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新课程理念下青年化学教师的转型
杨 欢 渭南市高级中学化学组
摘要： 在陕西省高中新课改实施的第一年很多青年化学教师（从教五至七年）面对新教材的新体系而茫然不知所措，无论从思想上还是从理论储备上都处于混沌状态。任何教育理念、教育原则、教育内容都是经过教师们得以实践和实现的。只有一线教师才能将理想的课程转变为现实课程。青年教师做为学校进行课改的生力军，他们责无旁贷地接受新课改的挑战，但他们也处在新旧思想交汇的矛盾中，因而充分反思自己以前的教学活动，加速教学行为的转型。以适应教师的专业化成为当前世界范围内教师发展的趋势和普通要求。关键词：混沌状态；高中新课改；教师的专业化；青年化学教师 信息技术的“无孔不入”使传统的教育观念在纷繁复杂的教育现象面前难以应对，新的教育观正是在此“内忧外患”之际应运而生。教育从来没有像今天这样成为关系人类生存命运的重要前提，作为从事教育事业的青年教师们在这新旧教育体系交替的关键时刻，更应该站稳脚跟看准方向，走在教育改革的前列。作为从教五至七年的青年化学教师，从其知识上看，以对高中化学教材体系已有初步理解，从中也体会到一些教育实践的问题；由于从教时间短并没有受传统教育影响过深，因而接受教育新理念会更积极更容易。进行新课程之前青年教师应该先进行自我定位，角色转变，构建新的职业框架体系。
一、重新认识自己的职业，从“职员”到“老板”角色的转变
“师者，传道授业解惑也”，这句《师说》中对教师的定论，从中也暗示了教师不仅仅只是传授课本知识，还肩负有传承民族精神的双重责任。在新时代的召唤下，人们以新的代名词称呼教师——园丁、人类灵魂的工程师，这些从不同层面都已经映射了今天教育改革的必然性，随着信息时代步伐的加快，我们所面对的学生也在变化，而今的青年教师步履艰难，盲从老师傅做一名好的“教书匠”，已经远远不能满足社会、学校、家庭、学生的需要。很多青年教师起初的给自己的定位就是把一堂课上“好”，所谓的“好”就是将自己准备的内容讲完，学生会做题，考试有好成绩。自己就是个“技术员”角色，用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者。处在混沌状态的青年教师，他们对于新理念、新课程、新技术具有很高的敏感性，但又因为缺乏必要的理论支持。早在20世纪80年代，“教师即研究者”已经在欧美教育界广为流传，目前随着我国课程改革的不断深入，“研究型教师”、“教师专业化发展”已是大的趋势，作为青年教师更应提早更好的做好充分的思想洗礼，提早从传统的教育怪圈中跳出来。《学会生存》对教师角色做了精辟论述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”[1].长期以来，受“理论本论”的影响，人们容易将教育理论的产生者作为是各个学院、大学、研究所里的研究者们的专利，教师既没有必要也没有能力参与教育科学研究，教师仅仅是教育改革的被动执行者，课程的传递者。[2]教师经常埋怨现行教育理论对自己工作没有有效的作用，试想裁缝在没有你的尺寸的情况下，只是根据自己的观察为你做出的衣服，你穿上可能会不太合适。新课程改革的主旨就是唤醒教师们封闭已久的忧患意识，教师不再是守着整理好的老教案可以一遍又一遍的复制给学生，或者是进行习题的更新而已。这样下去教师也会很疲惫，也很快的失去了兴趣，试想对上课失去兴趣觉得上课只是为完成一种任务的老师学生能不感到厌烦吗？这也引发学生的厌学。新课程改革重在培养学生的创新意识，那么教师就应该先有创新意识，当前教学改革的重要任务便是解放教师的个性,减轻教师在教学以外的负担,使教师会教,乐教、实现创造性的教。斯腾豪斯明确指出:“没有教师的发展,就没有教育的发展”。新课改的实施实际上更加确定了我们教师的“老板”地位，重新赢得属于自己的权利---课程权力, 是指国家课程政策所赋予的教师实施课程改革的权力, 包括课程决策参与权、课程设计权、课程实施权、课程评价权、课程研究权等。一段时间以来, 课程实施与改革中存在着严重的课程权力失衡现象:教师课程权力的缺失,使教师在课程决策、编制与管理中没有话语权, 成为大纲、教材与教参的活工具, 严重地压抑了教师参与课程改革的主动性与课程实施的创造性;[3] 由我们来规划并实行课改，协调教育理论与教学实践之间的距离，正是因为我们没有意识到自己的角色变化，也就没有履行开发研究性学习和校本课程这些职责。教师应成为课程资源的开发者。马克思指出“能给人以尊严的只有这种职业——在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造”。
