以认知建构理论引领学习,提高语文教学效率由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“如何提高语文学习效率”。
由心理学家布鲁纳创立，经皮亚杰和奥苏贝尔等人研究发展而形成的认知建构学习理论，认为学生的心智发展虽然有些受环境的影响，但主要是遵循他自己特有的认知程序的。学习者的学习过程不仅是主动地对进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程，而且也是主动学习、适应和改造环境的过程。因此，教学过程中，应该提出课题或提供一定的材料，引导学生充分发挥自己的主观能动性，让学生亲自去发现探索需要学习的知识和规律。
一、认知建构学习理论主要理念
认知建构学习理论主要有皮亚杰的认知结构理论、布鲁纳的认知发现学说、奥苏贝尔的认知同化理论以及建构主义学习理论。综合起来，认知建构理论有以下主要理念：
（一）学习是认知结构的获得和建构新的认知结构。强调有机体和环境的相互作用，强调主体的能动性，强调新知识与旧知识结构的能动的建构过程。
（二）提倡发现学习。认为教学一方面要考虑人的已有知识结构、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。
（三）强调关心学习材料本身的内在逻辑关系。认为学习变化的实质在于新旧知识在学习者头脑中的相互作用，通过学习者明确学习内容的实际意义，从而积极主动地学习。
（四）强调以学生为中心，激励学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调教学过程中情境的创设，强调资源对意义建构的重要性。
根据以上认知建构学习理念，结合语文学科的性质和特点。本文试以认知建构理论观探索语文教学方法，激发学生学习语文的主动性和积极性，意在提高语文教学效率。抛砖引玉，以求教于大方之家。
二、运用认知建构学习理论引领语文教学
（一）以认知建构理论的“发现学习”理念引领语文教学 1.重视科学的教学过程
布鲁纳等研究者认为：学生在发现学习中不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。为此，语文教师在教学过程中就应想方设法创设能让学生独立探究的情境，而不应讲授现成的知识。这种强调过程的学习理念，与新的语文课改所倡导的重视“过程与方法”的目标维度不谋而合。对于语文发现学习而言，结论固然重要，更为重要的是获得这一结论的过程。因为这对学生语文学习方法的掌握，语文能力的提高有更深远的意义。因此，语文的教学设计、教学过程与方法选择就应以此为基点，确立学生在教学过程中的主体地位，教会学生如何学习，这在学生成功地完成学习活动的过程中具有重要的作用。要使学生能够达到“学会如何学习”的境界，教师必须教学生掌握有效的学习方法，提高学生自主学习的能力。为此，教师应善于在课堂教学中采用一些真实任务和语文学科领域中的日常实践，以接近生活的任务整合知识和技能，就有助于学生用真实的方式应用所学知识，让学生能明确所学知识的相关性和意义性，从而调动学生自主学习的兴趣和积极性。2.调动学生发现问题、提出问题并分析问题达到解决问题
教师可以引用一些著名的科学事例为先诱。例如，介绍英国伟大的科学家牛顿看到苹果掉到地上，于是产生了“苹果为什么会掉到地上了”的疑问，经过刻苦的研究，终于发现了万有引力;蒸汽机之发明者瓦特看见水烧开了壶盖就会“啪啪”作响，于是产生了“为什么水烧开了壶盖就会‘啪啪’作响”的疑问，经过不断摸索试验，终于发明了蒸汽机，等等。由此告诉学生：一切发明创造都是从发现问题开始的。学习也是如此。让学生明白发现问题的重要性，再结合文本实例设计一些疑问让学生经过思考研究使问题得以解决，学生的积极性也就调动起来了。如讲《谏逐客书》一文就可设一问：李斯作为一个别国入秦的客卿，为何能以一封书信便使刚愎自用的秦王改已定的“逐客”令为“纳客”令？这封谏逐客书为何有如此巨大的威力作用？学生经过深读文本后就会发现并总结出文本思想主旨和该文艺术手法的重要意义。3.创设特定的情境，发展学生直觉思维
发现学习的又一个特点是有利于发展直觉思维。布鲁纳认为，直觉思维是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的本质是映象或图像性的，分析性思维使用的是左脑，而用映象所进行的直觉思维使用的是右脑。传统教育所培养的人一般左脑发达而右脑开发不够。发现学习中的直觉思维正有利于开发右脑，以致有利于全脑开发。这对于培养创新能力有着极为重要的意义。发现学习对于语文学科也更为适合，对于提高阅读速度更是不可或缺的。正可以利用语文的特点发展直觉思维。所以教师在学生的发现学习活动中，要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。在教学活动中经常引导学生进行想象，在特定的情境中以直觉思维激发学生的创造性思维。
首先，强化对学生的速读训练，训练学生面对文本材料中的语言文字进行揣摩、推敲，鉴赏玩味，掂量比较，使之获得审美感、情趣感。在精读的同时，注重训练学生快速获取信息的速读能力。要求学生对阅读信息的接受、编码、存储、反馈的速度逐渐加快，使学生能准确、敏锐、迅速地提取文章的要点、主旨等。从而增强其直觉思维能力。其次，注重对文本的整体感知，整体感知是直觉思维最显著的特点，教材文本中的每篇范文都以其独特的异质成为各自独立完整的个体，是作者心灵世界的描述和摹写，是作者人生观、世界观的外现。因此，课文是有知识、思维、情感、审美等多方面教育效益的综合体。教学中如果只着力于知识点的落实，继续走着“局部——整体”、“分析——综合”的老路，把知觉中的具体内容拆散开来，就容易肢解课文的整体美感，削弱学生对语言的品味感悟，从而失去发展直觉思维能力的良机。因此，在教学中，初读时不要急于分层、分段，肢解课文。首先从整篇课文出发，让课文在学生眼里成为一个知觉整体。给他们时间去默读、揣摩、欣赏，从而直接把握课文的主旨、情境、艺术手法等。在阅读过程的起始阶段就强调整体感知课文内容，根据这个整体的直觉感受，对文章的精要部分再作深入探讨，最后清晰地、深刻地整体把握课文，从而提高学生直觉思维的能力。
