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侯营中学 丁秋喜
现代教育重视的是学生能力的培养，创新精神的培养，而这些能力和精神的培养所依赖的课堂应是学生为主体，师生互动的课堂。而要实施师生互动，实现信息的交流和相互影响，构建自由平等的英语课堂学习氛围至关重要。自由平等的学习气氛有利于培养学习兴趣。心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣。置身在和谐的课堂气氛中，学生会无忧于教师的惩罚和同学的讥笑。没有心理障碍，就会大胆而愉快地学习，从而提高学习效率。在新型的课堂上，自由平等的环境氛围往往容易产生灵感。美国学者托兰斯认为，创造力的发展必须在自由平等的氛围中才能形成。那么，作为一名英语教师应该如何构建自由平等、融洽和谐的英语学习氛围呢？可以从以下几方面来着手：
一、建立良好的师生关系
良好的师生关系应是理解宽容、真诚真实、民主平等、对话交流、相互期待的。成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛要想构建自由平等、融洽和谐的英语学习氛围，必须建立良好的师生关系。经验表明，一旦学生对教师产生厌恶情绪，同时也会对其所教的学科产生反感，进而导致学习成绩急速下降。要让学生喜欢自己所教的英语，必须让学生喜欢自己。想获得学生的喜爱，首先得热爱孩子，而尊重学生是教师热爱学生的具体表现。教师要像关爱自己的孩子一样关爱每一个学生,像珍爱生命一样呵护学生的自尊，尤其是对待英语学习上有困难的学生,只有在充分尊重他们人格的前提下给予耐心和真诚的帮助,才能从根本上转化他们。要懂得赏识学生，赏识学生就是信任学生。同时教师要不断地提升自我，完善自我，提高教育教学水平。身正为范，学高为师，品质优秀，素质良好的教师是一种最现实、最生动、最有力的教育手段，是其他任何教育手段都代替不了的。学生们喜爱的是一个不断进取而又品德高尚的教师。
其次，要加强师生交往，建立一种平等合作对话理解的师生关系。师生交往主要表现在两个方面，即课堂中的交往和课堂外的交往。课堂中的交往主要是师生之间在教育过程中的交流、对话，这种交往一般通过讨论、辩论、提问、回答等途径来进行。师生之间这种充分的交往能够起到激发学生的学习积极性，充分发挥学生主观能动性的作用，并能通过多种交往形式使教师和学生在教学过程中相互了解，教师由此可以全面调控教学。课堂之外的交往主要是一种情感交流。教师必须重视与学生之间的情感交流，没有交流就没有教育。倾听与交流可以增进师生之间心与心的交流与沟通。师生互相把对方看作可信任的朋友、可交流的对象。在生活中教师以平等、诚挚、友善的态度对待学生，关心学生的学习、生活、情感发展，了解学生的性格、心理、理想追求。学生通过与教师的交往能更好地了解成人世界以及他们成长中的经验教训，生活中难以解决的问题也能找到更好的指导者。建立良好的师生关系是构建自由平等的英语课堂学习氛围的必要前提。
二、组织形式多样、生动活泼的课堂教学和课外活动
在英语课堂上,上海演艺人才网，教师应做到以学生为主体，给予学生更多的自主权、更多的说话机会、更多的实践机会，让学生敞开心扉，积极踊跃地发表自己的看法和见解，使学生在平等愉悦的气氛中投入到学习中，使英语课上得生动有趣。教师应根据学生的好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采用多种形式组织教学，做游戏、讲故事、观看录象、听音乐、有趣的比赛和角色表演、唱歌等等，优化组合。配合教学内容，有意识的穿插健康生动的谚语、诙谐幽默的故事、言间意赅的典故、寓意含蓄的笑话，让课堂气氛轻松活泼。此外，学生可以坐着或走上讲台回答问题，学生的小组活动教师有时也以学生的身份参加。小组活动可以是两人一组，多人一组或自由组合。小组活动的目的在于让每个学生都有展示自我的机会。因为在进行小组练习时，学生之间彼此很熟悉，说话就不会胆怯，不会有思想顾虑。小组按照学习水平交错搭配，学生可以相互纠正，共同进步。