二、追溯过去的教学历程，青年教师应重新理解教学的本质。社会的发展使关注教育的学者们重新审视教育的本质问题，作为青年教师更应顺应时代的召唤更新理念，传统的以知识为中心的教学本质观以滞后与课程与教学改革的实践及现阶段社会改革的实践。传统的教学只理解为“将知识打开，内化、外化。”“教学工作就是将知识加工的过程，即每位数、理、化教师把数学公式、物理、化学的原理展开，演示其逻辑推理或实验探索过程”。这必将导致学生知识的陈旧，始终用接收的方式再原有的基础上消化知识，缺乏创新意识，学生也就成了接受知识的“容器”，而不是自主知识的“习得者”。因而我们在重视学科知识学习的同时，要更新发展自己的知识观，不能按照传统的知识中心论来理解教学的本质。[4]
在新课程、新理念的指导下，青年教师也不能盲目地将新课程理解为师生间的交往活动，从一个极端走向另一个极端，而淡化了教师作为知识传承者的主导地位，交往活动只强调了师生间平等交流的关系，交往只是教学的一种形式而已，并不是所有的课堂教学都需要师生交流，如果没有一定的知识底线谈何交流？新课改并没有削弱知识的主导地位，提高能力与方法不能割裂与知识的关系。相反新的教材在原有基础上将知识深化，更能向学生展示其现象背后的本质。我们要树立育人为本的教学本质观。新的社会现实对教育提出了新的要求。在教育价值上，它必须是以社会发展为中心的教育价值观与以个人发展为中心的教育价值观的统一，强调教育的根本目的在于提升人的精神生活，培养健全的人格，以追求人类精神的完善；在教育目标上，必须力求实现提升人性与提升人力的统一，培养既有健全人格又有生产技能的劳动者，培养既有明确的生活目标，又有高尚的审美情趣，又能创造生活和懂得生活的人；在教育内容上，必须把传播人类文化价值观念和伦理道德规范与传授科学知识和实际技能有机地结合起来，教育不仅要教给学生实用知识，为他们提供就业准备，而且还要帮助他们形成道德责任和义务感。[5] 充分体现新理念下教会学生“学会学习”、“学会生存”、“学会合作”。
三、关注教材的变革，重新建构自己的知识体系。
美国六十年代初出现了一次教育改革浪潮，其中有代表性的教学论思想是布鲁纳的结构课程理论。布鲁纳认为，要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用，“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。” 正在使用的各种版本的教材在必修内容中都以框架式将高中化学知识展示给学生，无论今后学生选择文科还是理科都不影响学生对任何一科知识框架的整体性。新教材在必修阶段将所有的高中化学知识展示给学生，给他们提供足够大的知识空间，像人们去超市购物一样，首先货物齐全，选购者可以先浏览一遍，再根据需要进一步选择。但去超市的人不一定都要购物，有的只是去开开眼界而已。同样必修教材就起到提供种类齐全的物品的作用。
其次新课程呼唤综合型教师,这是一个非常值得注意的变化。多年来,学校教学一直是分科进行的,教师的角色一旦确定,不少教师便画地为牢,把自己禁锢在学科的壁垒之中,不涉猎其他的学科知识。这种单一的知识结构,不能适应新课程的需要。终身学习是进入21世纪的一把钥匙。教师应该以“教育”作为其专业领域，而不是以任教学科为其专业领域。“教育”关切的是如何培养完整的人，而不是以传
