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如何打造高效课堂
高唐县第二实验中学
李 丽
一、努力构建自主课堂：学生因自主而发展
“教师教得辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”这是很多教师的困惑；也是一些名师刚步入教坛时深感痛苦不安的问题。
全国名师吴正宪曾这样诉说过当年的茫然：“初为人师的日子里，我曾天真地认为，只要全身心地投入、勤勤恳恳地工作，就能胜任‘传道、授业、解惑’的教师天职。我点燃了自己生命中的所有热情，早出晚归，加班加点，兢兢业业地耕耘着。课堂上，我不遗余力地向学生传授书本上的所有知识，对每一篇文章、每一个例题进行深入浅出的讲解，好像教师讲得愈多，学生获得的知识就愈多。我不知疲倦地讲解，学生机械重复地记忆。当我照本宣科、在满堂灌的课堂教学中乐此不疲时，终于有一天，我蓦然发现，自己努力的结果并没有带来学生的发展和飞跃。
教会学生“说学”
人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生独自一人10次才能完成的思考和联想。
——拿破仑·希尔
说学，即学生在小组内或全班范围内互相展示学习内容、解题思路或自学成果。通过“说学”活动，可以展示和交流自学的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感性进行提炼提升。通过“说学”，可以引起师生、生生的互动学习，不断生成新的学习目标。具体说来，“说学”有以下功能。
（1）增强学习效果
学生通过“说”能比“听”学到更多。经验也表明，当每个人都有发言的机会时，人们对事情的看法往往会更全面。如果学生能参与到对所学知识的讨论，特别是讲解等过程时，他们会永远记住这些知识。很多有经验的教师也有这样的体验：“学生学一遍和自己讲一遍的效果绝对不一样。”
我一般在新授课和复习课中都经常采用“说学”的方法。
课前“说学”，根据这节课的教学内容，创设情感和问题情境，激励学生说自己的感受、自己的学习方法、自己对相关知识的认识和已知知识的掌握程度，这样做到学生会的不讲（教师不讲，而让学生讲，营造一种“我发表、我展示、我快乐、我自信”的氛围。）这样既可以深化学生所学的知识，还可以发现学生思维的不足。这样既实现了成果共享，自然而然地解答了其他学生的困惑，也便于把握学生对知识的掌握程度。在学生展示思维成果的过程中，既引发了其他学生思维的火花，也破解了有关同学的困惑。
课后“说学”，新授课知识结束，教学小结中，学生小组内相互“说学”，达到知识的理解、运用、内化目的。
复习课“说学”，学生讲解整课或一单元的内容，看学生是否能够建构知识框架、掌握重难点和考点、复习是否具有整体性，在“说学”的过程相互纠正和补充，这样学生积极性很高，而且注意力集中，复习效率自然提高。
（2）实现知识的共享
学生“说学”的过程中必然出现思维的碰撞，知识的相互补充，学生学到了更加宽广的知识，实现了知识的共享。
例如：上学期的一节课中，张耀文在讲学中讲到自己非常喜欢各种汽车模型，对各种型号的汽车非常敏感，在街上看到一种新的型号的汽车，他就非常兴奋。接着他就讲解了各个国家的汽车品牌和各种型号的汽车有何不同，听得我和全体同学都目瞪口呆。
“说学”过程中如果没有交流，课堂的学习活动就很难展开。只有有了深入的“说学”活动，才能实现学生对知识的意义建构，也才能提高学生思维的深刻性和严谨性。
（3）引导学生总结，交流学习方法
“方法”的教学除了教师“交”给学生以外，更有效的还在于学生自己通过总结“说”出来。这样的“方法”，最容易被学生所接受和运用。
李镇西老师在教学《沁园春·长沙》的一个片段。
寓“法”于学，学“法”于例，得“法于说，学生提炼的方法远远比掌握的知识更重要。
（4）教会学生自己“解惑”
“说错教学法”：引导学生自己找错，自己说错因，自己说矫正的办法。结果是不但教师得到了解放，学生也得到了更多的解放。学生比以前更会学习了。
在师生共同构筑的畅所欲言的环境中，通过“自说”、“对说”、“补说”、“接说”等形式，在质疑、咨询、互答、反思中，学生“说”的愿望被极大地激活了，形成高密度的交互活动，进而产生高质量的思维碰撞。
二、努力构建互助课堂：课堂因互动而精彩
著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中描述了一种教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”实施“互助学习”落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。所谓“互助”，就是基于学生互助基础上的互助帮助，主要体现在学生教学生、学生帮学生、学生评学生、学生影响学生、学生启迪学生。