当他们站起来回答问题时，由于有了充分的准备，错误率明显降低，因而提升了课堂的教学效果。活动前教师应设置情景，介绍话题，引入任务，同时给予学生必需的语言支持。教师在整个活动中是教师的助学者和组织者，教师既要了解他们讨论的内容，又要注意培养每个学生的参与意识，适时给予帮助。话题应能引起学生共鸣或令他们感兴趣，如 favourite film star/What makes a good teacher? 等。选择学生喜欢的话题进行谈论，可以拉近与学生的心理。课堂上应多说“我们”，而不是“你们”，充分让学生体会到真正的平等。此外，我们也可以组织丰富多彩的课外活动如Chris Party, English Speech Competition等，这样既可以丰富学生的学习生活，激发学生学习英语的兴趣，又可在活动过程中加深师生间的情谊，为自由平等的英语学习氛围的构建奠定基础。
三、注重学生的个性因素
有时教师尽管想方设法使教学内容生动有趣，并努力改进教学方法，但还是不能激发学生的学习热情。其中一个原因是他们忽视了学生的个性因素，采取了不恰当的处理措施，从而影响了学生学习的积极性。所以教师要注重学生的个性因素，对不同个性的学生进行不同的引导和采取不同的措施。影响语言学习的个性因素主要包括以下5个方面：自尊与自我意识
2外向与内向
3移情与自傲
4焦虑与放松
5抑制与冒险。
具有不同个性特征的学习者为完成学习任务，通常会运用不同的学习策略。这些个性因素从不同角度影响学习者学习任务的完成。自尊心较强的学生在学习中容易集中精神，不会因怕被否定而分散注意力，即使出错也很少表现出慌乱不安。外向型的学生善于言谈，因此能获得更多的信息输入和实践的机会。内向型的学生面对有限的输入表现得更为冷静，从而能更深入和细致地加以分析。因此，内向型的学生在注重语言形式和语言规则的课堂教学环境中更有优势。移情型的学生对目的语使用者的交际行为比较敏感，在交际中更容易了解对方的情感和认知状态，使交际更为有效。适度焦虑能使学生集中注意力，并为实现目标而付诸努力。敢于冒险的学生不怕出错，乐于试验自己对语言的感觉，在学习中更为主动。教师应根据学生的个性差异，在课堂上设计不同的任务和活动形式，并依据学生的能力提出不同的学习要求，使学生保持良好的情感状态，尽量让每个学生都有参与和表现的机会，并及时鼓励，表扬他们的每一点进步，使他们心理上得到满足，增加自信，对学习进一步产生兴趣。教师应多帮助和鼓励自我意识或抑制型的学生，使他们不会因怕在语言练习和互动中出错而变得更加胆怯和沉默。教师应尽量创造外向型与内向型学生合作学习的机会，使外向型学生引领内向型学生在口语练习中得到锻炼；同时内向型学生周密、细致和稳重的学习风格也会感染外向型学生，有助于提高其语言表述的准确性。总之，教师要注重学生的个性因素，注意教学方法因人而异，通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，创建和谐的学习环境，帮助学生体验成功，不怕出错误，敢于使用英语，使每个学生都能感觉到老师对自己的肯定，因而更加积极地投入到学习中去。
四、要善于用自己的体态语表示对学生的欣赏与喜爱
体态语言在表达人的情绪、情感和态度方面，要比言语性语言更明确，更具有感染力。据国外一名心理学家测定：感情的全部表达=7%言词+38%声调+55%面部表情。教师的面部表情要丰富，但不做作，要善于运用喜、怒、哀、乐、爱、恨、怨、叹等表情。要懂得微笑，微笑能产生亲和力，微笑是一个教师乐观、自信、积极向上的心理状态的反映，如果经常用在学生身上，也会使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，这必将大大提高课堂教学的效果。作为一名英语教师，每当上课铃响，就要精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“How are you ?Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时，要微笑着给以鼓励，即使学生犯了错误，也应用微笑给以学生理解与期待。