（二）运用认知建构理论中“以学生为中心”的理念，充分发挥学生自主性和探究性学习 认知建构理论的核心理念即是强调“以学生为中心”，就是要以学生为本、以促进学生的综合发展为本的理念。因此，教师在教学目标的确立、教学过程的设计、教学方法的选择等方面都应突出以“学生为中心”的理念。1.在教学目标上，注重人的“自我实现”
新课改语文《课标》中的课程目标是根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。而语文素养不仅包括热爱祖国语文的思想感情、理解和运用祖国语文的正确态度、丰富的语文知识、基本的思维能力，还包括良好的个性和健全的人格。由此，不难看出“以学生为中心”的理念与语文新课标的相通之处，教育的终极目的都指向学生为主的学习和发展。认知建构学习理论加深了我们对语文课程目标的理解，要求教师正确地分析学习内容和学生，确定切实可行的教学目标指引方向，必须摒弃传统的教法，不能再把学生当做被动消极的“机械”和无须关注其情感态度的“接受器”。而应把学生当做学习的中心主体、有自我实现需要的人。所以教师在制定教学目标时，必须以学生个体发展和全能发展为目标，以新课程理念对语文教学提出的 “三维”目标为行动指南，使“自我实现”成为教学的根本指向。2.在教学过程中，创设良好的情景，激发学生学习语文的兴趣
“兴趣是最好的老师”，激发学生的语文学习兴趣是语文教学的最佳切合点。能赋予学生以探索、发现的原动力。可采用多种方法激发兴趣，可以将作文教学与文本教学密切结合。如讲完《一件小事》后可让学生展开想象写《谈谈〈一件小事〉中的“我”》；讲完《项链》也可让学生给小说续尾，设计出主人公知道项链是假的之后反应的情节；结束诗词单元，可开展一次诗词竞赛等等。作文教学与文本教学的紧密结合，能巧妙地将生动的课文内容通过激发学生的学习积极性自然地转接到学生的作文练习中。一方面形式的新鲜感有利于引发学生的创造欲；另一方面便于模仿又使学生在创造的过程中倍感趣味，因而能减弱学生对作文的畏难情绪，同时又能增强语文课堂教学的效果。3.在教学方法上，应以学生为中心
充分发挥学生自主性和探究性学习，激励学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
“以学生为中心”的教学理论观，强调教学要以学生为主，发展学生的个性，充分调动学生的内在动机，并要求创造和谐融洽的教学人际关系，这无疑对克服传统语文课堂教学过于重视工具性、淡化人文因素、忽视个性发展功能、学生学习的主动性不够等等弊端有重要作用，所以，在语文教学方法上，必须确立以学生为主体的思想，尊重学生，鼓励学生独立思考，发挥学生的主观能动性，使学生成为自主而自动的，对学习有信心而能实现目的的人。所以应放手让学生自我选择、自我发现、自我总结、自我评价，从而使学生提高语文学习能力。4.创建和谐宽松的课堂教学环境，以情感作为教学动力
“以学生为中心”的教育理念不仅把情感看做是认识发展的动力，而且在建设新型师生等人际关系，培养自我实现的人的过程中具有非常重要的价值，形成了一套以知情协调活动为轴心，将情感作为教学活动基本动力的教学模式。因此，在师生关系上，教师是班级活动的参与者，主要充当“促进者”的角色，除了给学生提供所需要的有关学习资料，帮助学生树立科学的学习观外，教师的关键任务是建立师生和生生之间的良好人际关系。教师应具有“宽容”、“真诚”、“接受”、“理解”的情感态度，由学生自己决定怎样学习，以什么为中心探讨点以及总结学习效能，形成实质上的学生自我教育过程。
5.以学生为本，改革学习评价机制，让学生参与教学效果的评价
教育评价在教育活动中起着诊断教育效果和强化学生学习的作用。语文教学也应建立有利于学生健康成长的激励性内部评价机制。传统教学的以分数为指标的外部评价对学生提高综合素质有害无益。一方面迫使教师只重视学生成绩而忽视学生的整体成长和多能发展；另一方面误导了学生的错误认识，认为学习就是为考分，正所谓“分分分，学生的命根”。获得了及格或高分就意味着语文课最终完成，无需再继续深入钻研，对分数的追求掩盖了真正的求知、认知与发展。分数是由教师给出的，学生被排除在评价过程之外，没有评价权和积极性，最终成为分数的“奴隶”，丧失了自我调整、自我评价的能力。因此，应让学生参与教学效果的评价，使评价有利于学生的健康成长，真正做到“以学生为中心”。
总之，在落实语文新课改的进程中，语文教师不再是单纯的知识传授者，更多的是一名学习向导和学习顾问；不是机械传递知识的简单工具，应做一个善于激励学生自主探求的鼓动者和策划者。因此，语文教师应善“导”，善“激”，“以学生为中心”、充分让学生能“自我实现”、以学习认知建构理论去引领各种教学手段来激发学生的自主探求兴趣，以情激情，建立融洽的新型师生关系，加强双边情感交流，创设和谐宽松的教学情景。以此引导学生从认识领域走向创新领域，由情境兴趣走入志向兴趣，最终养成乐于自主探究的热情和习惯。语文课堂才能把教学的对象变成自主学习主体，使学生把“家长和老师要我学”变为“我要自己学”。