互动才能高效。目前我们的大部分课堂之所以是低效的，主要在于课堂没有进入真正的互动状态。部分课堂只存在“点”与“点”的互动，即教师只与好学生互动、只与少数被提问的学生互动的弊端，甚至存在没有价值、缺乏实际意义的虚假互动。
1、生生互动：变一个“火车头”为“多个火车头”即“动车组理论”。
2、师生互动：不做“讲师”，做“导师”
（1）需要教师指导学生提炼出有价值的问题。
教师鼓励学生提出问题后，要引导学生审视和反思问题，哪些经过学生间的合作或个人的努力就可以完成的问题就让学生自己完成，与教学目标关系不大但是有利于学生的可持续发展、有利于很好地开启学生的心智的问题，也可以放在课内完成；与教学目标密切相关很重要的问题，教师就要引导学生，使他们的思路系统化、醒目化，并将其“导”如研究轨道；其他一些学生感兴趣的问题，可作为探究作业布置下去。
（2）在探究性学习和接受式学习的交接处需要教师的“导”
在课堂教学中，有些问题经过学生的自主探究可以得出结果，但是有些探究活动是为了让学生更好地接受知识，单靠学生的自主探究并不一定能完成知识的自主建构。此时，教师就要“巧导妙引”，伺机“布道”。
（3）学生遇到困惑时教师的“迂回指导”
教师如果一时不能将学生的思维引入一定的轨道的话，不要着急，可以先放一下，并顺势八学生导向一个“岔路口”，当学生看到那是个死胡同时再把学生“导”回来。
（4）把思维推向深入时需要教师的引导
三、努力构建快乐课堂：课堂因快乐而高效
我经常看到，有的学生学习很认真，也很努力，每堂课都仔细听，认真记笔记，下的功夫不小，但是学习成绩却总是不理想。“为什么自己付出了那么多时间和精力，学习成绩却总是上不去呢？”许多学生因此丧失了信心，失去了对学习的兴趣。
“现在的学生一届比一届难教了。”“讲了一遍又遍，到头来还是不会做„„”许多教师这样感叹。难道真如教师们感慨的那样，如今的学生一届不如一届？
期中考试中考数学的前一晚，杨老师给自己的儿子出了各种题型的问题，要求儿子做了一遍，自己给儿子讲了一遍，临睡觉前又让他将题目看了一遍，第二天一早，又让他在此将自己做过的题目复习了一遍。可巧，考试中就有和他做的问题类似的题目，结果出乎意料的是仍然做错了。什么原因呢？缺乏兴趣。
教师是引领学生追求幸福的人，你的教学应该让学生感到学习是艰苦的，但不是痛苦的。如果不能引领学生享受课堂的快乐、师生间的快乐，这样的教学就是目中无人，迷失了方向。——李明新
我认为尽可能让自己的课堂发出笑声，用自己的快乐感染学生的快乐，才能让学生喜欢自己，喜欢自己教的学科。
可以通过以下渠道，让学生感觉到学习是快乐的、轻松的，为此付出时间和精力是有意义和价值的。
1、加强学生间的互动
喜欢在互动交流中活动，这是绝大多数孩子的天性。为此，教师要引导学生在讨论、辩论、游戏、角色扮演等活动中，开展互动交流活动。然后让学生互相帮助、讨论问题、提出问题和解决办法。当然，教师不能为活动而活动，要确保交流互动活动的有效性，要注意两点：一是这些活动不仅能给学生提供实现社会化的机会，而且也能给他们提供有意义的学习体验；二是每个学生在执行小组任务的过程中都能发挥自己真正的作用。
2、让学生享受成功的快乐
初一时，学习了《我爱我师》之后，结合我校正在搞的“尊师爱校月”活动，我让学生围绕尊师主题写一写自己应该怎样做。张耀文将老师比成自己的母亲，写出了真情实感，在课上展示时学生送给他热烈的掌声，于是，我趁势鼓励他将自己的感想写在后面黑板上，办了一期专题黑板报。给了他极大的自信。
学生喜欢参加完整的学习活动，因为任务完成后，他们能够拥有可以运用或展示的成果，能从中体验到成就感。
3、巧用学生的好奇心
好奇心是教育的宝贵财富，也是每个学生重要的心理需求，教师满足这个需求，可以引起学生的有意注意，加大他们的思维力度，甚至还会为他们买下终生奋斗的种子。瑞伍给教师们提出了五个激发好奇心的策略：一是制造悬念；二是让学生猜想，教师提供反馈；三是充分利用学生的原有知识，激发他们的求知欲；四是引起争议；五是制造矛盾。
4、激发学生的想象力
想象就是对头脑中已有的表象进行思维加工并建立新表象的过程。
在将自尊的内容时涉及到尊重国格，维护国家尊严的问题，我扔给学生一个可以想象的问题：“一个战士在长城执勤，这时，一个外国人走到他面前，将一枚人民币硬币扔到了地上，这个战士捡起来递给了他：‘先生，您的钱掉了。’这个外国人接过来又扔到了地上，战士再次捡起来递给他，他再次仍在地上，这时，战士„„”“如果你是这个战士，你会怎么做呢？”问题一提出，学生想象的积极性被激发出来了。有的说：“我会继续给他捡起来。”有的说：“我会掏出一张他们国家的钱币扔在地上。”„„在这基础上，我们悟出了只有采取合适的行为才能维护国家的尊严。
5、激发学生的自豪感和责任感
6、善于把抽象的知识具体化或熟悉化
