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做更专业的教育人 ——读《赢在校园》有感
张幼琴
暑假的间歇，翻了《赢在校园》一书中关于教师职业核心能力的一章节，有几句话令我印象深刻，且作为阅读摘记：
以专业的精神做专业的工作。
有人说，教育学是最易于吸引非专业人员进入的学问领域，是最容易产生“偶然性理论家”的领域。的确如此，所以我们常常碰到似懂非懂的家长、社会人士，似乎谁都可以在教育上发表自己的见解。我们在抱怨的同时，是不是应该反省我们的职业素养在哪呢？如何突显我们这些教育工作者的专业性呢？我十分赞同本书的观点，做一个专业型的教师，就要做专业的研究，研究的对象就是我们实际工作中碰到的问题。
我曾看过这样一个案例故事《一位小学老师的困惑》，讲的是一位一线老师在专业发展中的报怨和牢骚，我也常常教研活动中听到老师们这样真实的问题现状，但往往因为个人缺乏深入的问题分析能力，而表现出先入为主的赞同和无能为力，听之任之，或一起倒倒苦水，含糊反应，毫无改进对策。做为一个专业人教育人应该怎么办呢？
以研究的心态经常审视自己的教学行为。（我认为还应该加上：以专业的视角认真观察学生的行为。）
曾看过这样一个小故事：南希五岁时，第一次去幼儿园，她的妈妈陪着她，南希看着墙上的画，大声问道：“谁画了这么难看的画？”南希的妈妈感到很尴尬，不满地告诉女儿：“把这些漂亮的画说成难看是很不友好。”接下来，南希拿起一个坏了的玩具消防车，自以为是地问道：“谁弄坏了这辆消防车？”她的妈妈回答说：“谁弄坏了它跟你有什么关系呢？这儿你谁都不认识。”而幼儿园老师却明白南希问这些问题的真正意图，给了不同于妈妈的回答：“在这儿，你没有必要一定要画漂亮的画，玩具就是拿来玩的，有时候它们会坏，就是这样。”南希听了老师的话，看上去很满意，因为她得到了自己真正想要的信息：在这里，即使画画得难看，即使玩具弄坏了，老师也不会马上生气，我待在这里很安全。于是，她安心地开始了幼儿园的第一天。成尚荣先生曾言：儿童对教师来说，既熟悉，又很陌生，而有时候，“熟悉”正是一种陌生。如果让“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛，教师就会在陌生中迷失以致迷乱。这样的“熟悉”，说到底是蒙蔽了儿童。
别让“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛！所以，真正优秀的教育者必需对儿童怀有敏锐、深刻的见解。而这些这些见解并“不是通过各种儿童教育理论、方法的机械学习就能获取的，也不是现代学校教育体制下儿童教育实践的普通经验可以达到的”,而是我们一研究者的姿态，“真正深入人性和人类生活、尤其是儿童文化及其生活的历史与现实的一个结果”。
确实，我们应该学会用研究的心态，审视自己和学生。从表象入手，通过专业的观察、访谈，抽象出表象后的本质问题。这种对问题现状的深入分析、梳理、诘问，最能找准问题的症结所在，是成为专业教育者的最初一步。我也曾做过这样的问题调查，针对课堂中老师们对课堂作业的使用情况做问卷调查，发现了许多真实有价值的问题，但最初的我只会罗列问题，从量的扩张上来陈述最初的事实，却无法从质上来提升、提炼问题的本质。这让我想起陈向明《在行动中做质的研究》中一位参与教学改革的中学英语老师，用日记的形式记录自己在改革中的痛楚和疑惑，通过专家深入的访谈和引领，最终取得成功。因此，以这种研究者的心态面对自己的教学，能提升我们的专业值。
那么我们必须努力加强自己的专业性，在教学中多做做“研究”。思考就是研究。
“当堂习作和当堂修改是我从上学期开始对自己习作课堂的定位，以往的习作，我们语文老师一直“讳疾忌医”。很多语文老师，包括我自己，往往是“关起门来”上习作课。大量的作前指导后，便把“习作过程”留为家庭作业。且不说给家长以负担，更重要的是学生真实的现场习作水平得不到最真实的训练和展示，长期以往会助长学生习作时的依赖心理，对习作的惧怕和恐慌；反之如果能在课堂上当堂习作，跟进老师针对性的点评、修改，长期训练下来，学生对习作便不会害怕，渐渐学会并喜欢上用文字表达自己的观察和感受。试想把“作后指导”简化为习作批改，对学生呈现在你眼前的最真实的“生本资源”仅当成“纸上谈兵”的对象，是多么可惜的事。”（《习作教学目标的开发和执行——第三单元习作教学《说说我自己》教后记》2011年3月）
“习作课是最近我比较关注的，从关起门来琢磨自己的习作课堂，到走出去听别人的习作课，再到在各种场合发出自己的声音，我想把我对习作的思考用课堂呈现出来，然后接受大家的批评和建议。但从今天的课堂呈现来看，有一点我一直忽视了，就是习作最终的目的是为了让学生表达自己的心声。课程标准中强调要让学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”，要能“不拘形式地写下见闻、感受和想象”。虽然我对这样的目标不是完全赞同，习作也是要关注其工具性的，要让学生习得一定的技巧。但是物极必反，在过多重视习作教学目标的序列性时，我是否走进了另一个漩涡里……”（《对技巧作文和真情作文的思考——第四单元习作指导后记》2011年4月）
“有幸在县一级的教研活动中听得习作教学的公开课，甚是欣慰。因为终于看到我们语文老师把研究的矛头对准了问题最多的习作教学了。怏怏语文教研大组，常常为一个习作教学而大倒苦水，举步不前，是该治治的时候了。于是，我们看到了三位语文老师为此所作的开拓性探究和努力。李老师的课是在教材范围之外自主开发的，我佩服李老师的勇气。但是我们在习作教学中，要关照到具体某一单元的目标，也要关照整一册、整一年级的目标定位。那么李老师这堂课是否也可在教材系统中，为学生找到一个可以依托的训练目标呢？我们语文老师对学生习作的目标要有一个跨度大一点的通盘考虑，小到一个单元的习作，大到一册教材、一学年中所有写人类习作目标如何逐个训练，如何螺旋上升。”（《有感于习作教学目标定位的序列性和系统性——兼与李老师商榷》2011年5月）
我喜欢用文字记录自己的教学，喜欢在日常教学中尝试教学改进，像这样自觉地思考一堂课，一个教学内容，从专业的角度反思、剖析我所看到的现象，保持这种研究的心态，经常能让我在日复一日繁琐单一的教学中发现新的快乐。
当然，教师的专业发展需要持久的发展动力来支撑，持久的发展动力最主要的源头是教师热爱教育，能够时时体会教育生活的幸福。而我们的教育生活是否幸福，取决于我们是否在教育教学中寻求到精神快乐，能不能做到超越功利、平庸、狭隘。文化熏陶的缺失，一点点地掏空了教养的可能性，导致精神生活的荒漠化，单一现代化带来的虚空，在物质空虚的时代，这种精神空虚是显现不出来的，但在我们现在物质生活越来富足的时代，精神的虚无就会暴露无疑了。所以我们要做好充分的心理准备，面临孩子们各类艰巨的问题，要有包容的心，显示出韧性的坚持。把我们对教育的信念上升到信仰的高度。
管建刚在《做一名有奋斗感的老师》一文中写到：“世上本没有什么惊天动地的事业等着你去做，等我们做的都是些小事。……而这样一种意志和能力，正是集腋成裘、聚沙成塔般积累而成。”
让我，以研究者的姿态，继续前行，做更专业的教育人。
