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探索农村小学课外阅读环境问题
[摘要] 课外阅读是课堂教学的延伸，课外阅读环境的好坏影响着课外阅读的效果。而农村小学生课外阅读状况令人担忧。针对这一现状，探索一些方法策略，对农村新课程改革提出合理化建议。
[关键词] 农村 小学生 课外阅读环境 现状及对策
“为学之道在于厚积薄发”。开展课外阅读，不仅有利于学生开拓视野陶冶情操，而且也是积累语言、丰富只是的有效途径。因此，小学语文新大纲对小学阶段课外阅读量作了明确的规定，要求五年制不少于100万，六年制不少于150万。《语文新课程标准》提出学生应具有独立的阅读能力，注重情感的体验，有丰富的积累形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。带领学生学好祖国的语言文字，热爱祖国的语言文字，培养他们的语言素养，是我们语文教师的神圣职责。除了上好课堂之外，我们还要关注孩子的课余生活。
阅读环境泛指影响读者阅读的所有外界力量的总和，它是由整个周围事物构成，是一个立体的多层次的子系统。课外阅读环境是指影响学生进行课外阅读活动的外在力量的总和。本研究中的课外阅读环境包括外在于小学生的主观方面和客观方面：主观方面是指社会上流行的阅读观念，学校和家庭中的阅读观念；教师和家长对待小学生课外阅读的态度；客观方面是指家长和教师的阅读习惯以及对小学生的课外阅读指导，家庭、学校和社会举办的相关文化活动及为小学生提供的图书设施。主观方面和客观方面相互作用，共同构成了小学生进行课外阅读活动的外在环境。
但是，课外阅读并没有得到老师足够的重视，学生课外阅读还停滞在原始状态，其现状令人担忧。
中央电视台《今日说法》节目曾报道过，北京市国家图书馆拒绝小学生借书一事。馆长回答记着时说，国家图书馆长期超负荷运转，不仅承担着高级人才科研服务重担，还负责中等以下知识分子知识普及任务，如果接纳小学生借书，可谓是大材小用，失去它的本来意义，馆长同时呼吁开展城镇社区图书馆建设，由此可想城市小学生借书尚且这样困难，那么农村小学生情况又当如何？
据有关资料统计，历年来的高考、中考语文试卷中，学生对阅读理解性问题的得分率较低，而被调查的小学生中，想看就能看到课外书的学生只占3%，想看而无法看到的占87%，只能看到一部分想看的书的学生占8%其余是经常不看课外书的占2%，学生人均每天看课外书时间不到25分钟，能接受到教师阅读指导的学生只占13%，而国际上每周至少能接受6个小时阅读指导，小学生平均是28%，美国则高达65%。小学生课外阅读不仅量小，人数少，而且阅读内容单
一、滞后。阅读内容大致分为三类：一类是作文，占绝大数；第二类是故事书、民间故事书、漫画；第三类是少量的科普读物。总之，自然科学通俗读物、文学名著、历史类以及与课本有关的图书很少，有很多高年级的小学生阅读水平仍停留在低年级阅读内容上，只有不到1/5的学生每年能得到一本自己喜欢的书，这给小学生课外阅读查找资料等带来了很大的不便，然而，另一方面是有条件地区学生对课外阅读缺乏兴趣，在农村良好的课外阅读氛围难以形成。在家庭中家长不能成为小学生课外阅读的榜样，由于自身条件的限制，工作之余家长很少与阅读书籍也较少督促孩子去博览群书。在他们心目中能自觉完成家庭作业的孩子就是乖孩子。其次学校不能为学生提供良好的课外阅读范围，受传统教育思想的影响，一些教师还是难以打破围绕教科书的模式，他们认为早自习看课外书就是不务正业，浪费时间很少鼓励学生看一些有益的书籍。这样的理念直接导致课堂与课外阅读的脱节，造成课堂所学的方法无用武之地，反之也使学生思路狭窄，难以有创新的思维，创新的内容。课外阅读涉及的范围较小，在家长和小学生头脑中，所谓课外书80%的家长和学生买的是优秀作文选，形成优秀作文等于课外书籍的狭隘观念。学生课外阅读习惯难以养成学生阅读书籍囫囵吞枣，粗粗略略，一遍即是阅读，很少去做笔记，即使做了读书笔记，也无非是几个好词好句,内容单调，基本没有切身体会。
由此形成一种局面：想读书的没有书，有书的不会读，读不好，可归纳为四个方面
1、盲目性。学生不知道读哪些课外书，结果乱看一气；
