学设计、教法选择、学法指导具有差异性、独创性。

6、坚持教书育人的原则。教书是手段，是桥梁，育人才是根本目的。课堂教学不仅着眼于知识传授，更重要的在于实现育人的三项主要指标——发展思维，培养能力，形成良好的个性品质。

五、实验的总体设计

(一)实验对象：课题组成员任课班级中进行；

(三)实验学科及教师：语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物、物理、化学等学科教师及班级管理；

（四）研究方法：

本研究将采取资料文献法和调查法，走理论与实践相结合的方式，进行行动研究。在研究的过程中，探索教师间合作、学生学习小组自主合作的有效方法，并进一步形成一个基本的操作模式。

（五）研究步骤及任务：

整个研究分三个阶段进行。周期为两年（2011年3月---2012年12月）。第一阶段：（2011年3月---2011年7月）准备阶段。这一阶段的主要任务是：

1、培训教师，主要是理论的学习；

2、作好研究的前期调查工作，各学科教师制定实验计划，确定研究目标，并且将资料建档；

3、自主合作学习分组，要求教师对全班学生的分组进行认真的研究设计，按照异质分组原则，确定每个成员的分工。

4、制定课堂教学评价标准和小组合作评价标准。

5、选取初一年级组和初二一、二班级进行尝试。第二阶段：（2011年9月---2011年12月）实施阶段。这一阶段的主要任务是：

1、教师组织协调组内和组间的合作，通过研究课和活动的形式，深化自主合作学习，抓好班级管理和小组评价；

2、教师和学生共同收集阶段研究资料；

3、做好研究记录，记录学生的学习行为、学习效果和心理变化过程等。及时记录下自己的新的发现或感悟。同时，每学期结束前，做好一次课题研究的阶段总结工作。

第三阶段：（2012年3月---2012年12月）实验的总结验收阶段。这一阶段的主要任务是：

1、基本实现班级学生的自主学习、自我约束、自我管理，使学生得到最大程度的发展；

2、对积累的材料进行整理分析，形成理论；

3、做好总结，接受总课题组的评估与成果鉴定。

在研究过程中，会根据研究的进展情况适当进行各阶段以及阶段任务的调整，但尽量保持研究过程的不间断性。

六、实验成果形式

1、课堂教学展示；

2、教师论文集；

3、个案分析；

4、学生成果；

5、结题报告

七、实验措施

为了确保研究顺利开展，保证研究过程的科学性和实验最终成果的学术性，我们将做到：

1、教师培训：

①认真学习有关论著、我校自行编制的《铁岭七中教师文集》以及相关的科研论文，聘请专家到校举办讲座，使全体教师掌握本课题研究的内涵，明确实验的目的和意义。

②组织教师进一步学习《教育学》，《心理学》，学习与实验课题相关的书籍和资料，提高教师的理论水平和教学实践能力。

③聘请有关专家和市学院教研人员任课题实验顾问，到校进行实验指导，并积极与本课题实验先进地区的学校联系，组织实验教师参观学习，不断提高教师的实验操作能力。

④要求教师不断学习现代教育理论，了解最新的教育信息，充实理论水平。

2、实验准备

（1）召开动员大会。使全体师生明确本实验的目的，意义、形式及有关规定。

（2）划分合作学习小组。由班主任和任课教师根据不同的实际情况和需要划分合作学习小组。

（3）制定合作学习小组活动规划，明确小组成员责任，确定小组评价标准和记分办法。

（4）“中学高效课堂与有效教学模式行动研究”是我校的总课题，为保证总课题的实验落到实处，我们根据学科的特点，建立学科课题组，确定支撑总课题的子课题。

语文：自主学习，交流提升课堂教学模式实验与研究。数学：数学课堂教学自主合作学习模式的实验与研究。英语：英语课堂教学自学指导的实验与研究政、史、地：课堂教学自主学习方式的实验与探究理、化、生：课堂教学自主合作学习方式的实验与探究

以上子课题，要扎扎实实抓好，要充分体现“高效课题与有效教学模式研究”这个总课题的特点，做到有的放矢，紧密结合。

3、实验操作

制定自主合作学习法的教学原则：

a、合作交流原则：教师与学生交流，学生与学生交流，分层次合作交流。

b、主体性原则：强化以学生为中心的课堂教学模式。c、科学性原则：以科学的态度对待合作学习的推行。

d、反馈性原则：合作学习是动态过程，要通过反馈－引导－反馈的循环过程来提高学习质量。

e、创造性原则：合作学习应把创新精神和创造性能力作为主要学习目标。①课前：认真钻研教材，依据课程标准要求，明确教学目标，精心设计教学过程，选择适当教法，并根据教材与学生实际，选好或编印好定向导学案，独立测试题及答案等。向学生布置合作式预习要求。

②上课：要始终如一地坚持按自主、合作学习的基本模式上课，并注重师生之间，学生之间的情感交流和学习方法指导，在短时间内使师生之间的合作教学方式形成习惯和自然，配合默契，完成教学目标。要合理引导，提高小组合作学习的有效性：a、组织中引导：有秩序发表意见，让学生学会归纳，避免交流重复内容。b、学习程序引导：自读自悟，自我解决，自我发现问题。c、方法上引导：创设良好的合作学习基础，教师适当点拨、肯定，适当总结。

③课下：要及时总结课堂上的得与失，及时处理存在问题，不留尾巴，要耐心细致地做好课外辅导，并对小组及时地做出恰当的评价。并在课外活动中开展自主合作形式，激发学习积极性，让学生表现自我。

④总结：班主任及实验教师对自主合作学习小组要每周进行一次小结，每月进行一次综合性评定；课题工作组要每月进行一次检查总结，期中、期末分别进行一次初评和总评，及时交流，表彰先进，推广经验。

八、“小组自主合作学习研究”课题组成员

1、领导小组

组长：王丽杰（铁岭市第七初级中学校长）

副组长：刘利（教学校长）张铁环（政工校长）

成员：杨继平

赵淑娟

吕兵

田海

2、工作小组：

（1）语文组：自主学习、交流提升教学模式的实验与研究。