[6]授某一学科领域的知识和技能为终极。《普通高中课程方案（实验）》强调高中阶段的教育仍然是基础教育，对于提高国民素质承担着重要任务，即“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础。”[7]做为从事基础教育的我们更应意识到这一点。我们很注重书本上显形知识的传授，对于知识内力所引发地情感传递以及能力培养被忽略了，我们不能忽视默会知识的存在和作用，显性知识可以说只是“ 冰山的一角” , 而隐性知识则是隐藏在冰山底部的大部分隐性知识是智力资本, 是给大树提供营养的树根, 显性知识不过是树上的果实。[8]所以, 知识准备的重心和落脚点是对隐性知识的挖掘, 特别是隐性知识的共享、持续的学习和创新。例如化学实验中仪器的选择与连接就有艺术性在里面，在老师操作过程中一定刻意地展现出来，让学生通过观察去领悟其中，就像欣赏画家做画的情境一样，没有能用语言来表达出来，当然除了一些仪器安全性讲解；再例如化学上对电子式书写的教学，电子式书写也讲求对称协调，这些都只能让学生从你传授知识时感悟到，而这就要求备课时有所设计。默会知识论向传统知识的学习提出了挑战，人们没有意识到默会成分是另一种知识，在不经意间忽视了默会知识的学习。然而，大量的事实证明：“实践的技能很难诉诸于文字”，“科学的创新根源于默会的力量”。[9]
最后就是青年教师自己专业知识地拓展，新课改的选修加必修模式，在原有基础上要求知识水平的提高，不然你就驾御不了课堂，也就谈不上什么情感过程，更谈不上对学生科学素养的提高。自己是一个学习者，即也要向学生学习，从学生中“汲水”来补充自己；其次更应该是一个引导者、促进者、组织者和指导者，即引导学生自己去“汲水”，甚至自己去引来鲜活的水，教师不必也不可能无所不知、无所不晓。[10]在高中阶段，由于高考的负面导向作用及化学课程和教材的滞后，重知识认知，轻实验技能和情感意志培养；重信息传输与储存，轻信息转换加工与迁移应用。[11]试想没有教师对知识系统的熟练掌握，哪能有新的适应要求的教学设计产生？这就对教师的素养提出了更高的要求,迫使教师要不断学习充电,不断更新专业知识,不断扩大知识领域,不断提高自己的创新能力和科研能力。
四、关注新型学生个性发展，合理变革自身人格魅力。
处在高中阶段的学生正是重要的青春发育期，这一阶段的学生已经将自己摆在成人的地位上，开始处处以大人自居，事事有自己的主见，力求摆脱成人的“束缚”，有人称这一时期为“心理断乳期”。他们希望家长教师把自己当成人看，尊重自己，平等的态度对待自己。他们的自我意识迅速发展，开始发现自我，认识自我，在评价他人的基础上评价自我，但受自我认知水平的限制，往往不能正确的认识自己，并且对外界的评价极具敏感，从而产生严重的叛逆心理。[12]在社会日趋发展的今天，学生的复杂心理也是教师进行有效教学时需要面对和解决的主要问题。传统的教学观同时也剥夺了学生的一些自主权，学生也应该具有课程权利，然而学生基本上处于一种课程权力的“真空状态”, 没有表达权、选择权、参与权和创造权, 只能作为知识的容器被动地局限在大纲、教材、教参和教师所预定的框架里, 根本无法满足个人主动发展的需要。[13]学生也就过早的对学习产生厌烦，应对这样的学生就需要教师有良好的心理品质，用自己职业上的人格魅力去缓冲学生的不平衡的心理。教师广阔的求知兴趣, 使他们对人生充满积极和乐观地情绪,开阔他们的视野, 丰富他们的知识。而且, 教师广阔的兴趣也是推动学生探索欲望, 激发学生求知欲的[14]重要因素。学生眼中的优秀教师是课堂新颖，能吸引他们，能沟通，和他们平起平坐；有广泛兴趣，知识面宽，能捕捉时尚和信息的老师。课本和教师是权威的时代已经过去，迎接我们的是新的挑战，我们和学生教学同步，相互启发共同进步的时代。
当今的教育，天天都在改革，月月都有新的变化，如果一个教师不思进取，不继续学习，即便他以前的成绩再大，他也终究会被淘汰，教师，哪怕是名师，也应该常“与书做伴，与书对话，与书同行”。[15] “没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。” [16] 让21世纪我国化学教育由“为了考试”向“为了生活”转变，真正实现“化学是21世纪中心学科”的崇高目标。[17] 高中新课程需要新型的教师，新课程已经起航了，做为掌舵的我们应该与之融为一体，共同面对未来的风风雨雨，教师教学行为变化的速度和程度有决定着普通高中新课程改革的进程和成败。我们在行程中体验成功的喜悦，体验创造性冲动所浸透的欣喜。
参考文献
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