2、无计划性。有兴趣时读，没兴趣时就不读；有时间就读，没时间就不读，缺乏计划性和持久性。
3、不平衡性。（1）兴趣所系。阅读兴趣浓的学生看的课外书多，没情趣的学生看的课外书少。有的学生甚至没看过一本课外书。（2）条件所限。尽管有阅读兴趣，却无书可读。
4、低效性。由于缺少指导，学生读书不得法，吸收少，效果差。
是什么原因造成了农村小学生课外阅读如此“缺氧”？
一、首先，政府教育投资欠债，投入不足。
学校藏书是摆设，乡镇图书馆少有。农村小学生课外阅读书籍匮乏。农村乡镇没有真正意义的图书馆。每所小学按规定应有一定的数量的藏书供学生借阅，可大多数学校流于形式。由于经费不足等原因，学校置备的图书数量有限，种类不全。学生想读书，却无处借阅。为了减少图书丢失、损耗，大多数学校图书不供学生借阅2，成了摆设，只为了应付上级检查，造成资源浪费，少数学校借阅，单位做到真正的开放借阅。其次是，多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。
二、应试教育体质影响，教育课程改革未正真落实到实处。
当前社会是一个功利化的社会，人们只着眼于眼前利益，未看到农村教育现状及对未来的影响。由于教育是一种长期性的工程。政府、社会的直接投入过少，政府挤占挪用教育费用造成投入不足，教育欠债累累。应试教育的影响根深蒂固，在某些地方教育改革仅为一种政策，为了升学，一些教师既没有向学生推荐有益的读物，也没有提供阅读的时间，为了应付各种考试，把大量时间和精力花在语文和数学的学习上，家庭作业挤占了学生课余时间，就连节假日也要做大量的家庭作业。教育体制的束缚使课外阅读很难“亲近”小学生。没有体制、制度的保障，课外阅读可有可无，犹如一颗钻石，被人们无情的遗忘在教育世界的荒野。殊不知，科学更多来源于人们自身的发掘。
三、农村社会大文化中缺乏一种阅读环境氛围。
农村小学生阅读环境本身先天不足，进而又缺乏其发育的土壤。农村小学本来教育条件落后，图书有限。一些学校领导、教师思想上不够重视，学校管理不是以学生为中心，不能有效利用仅有的图书资源，让宝贵的图书束之高阁。更有些教师缺少对学生的阅读兴趣的培养，阅读方法的指导，让学生课外阅读放任自流。另外农村小学生的家长普遍文化素质不高，认识不到课外阅读的重要性，因此对子女的课外阅读不能创造有利条件。其次农村文化市场也与小学生课外阅读相冲突。农村文化市场不能为小学生提供健康向上的、有科学知识的读物，文化市场上充斥着成人的东西，不利于小学生健康发展。网络媒体介入，导致小学生阅读兴趣索然无味。再者，网络游戏深深影响农村小学生心智。
四、小学生自身因素限制
年龄特别的制约。好玩是儿童的天性，小学生正处于活泼好动的年龄阶段，要他们静下心来读书，却非易事。若硬性执行，则扼杀儿童天性，就失去了阅读的目的。其次，阅读本身就不易掌握。对于小学生来说，要他们自己去领悟，自己去阅读，自己去感受阅读的兴趣，那本身就十分困难。比如，让低年级学生去阅读历史故事、革命故事，他们会觉得很吃力。越吃力，就会失去阅读的兴趣。若小学生不进行课外阅读，课外阅读环境就无从谈起。由于人类在其本性上是乐于求知的，学习知识对于人类而言不仅意味着实际用途，也意味着理智的欢乐。而课外阅读是知识来源，课外阅读环境则保障这一源泉喷涌不息。
针对农村小学生课外阅读中存在的种种现状我觉得可以采取以下措施以提高小学生的课外阅读水平，让学生驰骋在课外阅读的广阔天地。
一、首先，宏观上看，政府应该加大教育的关注，尤其是农村小学教育方方面面；扩大农村教育投资、政策上的支持，做到“有书可读、有书可借”。政府应把教育文化事业放在重点上，创办乡镇图书馆，规范文化市场，多方筹措兴办农家书屋，加大协调学校教育经费支出，是学校图书馆真正为学生所用，避免资源闲置浪费，学校有藏书的，要做到图书开放借阅。公布图书室书目，同时安排教师和学生代表专人负责学校图书室的借阅工作，完善图书管理制度，有条件的学校每年要拨专项资金为图书室及时补充新书办刊。藏书量少或者可有可无的学校要积极开拓图书来源。可以发动社会募捐和馈赠，学生自筹，对收集到的图书学生毕业时退还，适合学生阅读的留下，不适合的返还，尽力压缩学校不必要的开支优先为学生添购图书。或者争取社会力量助学，向家乡各企业、各IT、各知名人士募捐助学。建立班级图书角，教师动员学生把个人书籍暂时寄存在班级内，这样相互竞阅，借读，促进学生阅读。总之，积极创造利用一切条件，使农村小学生有书可读，有书可借，努力缩短城乡小学生课外阅读方面的差异。