当然，我们要微笑并非拒绝严肃。严厉、严肃有时也有必要，但一定要掌握好分寸，否则就会挫伤学生学习的积极性。面部表情中最关键的是“眼睛”。眼睛被称为“心灵的窗户”，它投透射出人的内心世界。“目光交流”是教师在课堂上的第一原则。教师在上课时，应将目光投向全体学生，请学生回答问题时，应当看着学生的眼睛。目光的交流，最直接地体现了老师对学生的尊重与关爱。如有的学生犯了小错误，自尊心又强，如果老师能用信任的目光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起；如果老师用轻鄙的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此教师在课堂教学，特别实在课堂的组织和管理中，可以少一些低效的、重复的说教，多一些示范、参与和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。
五、态度宽容，正确认识和处理学生的语言错误
教师不当的纠错方式不仅会影响英语的认知教学，而且会给学生情感的健康发展造成严重的伤害，影响教学中师生的情感交流与沟通。譬如在学生进行口头表达时不停地纠错；学生没有正确回答出教师的提问时，教师就让他罚站，直到其他同学答对了才让他坐下等等。对学生来说，他们并不知道在英语学习过程中出现错误很正常，不值得大惊小怪。这样一来，学生心理就会滋生胆怯、害怕、恐惧等消极情感。为了保护自尊心不受到伤害，他们往往会在英语学习中采取逃避的态度。在课堂上表现出不敢开口、害怕提问，严重时他们会保持沉默，不予合作。所以，教师要引导学生正确认识错误：错误的出现不可避免，只有通过大量反复的语言实践活动，错误才能逐渐减少，英语水平和英语运用能力也才能逐渐提高。要想学好英语，必须大胆参与语言实践，不要怕出错。教师对待学生的语言错误应采取宽容的态度，并讲究纠错方法，区别对待不同类型的语言错误，并通过提示等比较委婉的方式纠正学生的错误。比方说，对学生的口误、笔误，如学生把“She is my sister.”说成 “He is my sister.”等,教师不必予以纠正。再如，学生在口语交际中出现错误时，教师不应打断学生，因为这时学生在集中注意力传递意义，表达思想，中途被打断，表达的思路也容易中断，从而影响
表达的流畅性，不利于学生口语能力的发展。对语际语言错误和语内语言错误，教师应予以纠正。如学生将“我很喜欢体育运动”说成“I very like sports.”，这是一个典型的中国式英语句子。遇到这种情况,教师可以先做一些解释,然后再予以纠正。这样学生也可以从错误中学到一些新的语言知识，以指导今后的语言实践。正确的纠错方式是构建自由平等的英语课堂学习氛围的有力保证。
六、培养学生的成就感
获取知识是学生的基本心理需要。知识需要一旦得到满足，就会产生愉快的情绪，并激活课堂气氛。苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，教师要不断地让学生体会成功的快乐，不断产生一定的成就感，使每一堂英语课都成为他们学校生活中快乐的一幕。课堂上学生的成就感主要来自于教师的评价。面对学生的成功，老师若能展示自己的快乐，与学生共享，学生会产生一种莫大的幸福感，会拿你的快乐去鞭策自己，督促自己向另一个目标前进。因此教师应为学生创造成功的机会，使他们获得成功的体验。同时应给予及时的鼓励与表扬。如我们可以在课堂上搞“三分钟记单词”活动，看谁记得又快又准确。对于记得好的同学可以说: “Well done!Give him a big hand!”如果一学生第一次只记住了3个，到第二次时居然记住了15个，于是老师就当着全班同学的面表扬他: “Good job!You’ve made so much progre!”这样受到表扬的学生因感到学有所获而产生愉快的情绪，其他的学生也会受到感染，跃跃欲试，课堂上就会呈现学生精力集中，争先恐后参与课堂活动的局面。
新课程倡导自由平等英语学习氛围。我们要采取各种措施和手段来构建自由平等的英语学习氛围，为提高英语教学质量而不懈努力。