二、教育制度上承认课外阅读的重要性才能营造更好的阅读环境。
应试教育制度下社会、学校、老师、学生只关注教科书中的知识，掌握程度只关注在考试中所得的分数，课外阅读忽略一边。加强社会环境建设可以将考试作为一种手段，利用考试将大众目光从分数真正转移到能力上。课外阅读内容要从考试中得到相关体现，促进各主体关注其阅读。至于在其“改良”的教育评价体系中人们才能关注课外阅读。只不是一个强制的手段，只是一个引导的手段。设置切合实际的课程，要让学生读书，时间必须有保障。教师每天应适当的减少机械性重复性的书面作业，让学生有充裕的时间阅读；还可以每周增加一节阅读课，保证有计划地开展课外阅读及引导。
三、构建和谐的课外阅读社会文化氛围 开展社会性阅读活动营造家庭阅读环境。小学生的课外阅读大多是在家里进行的，因而家庭的阅读环境家庭的经济水平等直接影响着学生的阅读质量。针对经济条件差的鼓励学生借书看换书看。积极开开展家访工作，开好家长会做好家长的思想工作。只有转变家长的思想观念，学生的课外阅读才能有强有力的支持。其次，多部门多方面合作，维护和协调文化市场的健康秩序，以避免不利的方面影响到小学生的阅读。应对学校周边的网吧、游戏厅等严格依法限制。
四、发挥学校主场所，教师重要参与者，学生主体性作用。
课外阅读要立足于学生，引导来自于教师。教师要教给学生课外阅读的方法，根据艾登·钱伯斯阅读循环理论认为再一次的阅读活动都是循着一定过程展开的，这一过程包括选书、阅读、回应和有协助能力的大人四个环节都牵动着一个结果，这并不是从A到Z的直线关系，而是一个周而复始的循环，所以开始正是结果，面结果又是另一个开端，在这一过程中有协助能力的大人被放在阅读活动的中心位置。由于农村小学生家长本身文化素质比较低难以肩负这一责任，因此，自然而然就落到了教师的身上；其次，教师要给学生指导、推荐适合的书籍，别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。”推荐的书目要与学生心灵世界息息相关。综上方法为学生阅读兴趣盎然的教师皆可指导。小学生是童真的时代，读书对他们来说是一件苦差事。现代心理学研究表明，兴趣是影响学习活动的最直接，最活跃，最现实的因素。子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师，因此，教师要努力激发学生的兴趣。“学习的最好兴趣乃是对学习材料的兴趣”布鲁纳这句名言告诉我们学生的兴趣已经产生了，但是学习材料的内容必须符合学生的爱好特点，学生才会喜欢读，我们要根据学生的爱好及个性特点选择那些图文并茂，语言生动，情趣横生具有吸引力的符合学生胃口的兴趣读物，让它们成为小学生的“精神食粮”，此外，还可以通过听故事，讲故事方式营造阅读环境。我们可以抓住小学生喜欢听故事的特点激发学生主动阅读的兴趣。读书记录袋，词语接龙等游戏寓教于乐。
通过这些活动，学生有了充分展示自我的舞台，切合感受到了阅读的乐趣，在快乐中阅读，在快乐中交流，在快乐中成长。总之，只要持之以恒地激发学生读书乐趣，培养良好的阅读习惯，使其掌握正确的阅读方法，营造一种良好的课外阅读环境，给孩子们撑起一片多彩的生活空间。
对农村小学生课外阅读环境的探索与实践，有助于我们全面认识到农村小学课外阅读的现状，为素质教育的推行提供侧面依据，完善其教育政策，为教育管理总站和学校家庭改善小学生课外阅读环境提供参考，促使社会各方面关注农村小学生课外阅读，有助于农村小学生课外阅读环境改善。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》 [M].教育科学出版社 [2]曹祥芹、韩雪屏.《阅读学原理》 [M].郑州：大象出版社 [3]王月芬、宋绍华.农村小学生课外阅读现状分析与改进策略 [4]张宏军.农村小学生课外阅读的现状及对策 [5]罗重洲.农村小学生课外阅读情况的调查
